聯·理·繪：基干“可視化”的學生思維進階策略探尋

維圖示就是將那些原本不可見的思維路徑、結清晰可見。在小學階段，學生的思維發展往往呈現碎片化特征，缺乏嚴密的邏輯性。思維圖示的運用能夠有效整合零散的知識點，構建認知框架，幫助學生在文本閱讀中提取信息，明晰內容，顯現文章思路、結構和方法，進行理解性記憶和結構化思考。基于思維可視化理論，本文提出從三個方面助推學生從低階思維向高階思維發展，進而獲得思維的發展和提升。

一、聯圖喚思：巧借圖示，激發閱讀靈感

1.按圖索驥，梳理思維脈絡。

“按圖索驥”在教學中的應用，即通過思維圖表幫助學生理解作者思路。利用思維圖表，教師引導學生深入解析課文內容，把握作者的表達技巧和思維邏輯。這種方法不僅有助于學生系統性地掌握知識，更能有效培養他們的思維能力和文本整體感知能力，使教學更加高效。

例如，在教學《魯濱遜漂流記（節選）》時，教師借助思維圖示，清晰地呈現了故事梗概的主要情節框架，并引導學生就印象深刻的情節交流感受。同時，在學習節選部分時，教師設計了結構化表格，指導學生通過提取、歸納和概括等閱讀策略，系統梳理魯濱遜遇到的困難及其解決方法。

2.對比縱橫，聯結思維網絡。

利用思維圖示，教師可以引導學生基于已有的知識及經驗，發現并建立事物間的內在聯系。通過系統的對比分析，學生能夠將原本零碎的信息整合為結構化的知識體系。具體而言，思維聯結有兩種形式，一種是縱向聯結，一種是橫向聯結。縱向聯結體現思維發展的遞進性，幫助學生建立層級分明的認知框架，掌握循序漸進的閱讀方法。橫向聯結則聚焦文本特征，通過對故事內容和表達方法的比較，引導學生從共性和個性出發，關注不同作家的表達特點。

利用圖示作為引導，通過縱向與橫向的對比分析，能夠有針對性地激活學生的思維活動。一方面，將原本分散的、碎片化的知識有效地串聯起來，形成連貫的認知鏈條；另一方面，促進邏輯思維模式的建構，最終實現從信息接收到思維整合的完整認知過程。

二、理圖建基：梳理知識，構筑復習基石

1.化零為整，還原思維本質。

化零為整是通過對收集的資料和信息進行整理、分析、綜合，將零散的思維凝聚到一起，形成連貫的思維路徑。這一過程不僅還原了思維的本質，還為學生構建了符合規則的操作技能，為學生自主構建知識體系奠定了基礎。在單篇教學中，也要具備整體觀念。

例如，在執教《魯濱遜漂流記（節選）》時，筆者從情節和人物的角度進行思維整理。首先，通過時間軸圖示呈現事件鏈，建立敘事整體框架；其次，運用樹狀圖解構“心理獨白”片段，將“絕望一理性分析一自我激勵”的情感轉折可視化，并通過節點標注“計算幸與不幸”“制作陶罐”等細節，揭示笛福“困境求生”的思維邏輯；最后，以概念圖整合“生存策略”“精神成長”“文明反思”三大維度。該圖示化路徑通過“宏觀敘事一微觀解構一主題聯結”的三重認知加工，有效還原了作者對人性的頑強及啟蒙精神的深度思考。

2.單元整合，提升思維層次。

單元教學需強調整體性，借助結構圖和概念圖整合知識要點與思維方法，培養學生整體感知和前后融會貫通的思維，構建系統性認知網絡。

例如，在教學《魯濱遜漂流記（節選）》時，筆者引導學生使用思維圖示梳理情節脈絡和人物性格，同時提煉“抓主線”“析細節”等閱讀策略，通過色塊區分“內容一手法一主旨”。掌握了這些方法后，學生會發現，在閱讀《湯姆·索亞歷險記》時，也能運用相同的彩色標記法。將單篇精讀與整本書閱讀方法相結合，使學生在可視化重組中深化對文本結構和創作意圖的理解，形成單元知識體系的內在邏輯鏈。

3.交流分享，碰撞思維火花。

在閱讀同一部作品時，不同讀者往往會產生獨特的理解和感受。借助思維圖示，學生可以將自己的閱讀體會進行系統整理和直觀呈現，進而在交流中實現思維火花的碰撞。在閱讀分享活動中，學生可借助思維圖示來梳理人物關系。

例如，在閱讀《湯姆·索亞歷險記》時，通過人物關系圖標注湯姆與其他人物的互動。在閱讀《騎鵝旅行記》時，運用路線圖展示尼爾斯與大雁從對立到互助的情感變化過程。借助箭頭、符號等可視化元素標注關鍵情節沖突或情感變化，學生能更直觀地把握人物關系脈絡，使分享交流更有條理性。這樣的分享過程不僅能夠豐富閱讀體驗，還有助于拓寬思維視野，提升認知能力。

三、繪圖拓境：圖導思維，深化寫作意蘊

1.舉一反三，順延思維線索。

在片段仿寫教學中，引導學生把握作者的思維路徑和表達方法是關鍵。通過舉一反三的思維訓練，學生能夠沿著作者的思維軌跡進行延伸與遷移，從而構建自己的仿寫思維路徑，實現思維能力的深化。

以《臘八粥》課后小練筆為例，教師通過提供思維導圖，引導學生梳理課文片段內容，建立與作者的思維對話，提取文本核心信息，明確思維路徑，有意識地幫助學生實現寫作思維的有機銜接。在此基礎上，教師設計輔助圖（如圖1所示），啟發學生思考。

在輔助圖填寫過程中，學生自然地延續作者的思維，完成思維的重構與深化。

圖1

2.謀篇布局，構建思維框架。

構建完整的寫作思維離不開作者的謀篇布局。

例如，六年級下冊第三單元的習作要求選擇合適的內容寫出真情實感。教師可借助思維導圖構建結構化寫作框架。在核心區域確立情感主旨后，圍繞“事件發展線”和“心情變化線”雙線展開，通過具體事例的細節描寫形成具象化敘事脈絡。學生在構思過程中，需經歷素材篩選、層次梳理、布局優化和邏輯整合等系統性思維訓練，最終實現從零散素材到有序敘事的轉化。這種借助思維可視化工具引導的寫作訓練，既能強化情感表達的真實性，又能提升謀篇布局的邏輯性，為創作情感真摯、結構嚴謹的習作提供有力支撐。

3.刪繁就簡，優化思維表達。

刪繁就簡的過程旨在幫助學生去除繁雜內容，使表達更加簡明。這一過程不僅是指導學生去除冗余、提煉精華的寫作技巧，更是培養他們優化習作思維的重要步驟。

例如，在六年級下冊第一單元“家鄉的風俗”主題習作教學中，筆者發現學生在引用補充資料時存在機械摘抄現象，缺乏信息整合能力，導致文章偏離主題。以習作《端午粽》為例，學生直接照搬原始資料中的傳說故事，往往模糊了介紹習俗與講述傳說的主次關系。為此，筆者通過思維導圖的可視化工具進行十預，指導學生將文獻資料凝練成“戰國時期屈原投江后，百姓以粽葉包飯投入江中演變而來”的簡要文字，使習俗介紹既保留文化內核，又能有效服務于寫作主題。

（作者單位：福建教育學院附屬集美實驗學校美山分校）