五方協(xié)同，構(gòu)建校園足球育人新生態(tài)

在體教融合的大背景下，校園足球作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，其育人功能日益凸顯。北海市海城區(qū)高德小學(xué)作為全國(guó)青少年校園足球特色學(xué)校，著力構(gòu)建“學(xué)校主導(dǎo)、家庭參與、社區(qū)賦能、俱樂(lè)部助力、專(zhuān)家引領(lǐng)”的五方協(xié)同機(jī)制，為家校社協(xié)同育人提供了鮮活樣本。

學(xué)校主導(dǎo)：打造資源整合的樞紐平臺(tái)

學(xué)校作為教育主陣地，其核心作用在于統(tǒng)籌資源、搭建體系。通過(guò)系統(tǒng)規(guī)劃教師培訓(xùn)、課程實(shí)施與賽事組織，學(xué)校將原本分散的資源轉(zhuǎn)化為協(xié)同發(fā)力的育人網(wǎng)絡(luò)。與此同時(shí)，學(xué)校通過(guò)組建跨學(xué)科專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，定期開(kāi)展課程質(zhì)量監(jiān)測(cè)。例如，學(xué)校持續(xù)修訂《快樂(lè)足球》校本教學(xué)材料，既注重體現(xiàn)專(zhuān)家引領(lǐng)的專(zhuān)業(yè)深度，也動(dòng)態(tài)響應(yīng)師生實(shí)際需求。這種以學(xué)校為核心資源池的模式，為家校社協(xié)同提供了穩(wěn)定的制度框架。

家庭參與：從旁觀者到共育者

家庭是教育的第一現(xiàn)場(chǎng)。許多家長(zhǎng)忽視了體育的育人價(jià)值，將其簡(jiǎn)單地視為“興趣班”或“課余活動(dòng)”。為此，學(xué)校推動(dòng)落實(shí)親子訓(xùn)練打卡、文化沙龍等，以高質(zhì)量的足球課程重構(gòu)家庭教育場(chǎng)景，讓家長(zhǎng)從被動(dòng)的配合者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的共育者。課堂內(nèi)容在家庭環(huán)境中延伸發(fā)展，形成了家校共練共育的良好氛圍。在參與過(guò)程中，家長(zhǎng)逐漸認(rèn)識(shí)到足球不僅是體育鍛煉的手段，更是培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感和抗挫折能力的重要載體。認(rèn)知的轉(zhuǎn)變推動(dòng)家庭教育從“技能支持”向“人格塑造”的跨越。

社區(qū)賦能：建立資源的共享網(wǎng)絡(luò)

學(xué)校與周邊社區(qū)積極溝通，通過(guò)開(kāi)放社區(qū)場(chǎng)地、共建人才培養(yǎng)基地等方式，將原本閑置的公共空間轉(zhuǎn)化為教育場(chǎng)域，不僅解決了校內(nèi)活動(dòng)場(chǎng)地不足的問(wèn)題，更通過(guò)親子足球賽、公益訓(xùn)練營(yíng)等活動(dòng)，將社區(qū)打造為家校社互動(dòng)的實(shí)踐平臺(tái)。我們聯(lián)合職業(yè)俱樂(lè)部組織開(kāi)展“周末聯(lián)賽”，為學(xué)生提供體驗(yàn)職業(yè)賽事的機(jī)會(huì)，借助俱樂(lè)部的專(zhuān)業(yè)資源提升教學(xué)質(zhì)量。社區(qū)從地理概念升級(jí)為教育資源的共享網(wǎng)絡(luò)和人際互動(dòng)的平臺(tái)，其角色從支持者轉(zhuǎn)變?yōu)楣步ㄕ撸纬闪恕叭巳藚⑴c、人人受益”的協(xié)同生態(tài)。

俱樂(lè)部與專(zhuān)家：專(zhuān)業(yè)力量的雙向滲透

職業(yè)俱樂(lè)部與專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)的介入，為足球教育注入了專(zhuān)業(yè)基因。俱樂(lè)部教練駐校指導(dǎo)、開(kāi)展戰(zhàn)術(shù)推演教學(xué)，將競(jìng)技訓(xùn)練與素養(yǎng)培育相結(jié)合，既提升學(xué)生的足球基本技能，又強(qiáng)化了他們的戰(zhàn)術(shù)思維與抗壓能力。“校內(nèi)教學(xué)+校外實(shí)訓(xùn)”的雙軌模式，讓學(xué)生在真實(shí)比賽情境中體驗(yàn)職業(yè)體育的挑戰(zhàn)與魅力。

協(xié)同效應(yīng)：構(gòu)建三位一體的育人生態(tài)

五方協(xié)同機(jī)制通過(guò)資源整合實(shí)現(xiàn)“教育鏈—實(shí)踐鏈—成長(zhǎng)鏈”的深度融合。學(xué)校提供制度框架，家庭深化價(jià)值觀浸潤(rùn)，社區(qū)拓展實(shí)踐場(chǎng)景，俱樂(lè)部強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)支撐，專(zhuān)家引領(lǐng)理論創(chuàng)新。大家各司其職又互為支撐，形成了動(dòng)態(tài)平衡的足球教育生態(tài)圈。

教育不是孤立的個(gè)體行為，而需依托協(xié)同創(chuàng)新的生態(tài)系統(tǒng)。海城區(qū)高德小學(xué)通過(guò)整合五方資源，不僅擺脫了資源分散的困境，更重塑了體育育人的價(jià)值內(nèi)涵——它既是技能訓(xùn)練，更是人格塑造的過(guò)程；它既是學(xué)校的責(zé)任，更是全社會(huì)共同參與的事業(yè)。

（作者單位：北海市海城區(qū)高德小學(xué)）