創設情境，有效實施小學數學概念教學

在小學數學領域，核心素養涵蓋數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算和數據分析等多方面的基本素質，它們相互關聯、彼此促進，共同構成學生數學學習的核心能力體系。在核心素養導向下，小學數學概念教學對教師提出了更高標準的要求。以人教版小學數學四年級上冊“路程、時間與速度”主題教學為例，在教學過程中，教師不僅應局限于傳授數學概念知識，更需著重培養學生的數學思維和綜合能力。

創設情境，激發探究興趣。教師設置問題情境：“動物王國正在進行運動會，跑步比賽即將拉開帷幕。誰將摘得這場比賽的桂冠？”這一情境緊密貼合學生的生活經驗和認知水平，瞬間抓住了學生的注意力，極大地激發了他們的學習熱情。在猜測冠軍的過程中，學生們嘗試思考影響比賽結果的各種因素，初步感知到速度、路程與時間之間可能存在的關聯，為深入探究相關概念奠定了基礎。

自主探究，了解抽象概念。教師精心設計了兩個回合的比賽。比賽結束，同學們開始分析松鼠和兔子誰跑得更快。由于兩者的路程和時間均不同，學生們陷入沉思。此時，教師組織學生開展小組合作學習。有的小組通過繪制線段圖直觀展示路程和時間的關系，有的小組則通過列舉生活中的實例來尋找解題思路，還有小組直接展示了計算結果。在小組合作探究的過程中，學生們親身經歷了速度概念的形成，深刻理解了速度的含義。

歸納總結，建立數學模型。在學生理解速度概念的基礎上，教師引導學生回顧求速度的過程，深入思考路程、時間和速度之間的聯系。經過思考和討論，總結出“路程÷時間=速度”這一公式，標志著學生對前期探究成果的高度概括與總結。通過構建模型，學生不僅牢固掌握了數學知識，還學會了運用數學模型解決實際問題的方法，有效培養了數學建模能力。

對比分析，理解速度單位。教師巧妙地引入跑步和火箭飛行的例子，展示教師本人跑步和火箭飛行的圖片和有關數據，讓學生分別計算運動速度。此時，教師提出疑問：“我跑起來和火箭一樣快嗎？”這一疑問引發了學生的爭論，他們紛紛指出教師跑步速度和火箭飛行速度的顯著差異。教師順勢導入速度單位的表示方法和意義，通過對比讓學生深刻理解了速度單位的含義，掌握了速度單位的讀寫法。

聯系生活，強化概念應用。教師播放兩則新聞：①深圳地鐵14號線正式開通，最高速度可達120千米/時；②中國飛人蘇炳添在男子百米決賽中以約10米/秒的速度奪冠。隨后，同桌同學交流討論兩個速度的含義和差異，然后開展全班交流。通過討論，學生對速度概念的理解更加深入，增強了對數學學習的興趣和應用數學知識的意識。

核心素養導向下數學概念教學實踐，有效激發了學生興趣，培養了他們解決實際問題的能力，實現了知識傳授與育人的有機統一。在教學過程中，教師應以提升學生核心素養為目標，精準把握教學內容，尊重學生個體差異，靈活優化教學設計，創新教學方法，合理安排教學環節，完善教學反饋機制，持續提升教學質量，促進學生全面發展，為小學數學概念教學注入新的活力。

（作者單位：廣東省深圳市坪山區科源實驗學校）