小學(xué)道德與法治單元整體教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐

小學(xué)道德與法治課堂是學(xué)生價(jià)值觀啟蒙的關(guān)鍵陣地，重在從整體視角出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)整合與優(yōu)化，打破傳統(tǒng)單課時(shí)教學(xué)的碎片化局限，構(gòu)建具有內(nèi)在邏輯的知識(shí)體系，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)與能力綜合提升。本文以部編版小學(xué)道德與法治教材四年級下冊“讓生活多一些綠色”單元為例，探討核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)道德與法治單元整體教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐。

單元整體教學(xué)的理論基礎(chǔ)?

教育家精神與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。教育家精神強(qiáng)調(diào)教育培養(yǎng)學(xué)生良好品德和健全人格，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異與發(fā)展需求，鼓勵(lì)教師在教學(xué)中不斷創(chuàng)新教學(xué)方法與模式。《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，學(xué)科教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，從道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責(zé)任意識(shí)等方面入手，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。這為小學(xué)道德與法治單元整體教學(xué)提供了明確的價(jià)值導(dǎo)向和目標(biāo)指引，要求教師在單元教學(xué)中始終圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)。?

單元整體教學(xué)的內(nèi)涵與價(jià)值。單元整體教學(xué)以單元為基本教學(xué)單位，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性的整合與優(yōu)化。它打破了傳統(tǒng)單課時(shí)教學(xué)各自為政、知識(shí)點(diǎn)零散的局面，依據(jù)知識(shí)的內(nèi)在邏輯和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將單元內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)串聯(lián)，構(gòu)建起一個(gè)完整的知識(shí)體系。通過設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)任務(wù)和真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在整體情境中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生不僅能夠系統(tǒng)掌握知識(shí)，還能在學(xué)習(xí)過程中提升綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和核心素養(yǎng)。這種教學(xué)模式符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，有助于提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

單元整體教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐

從被動(dòng)接受到內(nèi)生驅(qū)動(dòng)。本單元以“問癥地球，共議行動(dòng)”為核心任務(wù)，在“地球生病了”情境下，以生態(tài)環(huán)境病歷卡為主要工具，圍繞白色污染、暴增的垃圾、全球變暖以及其他環(huán)境問題創(chuàng)設(shè)四個(gè)子任務(wù)。學(xué)生觀察生活現(xiàn)象、開展實(shí)踐調(diào)查、小組合作探究，發(fā)現(xiàn)生活中的環(huán)境問題，了解環(huán)境問題的主要原因和后果并積極反思自己的日常行為，從而自覺踐行綠色生活方式。

課后，學(xué)生將環(huán)保責(zé)任感延伸到家庭和社區(qū)生活中，主動(dòng)向家人和鄰居宣傳環(huán)保知識(shí)，帶動(dòng)身邊人一起踐行綠色生活方式。在這一過程中，學(xué)生明確了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升了個(gè)人生態(tài)文明素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了知情意行的統(tǒng)一。這樣的設(shè)計(jì)不僅使生態(tài)文明價(jià)值觀的形成過程變得生動(dòng)具體，更讓學(xué)生在主動(dòng)參與、親身體驗(yàn)和實(shí)踐探索中，逐漸形成了穩(wěn)定而深刻的價(jià)值判斷能力，并將這些價(jià)值觀念內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則。

從線性累積邁向綜合素養(yǎng)提升。布魯納的結(jié)構(gòu)主義教育觀強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過程要注重問題導(dǎo)向觀察、假設(shè)驗(yàn)證與知識(shí)遷移，實(shí)現(xiàn)教學(xué)程序與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的契合。在“讓生活多一些綠色”單元教學(xué)過程中，教師以結(jié)構(gòu)化任務(wù)鏈為核心，通過一系列分層遞進(jìn)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從生活現(xiàn)象出發(fā)，逐步深入，探究環(huán)境問題本質(zhì)和解決方案。在這一過程中，學(xué)生不僅更好地理解和掌握了教材中的觀點(diǎn)，還能夠?qū)⒔Y(jié)構(gòu)化知識(shí)體系轉(zhuǎn)化為學(xué)科能力。

本單元共有三個(gè)課時(shí)和六個(gè)話題，雖然相關(guān)的環(huán)境問題各不相同，但教材內(nèi)容均以“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”為邏輯主線，構(gòu)建了清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在單元教學(xué)中，教師以“問癥地球，共議行動(dòng)”為核心任務(wù)，以生態(tài)環(huán)境病歷卡為單元學(xué)習(xí)工具，學(xué)生逐步思考“環(huán)境污染問題是什么？如果不加以干預(yù)，會(huì)有什么樣的危害？這樣的環(huán)境問題是如何造成的？我們應(yīng)該怎么應(yīng)對？”這四個(gè)關(guān)鍵問題，形成“觀察現(xiàn)象、探究后果、分析原因、共議行動(dòng)”的學(xué)習(xí)路徑，最終實(shí)現(xiàn)從知識(shí)理解到行動(dòng)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，形成從知到行的邏輯閉環(huán)。這種從現(xiàn)象到本質(zhì)、從理論到實(shí)踐的學(xué)習(xí)路徑，不僅幫助學(xué)生系統(tǒng)地理解環(huán)境問題的復(fù)雜性，還培養(yǎng)了他們的批判性思維和問題解決能力。在結(jié)構(gòu)化任務(wù)鏈的引導(dǎo)下，學(xué)生將分散的知識(shí)點(diǎn)整合為有機(jī)的知識(shí)體系，進(jìn)而在不同情境中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和能力的提升。學(xué)生將環(huán)保理念遷移到全球性環(huán)境問題的探索、區(qū)域的生態(tài)保護(hù)行動(dòng)等其他領(lǐng)域，展現(xiàn)了跨學(xué)科的綜合素養(yǎng)。

從結(jié)果導(dǎo)向到思維增值。隨著“雙新”改革的不斷推進(jìn)，越來越多的教師不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更重視他們在學(xué)習(xí)過程中思維的活躍程度、能力的提升情況以及解決問題的策略和方法。因此，評價(jià)范式逐漸從傳統(tǒng)的“結(jié)果導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅貙W(xué)生“思維增值”的過程評價(jià)體系。這樣的過程性評價(jià)聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)全程，能實(shí)時(shí)捕捉思維活躍度、能力進(jìn)階情況以及問題解決策略，為學(xué)生提供持續(xù)反饋，助力學(xué)習(xí)效果提升。

在“讓生活多一些綠色”單元教學(xué)中，教師圍繞“問癥地球，共議行動(dòng)”設(shè)計(jì)了一系列結(jié)構(gòu)化的任務(wù)鏈，并運(yùn)用多元評價(jià)工具對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行追蹤。在“觀察現(xiàn)象”環(huán)節(jié)，學(xué)生通過多角度觀察生活中的環(huán)境問題，完成生態(tài)環(huán)境病歷卡的“診斷情況”部分，教師借助環(huán)境問題觀察記錄表記錄學(xué)生的觀察過程，關(guān)注觀察的細(xì)致程度和不同視角，從而提升學(xué)生的觀察力和記錄能力。在“探究后果”環(huán)節(jié)，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖闡釋環(huán)境問題可能帶來的后果，教師通過思維導(dǎo)圖評價(jià)表評估學(xué)生的邏輯思維能力和表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生梳理思路。在“分析原因”環(huán)節(jié)，學(xué)生用思維導(dǎo)圖分析環(huán)境問題的成因并作出合理解釋，教師再次通過思維導(dǎo)圖評價(jià)表評估學(xué)生的分析深度和解釋的科學(xué)性和完整性，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度分析問題，培養(yǎng)批判性思維。在“共議行動(dòng)”環(huán)節(jié)，學(xué)生擬定綠色行動(dòng)方案并付諸實(shí)施，教師通過綠色行動(dòng)方案評價(jià)表和綠色生活方式實(shí)踐評價(jià)表記錄學(xué)生的行動(dòng)過程和反思情況，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)反思自己的行動(dòng)，提升實(shí)踐能力和自我管理能力。

這種過程性評價(jià)方式不僅全面反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，還重點(diǎn)關(guān)注了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維變化和能力提升。教師依據(jù)評價(jià)結(jié)果精準(zhǔn)調(diào)整教學(xué)策略，積極實(shí)施因材施教，從而滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，過程性評價(jià)有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自我反思意識(shí)，促使他們不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)效果。

單元整體教學(xué)的實(shí)踐反思與展望

通過科學(xué)設(shè)計(jì)情境任務(wù)、結(jié)構(gòu)化整合教學(xué)內(nèi)容、精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和實(shí)施多元化教學(xué)評價(jià)，能夠有效優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化、教學(xué)過程的科學(xué)化和教學(xué)評價(jià)的全面化。

在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我們需更精準(zhǔn)地把握教學(xué)需求與學(xué)情，積極引入現(xiàn)代教育技術(shù)，以數(shù)智化賦能學(xué)習(xí)，打造智能高效課堂，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)資源和工具。與此同時(shí)，加強(qiáng)家校社協(xié)同育人，不斷深化對教育家精神和課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略，為培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（作者單位：上海市嘉定區(qū)德富路小學(xué)）