小學語文作業(yè)設計實施策略初探

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，作業(yè)設計應以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點和落腳點。當前，仍有不少教師對作業(yè)設計缺乏重視，作業(yè)設計較為隨意，導致作業(yè)訓練指向不明確，影響教學目標的全面達成。本文在對小學語文作業(yè)設計現狀進行分析的基礎上，以核心素養(yǎng)為導向，對作業(yè)設計的實施策略進行探究。

內容、題型組合等往往缺乏有效監(jiān)控。不少教師在面對龐雜的現成作業(yè)資源時，常常存在“不要放過”“難以選擇”“寧可多做”等心理，導致作業(yè)總量難以把控，作業(yè)內容和形式前后重復。這既加重了學生的課業(yè)負擔，也割裂了課堂教學與作業(yè)之間的有機聯系，使本應銜接課內外、拓展新知的實踐性作業(yè)淪為形式。

一、小學語文作業(yè)設計的現狀

當前，小學語文作業(yè)主要圍繞教材內容進行設計，大多只重視語文學科基礎知識的鞏固積累和基本技能的重復練習，主要存在以下幾方面的不足。

（一）形式單一，缺乏趣味與新意

當前，小學語文作業(yè)設計多關注字、詞、句等語文基礎知識的學習積累，多以機械記憶和重復抄寫的形式進行，作業(yè)類型機械單一，學生參與作業(yè)的積極性和主動性大大降低，學生的核心素養(yǎng)未能得到有效落實。

（二）內容統一，缺乏精度與區(qū)分度

不同學生在知識理解能力和掌握程度上存在個體差異，而當前小學語文作業(yè)設計往往采用統一的內容和形式，未能充分滿足所有學生的學習需求。這種缺乏精度與區(qū)分度的作業(yè)設計，無法與學生個體的學習狀態(tài)和需求相匹配，難以做到有針對性、分層次地幫助學生完善學業(yè)發(fā)展水平。因此，學生的能力與素養(yǎng)在作業(yè)完成過程中難以得到相應的鍛煉與提高。

（三）總量難控，缺乏規(guī)劃與拓展

當前，小學語文作業(yè)設計多依賴教輔資料，設計

二、小學語文作業(yè)設計的實施策略

為切實解決當前作業(yè)設計中存在的形式單一、內容相同、數量失控等問題，提高作業(yè)設計質量，需要嚴格遵循適量性、實用性、整體性、差異性、綜合性和創(chuàng)新性等設計原則。在教學實踐中，筆者嘗試通過以下幾種策略提高作業(yè)設計的質量。

（一）整合要素，創(chuàng)新形式，增強趣味

統編版小學語文教材采用人文主題和語文要素雙線并行的編排方式，各單元、各年級的內容相互銜接。教師在作業(yè)設計時，既要把單元的語文要素融會貫通，落到實處，又要增強作業(yè)設計的情境創(chuàng)設，提升趣味性，從而激發(fā)學生完成作業(yè)的內驅力和熱情。

如筆者在設計二年級下冊第八單元的作業(yè)時，以“探尋文明之源”為主題，嘗試將“根據課文內容展開想象”和“學習講好故事”兩個語文要素進行融合，創(chuàng)設作業(yè)情境“探尋天地之初”。在這個情境中，學生被邀請穿越到五千年前的部落，感受先人們的智慧。在富有創(chuàng)意的情境下，筆者設計了“探文化之初”“講祖先故事”“傳華夏智慧”三項作業(yè)。“講祖先故事”，讓學生化身為“小小傳講員”，借助文本展開想象，按照提示語“看到什么 $$ 想到什么 $$ 怎么做的 $$ 結果怎樣”講好“祖先的故事”。“傳華夏智慧”，鼓勵學生走進“快樂讀書吧”，了解其他神話故事。

（二）尊重學情，落實分層，發(fā)展個性

為有效激發(fā)學生學習的主動性，發(fā)展學生的個性，教師必須基于學情設計不同層次、不同形式的作業(yè)。從縱向上來看，可設置基礎性作業(yè)、發(fā)展性作業(yè)和拓展性作業(yè)；從橫向上來看，可設計必做題和選做題。

基礎性作業(yè)是對學生語文基礎知識掌握情況進行鞏固和檢測的重要手段。如在教學完《趙州橋》一文后，筆者在對學生進行學情分析的基礎上，設計了分層作業(yè)。其中，基礎性作業(yè)為：今天校園廣播室發(fā)來一張關于趙州橋的介紹稿，需要同學們幫忙補充完成——趙州橋位于河北shéng趙xiān（ ）的交河上，距今有一千四百多年。它是一座（ ）的石拱橋。趙州橋不僅很，而且還很（ ），是石匠李春親自設計并參與修建的。該作業(yè)設計通過創(chuàng)設真實語言運用情境，將字詞拼音和書寫鞏固作為基礎性必做作業(yè)，讓學生“練得巧”“記得住”“用得好”。這樣的作業(yè)設計，既鞏固了學生所學的內容，又訓練了學生的思維能力。

發(fā)展性作業(yè)是提升學生語文能力的重要途徑。教師可以通過設計開放性的問題，鼓勵學生將所學知識應用于實際情境中，通過實踐活動加深對知識的理解和掌握。同時，在一定范圍內讓學生自主選擇學習方法來完成作業(yè)。如在《趙州橋》一文的發(fā)展性作業(yè)設計中，筆者創(chuàng)設了“廣播室介紹稿”的情境，并設計了作業(yè)（二選一）：1.這座橋不但堅固，而且美觀。橋面兩側有石欄，欄板上雕刻著精美的圖案： 。2.我也可以選擇畫一畫的方法來介紹橋上的精美圖案。前者引導學生圍繞一個意思把一段話寫清楚；后者是讓學生嘗試將所想的精美圖案畫下來。這種具有發(fā)展性、開放性的作業(yè)設計尊重學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)了學生的語言運用和審美創(chuàng)造等能力。

拓展性作業(yè)可以作為選做內容。在教學完《趙州橋》一文后，筆者設計了“國寶解密”的拓展性作業(yè)（二選一）：1.為學生提供趙州橋和其他兩座橋的設計圖樣，讓學生通過觀察比較，以小組合作探究的形式完成“我會表達”，寫出李春這樣設計趙州橋的原因。2.推薦學生閱讀《中國橋》，要求學生查閱資料，設計包含橋梁基本信息和文化價值的“我喜歡的中國橋名片”。這樣的拓展性作業(yè)設計富有綜合性、創(chuàng)新性，學生的關鍵能力、必備品格和正確的價值觀在實踐和探索的過程中逐步形成。

（三）鏈接舊知，注重實踐，巧妙拓展

作業(yè)是教學活動的重要組成部分，是課堂教學的延伸和有效補充。《課程標準》指出，作業(yè)設計要與課堂教學內容有機銜接，設計多種作業(yè)類型，如主題探究、跨媒介創(chuàng)意表達等，緊密聯系生活實際和社會發(fā)展熱點。因此，教師在作業(yè)設計時，要注重新舊知識在課堂內外的銜接，積極拓展學生的知識邊界和探索領域，鼓勵學生進行發(fā)散思維，最終達到以教促學，以學促教，教與學互促提升的效果。

在教學完四年級下冊《西門豹治鄴》一文后，筆者為學生設計了“名臣小劇場”作業(yè)：1.掃描二維碼，觀看“名臣小劇場”。2.看完表演，你有什么感受？快和你身邊的小伙伴說說吧！3.以小組合作的形式創(chuàng)編并表演課本劇《西門豹》。表演時，可以錄制視頻或拍攝圖片，分享到微信朋友圈，讓更多的人一起欣賞！在完成作業(yè)的過程中，筆者為學生提供了學習支架，從老巫（滿臉堆笑、轉身命令女徒弟），西門豹（雙手背在后面、間、皺著眉頭、對衛(wèi)士喊），新娘（滿臉淚痕）等角色方面給予提示。通過設計這種富有拓展性的作業(yè)，引導學生以小組合作的形式，聯通課內外學習，實現知識從輸入到輸出的轉化，從而培養(yǎng)學生的思維能力、合作探究能力和審美創(chuàng)造能力。

總之，核心素養(yǎng)視域下的小學語文作業(yè)設計，要求教師不僅要注重對學生聽、說、讀、寫等能力的培養(yǎng)，還要通過設計情境性強、趣味性足、形式豐富的優(yōu)質作業(yè)，促使學生從被動完成作業(yè)轉為主動完成作業(yè)，讓學生在充滿樂趣的學習氛圍中，不僅掌握語文知識，還提升綜合素養(yǎng)，從而為終身學習奠定堅實基礎。

（作者單位：福建省福清市教育局）