基于單元視角的小學道德與法治“備一教一學一評”一體化的策略探析

體視角編排思路，教師可以運用“備一教一學一評”一體化教學模式，促進單元教學目標的達成。下面，筆者以四年級上冊第四單元“讓生活多一些綠色”為例，談一談自己的思考。

一、“備”一厘清單元思路，強化教學預設

單元整體教學背景下，教師要著眼整體，圍繞單元教學內容制訂明確的計劃，確保教學順利進行。

1.把握單元內容，明確教學方向。

進人一個新的學習單元，教師要對教材深入把握，厘清單元教學思路、板塊設置，把準單元教學目標、教學重難點，從整體上把握單元教學內容。本單元包含3課內容，圍繞環境污染、垃圾分類、氣候變暖等問題展開，旨在培養學生樹立環保觀念，增強環保意識。其中，第10課圍繞社會生活中主要的環境污染類型，以“白色污染”為切入口，延伸到水污染、固體廢棄物污染、空氣污染、噪聲污染等，這是本單元的知識重點，也是后續單元學習的知識基礎；第11課的要點是垃圾分類，也是本單元的難點，要將重點放在垃圾分類的標準上；第12課側重于社會實踐，引導學生從生活中落實低碳生活理念?？v觀整個單元，從知識層面延伸到行為層面，把科學文化知識與思想品德教育有機融合起來。

2.開展調查活動，做好教學準備。

在單元整體教學備課過程中，教師要對單元教學過程中所需素材、活動等提前準備，這樣才能在單元教學中得心應手。如本單元“環境污染大搜索”板塊的“身邊 污染小調查”，可以布置學生在課前開展調查活動，搜集大量的調查資料。在“減少垃圾，變廢為寶”板塊備課中，教師可提前準備可回收垃圾、廚余垃圾、有害垃圾、其他垃圾的樣本，在課堂中以實物的形式開展教學，增加教學活動的生動性，讓單元教學過程更為順暢。

二、“教”一緊扣單元主線，指向深度學習

小學道德與法治單元整體教學中，教師要打破傳統以課時為單位的教學模式，立足單元整體，加強內部整合，實現單元教學目標與核心素養的有機統一。

1.抓住知識主線，加強課時銜接。

單元整體教學要緊扣單元知識主線，圍繞單元編排思路，實現零散知識的系統化、結構化、深入化。本單元以環境保護為主題，按照為什么要“讓生活多一些綠色”、如何“讓生活多一些綠色”為主線脈絡。通過讓學生了解生活中的環境污染有哪些、如何減少垃圾、科學分類垃圾、如何減少生活中的碳排放，逐步培養學生的環保知識、環保意識和環保能力。在此過程中，教師可以將環境保護作為每一課的德育目標，將環保知識的講授作為整個單元的知識目標，雙管齊下，達成單元教學目標。

2.制定項目任務，驅動學生探究。

在本單元教學中，教師要通過制定單元主題項目任務，讓學生運用單元知識開展一系列的合作、探究學習，積累豐富的素材，在實踐中運用課本知識、提升能力素養。如制訂“我家的‘減塑’方案”“身邊的環境污染”等學習任務，跟隨單元教學進度，在既定的時間內完成探究實踐活動，真正將教與學統一起來。

三、“學”一堅持溫故知新，落實知行 合一

小學道德與法治單元整體教學中，學生的學起到主體性作用。因此，要培養學生整合舊知來學習新知的意識，在結構化學習中實現知識的銜接、遷移與運用。

1.承前啟后，溫故知新。

小學道德與法治單元內部各個課時之間是內在聯系、逐層深入的。因此，教師要善于指導學生運用前面所學的知識來思考、分析和解決問題。以第11課《變廢為寶有妙招》中的“知識窗”為例，介紹了垃圾的超長“壽命”，其中提到電池“壽命”約100年、混合廢塑料“壽命”約30萬年、玻璃瓶及玻璃制品“壽命”約100萬年。這樣權威性的數據就很好地印證和解釋了前后兩課為什么要拒絕“白色污染”，為什么要進行垃圾分類。可見，有意識地引導學生建立前后知識內容的關聯，樹立知識遷移與運用的意識，對學生的單元學習大有裨益。

2.鏈接生活，知行合一。

小學道德與法治堅持生活化教學理念，將課堂、書本、生活、社會有機聯系，實現認知與行動的統一。在《我們所了解的環境污染》教學中，讓學生結合生活經驗，說說生活中有哪些塑料制品，它們有什么用處，生活中有哪些好的替代品可以有效減少“白色污染”等；在《變廢為寶有妙招》教學中，讓學生搜集生活中的廢棄物品進行合理分類、思考如何對其再利用；在《低碳生活每一天》教學中，讓學生聯系生活探討減少碳排放的有效措施等。這樣，將單元學習內容與學生生活實際關聯起來，可以培養學生運用知識解決生活問題的意識與能力。

四、“評”一開展多元測評，促進全面發展

評價具有診學、促學、促教功能，全面掌握學生的學習情況，激勵學生積極的學習情感，才能更好地落實單元育人目標。

1.聯系生活實際，考查知識技能。

通過單元學習，教師可以篩選、編創練習題、試卷等對學生學習情況進行知識與技能的考查，全面反饋學習成效。因此，教師可以通過多種題型對學生進行多方位的知識技能考查。不同類型的練習題指向學生在單元學習過程中知識點的掌握情況，因此，教師要對練習題進行分類統計，充分了解單元學情，在此基礎上進行綜合性教學評價。

2.布置實踐任務，考查情感態度。

在開展單元教學評價時，教師可以通過布置一些實踐性作業，注重考查是否將單元人文主題思想落實到行動中。因此，教師可以布置以下幾項實踐活動任務：（1）我家的“減塑”方案。與家庭成員一起制訂一套家庭版的減少塑料用品行動方案。（2）身邊的環境污染。調查生活區域周邊的主要污染，給出應對策略。（3）變廢為寶創意展。搜集生活中的廢棄物，制作成一件實用物品并進行創意展示。這樣的實踐任務，不僅考查學生在單元學習中的情感態度，還能作為學生過程性評價的重要參考維度。

3.運用激勵評價，提升學習品質。

激勵性評價的運用，有助于提升學生的學習自信，樹立良好的學習習慣。因此，教師評價學生單元學習任務完成情況時，可以選擇學生的優秀實踐作業進行展示，如制作可行、翔實的家庭減塑方案，通過實地考察撰寫身邊的環境污染調查報告，以及用各種廢舊物品制作的精美裝飾品、日用品等。當然，展示優秀作品時，不僅要表揚認真完成實踐作業的學生，還要號召其他同學學習他們積極參與社會實踐的品質。

總之，“備一教一學一評”一體化教學為小學道德與法治單元整體教學提供了一條可行性的教學路子。因此，教師要不斷摸索其實施的模式與策略，更好地推進小學道德與法治單元整體教學。

（作者單位：福建省德化縣尚思小學）