AI走進語文課堂：激發興趣與提升效能

科技發展，教育先行。近年來，教育部出臺了多項政策，大力推動人工智能與教育融合發展。一線教師紛紛大膽嘗試，探索以科技助力課堂教學，促進學生思維能力的發展。語文教學的與時俱進離不開教學方式和教學技術的革新。如何在人工智能技術的輔助下實現語文教學的新突破，是每一位語文教師需要思考的問題。

人工智能賦能語文課堂教學

基于學生的認知基礎與課堂上自主探究的學習模式，我校教師逐步嘗試將人工智能工具引入課堂，助力課堂教學。教師常用的人工智能工具有豆包、DeepSeek、Kimi、即夢、文心一言等。

即時批改，生成個性化分析報告。我校王琰老師在部編版三年級下冊語文教材的第一單元“我的植物朋友”習作教學中，使用AI工具促成教學評一體化設計。這一單元的人文主題是可愛的生靈，引導學生感受自然萬物的美好。基于學生的學情分析，教師在教學中引入人工智能技術輔助批改作文。在課堂上，教師讓學生根據課前準備的植物觀察記錄卡，將觀察到的內容寫成一段話。然后，教師選出一名學生第一次書寫的內容作為例子進行投屏，讓學生們分析、討論該習作的優缺點及寫作方法。接著，教師出示評價標準，引導學生結合評價標準對所展示的習作進行星級評價，再讓學生對照評價標準修改自己的習作。之后，教師選擇一篇學生修改后的作文上傳到“光速習作”軟件中進行智能批改，即時生成反饋報告，針對學生的字詞、語句、內容、寫法進行全方位的評估與分析，呈現優點與不足。引入人工智能技術輔助批改作文，為學生提供了多元化評價視角，幫助學生更全面地審視自己的習作，便于進行針對性的修改。課后，人工智能工具還可以針對全班的作文情況出一份整體評估報告，便于教師把握全班學生的學習情況，及時調整教學內容，改進教學方式。

分析發言，提供多角度思路。部編版六年級下冊語文教材第五單元口語交際的內容是辯論。辯論是語言的交鋒、思維的碰撞。六年級的學生雖然能夠就某一問題表達清楚觀點，但表達內容或欠缺說服力，或由于思維廣度和深度不夠，易出現“知其然，不知其所以然”的情況。針對這一問題，我校徐穎老師在學生辯論會結束后使用人工智能工具分析問題，為學生提供多種思路和證明材料表達觀點，引導學生進行深度思考。辯論會的正方觀點是人們通過競爭取得更大的成功，反方觀點是人們通過合作取得更大的成功。在攻辯環節，反方提問：“在平常的學習生活中，老師讓我們通過小組合作的方式來學習，老師的初衷不就是讓大家通過合作查漏補缺，從而獲得更大的成功嗎？”對此，正方辯手沒有作出正面回應，跳過了這一問題，轉而從別的角度進行陳述。辯論會結束后，徐穎老師捕捉到這一問題，讓所有同學思考作為正方辯手該如何進行反駁。同學們都沒有作出更好的回應，教師請出了豆包這一智能軟件。豆包很快給出了分析要點：建議從“合作的高效性依賴競爭驅動”“競爭是合作成果落地的關鍵”兩個角度反駁，辯手應強調在小組合作內部，競爭是提升個體貢獻的核心動力，在小組合作外部，競爭是倒逼合作效果升級的關鍵……人工智能工具的分析為教師提供了精準化、智能化的教學支持，為學生提供了新思路，從而引導學生進一步對合作與競爭的本質進行深度思考。

超時空虛擬成像。一是利用人工智能工具的文生圖和文生視頻等內容創作功能。以王琰老師的習作教學為例，在導入環節，她使用即夢AI工具創設數字人，以“學校植物展”為主題，讓數字人做主持人播報習作通知。這不僅創設了符合校園生活實際的習作情境，還賦予了學生使命感。新穎的導入方式吸引了學生的關注，進一步激發了學生的創作欲望。此外，教師還把學生的習作拍成照片，利用豆包提取圖片中的文字內容并生成圖片，直觀呈現了學生習作中描繪的景象，為學生增強了學習的趣味性和成就感。二是利用人工智能工具與古人“面對面”交流。在部編版六年級上冊語文教材第六單元古詩《書湖陰先生壁》的課堂教學中，教師運用人工智能工具讓千百年前的詩人“活”了起來，與學生進行了一場跨越時空的對話。教師創設了“王安石”智能體，讓其以動態的方式做自我介紹，接著讓學生以提問的方式與詩人進行虛擬對話。在一問一答中，學生了解了詩人王安石的生平、寫作該詩的背景以及人生歷程等信息。這種動態的體驗深深吸引了學生，你問我答的方式也充分發揮了學生的主體性，調動了學生參與的積極性。

成效與反思

成效。第一，拓寬學習渠道，促進師生發展。教師在課堂上使用豆包等人工智能工具分析學生作文、回應學生的提問，拓寬了學生學習的渠道，也精準識別了學生的知識薄弱點，有利于促進學生個體發展。此外，由于學生的課堂提問大多是隨機的，當教師無法作出有效的回應時，人工智能以完整全面的分析提供了有效的回應，在一定程度上彌補了教師個體的不足，提高了課堂教學的完成度，促進了教師專業能力的發展。第二，優化教學情境，增強學習趣味。在課堂上，教師用口頭方式為學生勾勒的情境往往不夠生動形象，難以引起學生完成學習任務的興趣和熱情。教師創設契合教學內容的動態情境，更能吸引學生的注意力，讓學生更樂于接受學習任務，也提高了學生完成學習任務的參與度和積極性。第三，提升思辨能力，打破時空局限。在學生辯論會結束后，教師借助人工智能工具輔助分析問題，為學生提供了新思路。AI助手在分析時呈現了古今中外多樣化的案例，當學生學會了在表達觀點時靈活引用前人的經驗和成果，文化自信在一次次有理有據、有思有辯的表達中悄然扎根。

反思。教語文，是在進行知識的傳達、情感的傳遞、精神的傳承。人工智能作為一種輔助教學手段，我們可以在日常教學中結合實際進行適當的設計。但是通過教師的實踐，我們也發現了新的問題：人工智能在課堂上使用多長時間合適？如何快速判別人工智能呈現的內容是否可信？如何把握好使用人工智能的分寸？對于能夠基本操作電子產品的學生，如何引導他們正確看待和使用人工智能……

科技從來都是一把雙刃劍。教師在使用人工智能時，還需要明確人工智能的使用邊界，做到具體情況具體分析，既發揮先進科技的積極效用，也注意防范技術濫用造成人的基本能力退化。智能化是世界的發展趨勢，但教育的本質不變，好的教育理念和教育傳統不能丟。無論學校教育如何迭代，教師的角色仍然不可或缺。一名有豐富生活經歷、能和學生進行情感互動的好教師，對學生的知識、技能、情感等多方面的發展產生重要影響，仍然具有不可替代的價值。

（作者單位：北京教育學院附屬海淀實驗小學）