家校協(xié)同，讓勞動教育落地生根

勞動教育作為實(shí)施素質(zhì)教育、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要路徑，承載著以實(shí)踐淬煉心智、以躬行增長才智、以勞作涵養(yǎng)品格的使命。家庭作為人格塑造的第一課堂，父母的言傳身教潛移默化地影響著孩子的價值取向與行為范式。學(xué)校作為知識傳播的主陣地，教師需以專業(yè)智慧架設(shè)起勞動教育與學(xué)科教學(xué)的橋梁，在知識傳授中融入勞動精神，在實(shí)踐活動中培育勞動素養(yǎng)。家校教育陣地的有機(jī)聯(lián)動，構(gòu)成了勞動教育協(xié)同育人的完整閉環(huán)。

從“課”入手，深耕勞動教育課程沃土

當(dāng)前，我校勞動教育課程體系尚處于結(jié)構(gòu)性優(yōu)化階段，除四五年級開設(shè)的勞技課程外，其他年級尚未形成系統(tǒng)化的勞動教育課程模塊。學(xué)生日常勞動實(shí)踐主要依托周五全校大掃除及班級值日制度。這種“碎片化實(shí)踐”與“系統(tǒng)性缺失”的矛盾，制約著學(xué)生勞動素養(yǎng)的全面提升。其實(shí)，勞動課程并不應(yīng)拘泥于專門設(shè)立的勞技課，而應(yīng)打破傳統(tǒng)課程邊界，將勞動教育融入午會課、班會課等非正式學(xué)習(xí)時段，可實(shí)現(xiàn)勞動教育的“短平快”滲透。

在“學(xué)勞動智慧，品勞動果實(shí)”活動啟動之初，學(xué)生們選擇種植對象的偏好呈現(xiàn)出鮮明對比——多數(shù)孩子爭相認(rèn)養(yǎng)現(xiàn)成的種苗，種子反倒成了退而求其次的選擇。這背后藏著三年級播種失敗的集體記憶：當(dāng)年孩子們滿懷期待播下種子，卻因覆土過厚、澆水不當(dāng)?shù)炔僮魇д`，導(dǎo)致出苗率不足三成，就連好不容易破土的幼苗又因暴曬或蟲害接二連三夭折了。這種“播種即失敗”的挫敗感，讓種苗成了更穩(wěn)妥的選項(xiàng)。但也有學(xué)生小聲嘀咕：“種苗看著省心，其實(shí)更嬌貴，方法不對，死得更快！”

面對孩子們的認(rèn)知分歧，筆者抓住午會課、班會課的碎片時間，帶他們復(fù)盤種植過程：用放大鏡觀察被水澇泡爛的種子，用溫度計(jì)測量導(dǎo)致幼苗凍傷的夜間氣溫，用對比實(shí)驗(yàn)演示“見干見濕”的澆水秘訣。我們邊學(xué)邊試，將教室窗臺改造成微型種植實(shí)驗(yàn)室，讓理論知識在泥土芬芳中落地生根。漸漸地，孩子們發(fā)現(xiàn)，原來給種子蓋“棉被”（覆膜保溫）、給種苗搭“遮陽傘”（遮陽網(wǎng)）藏著這么多學(xué)問。

盡管當(dāng)前勞動種植課程尚未正式納入常規(guī)課表，但教師們已敏銳地捕捉到該課程的育人價值，并基于學(xué)生年齡特征與身心發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建起“以生為本”的個性化教學(xué)范式。通過設(shè)計(jì)分層遞進(jìn)的實(shí)踐任務(wù)，教師巧妙地將勞動教育融入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)場景，引導(dǎo)學(xué)生在土壤翻耕、幼苗培育、生長觀察等沉浸式體驗(yàn)中，實(shí)現(xiàn)從認(rèn)知勞動到熱愛勞動的情感升華。這種“做中學(xué)”的教學(xué)創(chuàng)新，不僅有效激發(fā)了學(xué)生的參與意識，更在實(shí)踐中培育了他們的勞動責(zé)任感與價值認(rèn)同。目前學(xué)校二十四節(jié)氣與蔬菜種植課程已較為完善，并且成立了蔬菜種植社團(tuán)，種植已經(jīng)成為校園特色勞動教育活動。

在校內(nèi)系統(tǒng)構(gòu)建“勞動認(rèn)知—技能習(xí)得—價值內(nèi)化”三維課程體系的基礎(chǔ)上，家庭成為勞動教育延展的重要場所。家長作為子女生活教育的導(dǎo)師，通過觀察記錄孩子在家務(wù)勞動等日常實(shí)踐中的行為表現(xiàn)，以過程性評價與激勵性反饋搭建起家校共育的橋梁。這種“校內(nèi)奠基，家庭延伸”的雙向互動模式，既實(shí)現(xiàn)了勞動教育的時空銜接，又通過家校協(xié)同評價機(jī)制增強(qiáng)了育人合力，最終形成知行相長、家校共育的良性循環(huán)。

以“圈”展開，織密家校勞動共育網(wǎng)絡(luò)

作為數(shù)字原住民，學(xué)生與電子媒介的深度交互已成為教育創(chuàng)新的重要切入點(diǎn)。依托釘釘?shù)葦?shù)字化平臺，學(xué)校構(gòu)建了“云端勞動共同體”——班級圈，實(shí)現(xiàn)了勞動教育時空的延展與過程可視化。教師發(fā)布勞動主題，學(xué)生在該主題下發(fā)布自己的勞動內(nèi)容，老師、同學(xué)都可以及時看到，或送小紅花，或進(jìn)行評論，實(shí)現(xiàn)了實(shí)時互動。

在“學(xué)勞動智慧，品勞動果實(shí)”的活動過程中，筆者時常鼓勵學(xué)生以視頻、照片等形式，記錄下種植過程、植物生長過程；鼓勵學(xué)生發(fā)布自己的種植困惑，與同學(xué)在線進(jìn)行交流溝通。學(xué)生的勞動成果得以展示，教師通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)在線指導(dǎo)，家長通過過程參與深化親子鏈接。這種數(shù)字化勞動教育模式，讓學(xué)生通過實(shí)體勞動獲得直接經(jīng)驗(yàn)，借助數(shù)字化平臺實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)外化與價值共享。當(dāng)勞動教育的評價維度從“結(jié)果導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“過程增值”，學(xué)生收獲的不僅是勞動技能，更是數(shù)字化時代的協(xié)作能力與自我表達(dá)能力。

“課程破界—云端鏈接—家校協(xié)同”的實(shí)踐模式，為勞動教育提供了新的路徑：當(dāng)勞動教育不再拘泥于固定課時與特定場所，當(dāng)知識傳授與技能培養(yǎng)融入真實(shí)問題解決，當(dāng)學(xué)校教育與家庭教育形成育人合力，學(xué)生在“做中學(xué)、創(chuàng)中悟”的過程中，真正領(lǐng)悟“勞動創(chuàng)造美好生活”的真諦。

以“評”促學(xué)，健全勞動教育體系

構(gòu)建系統(tǒng)化勞動教育體系，需從“教學(xué)—實(shí)踐—評價”三維聯(lián)動入手，形成“知行合一”的育人閉環(huán)。在校園日常場景中，勞動教育貫穿于學(xué)生成長全過程：從整理書包、值日勞動等基礎(chǔ)技能培養(yǎng)，到節(jié)氣蔬菜種植、勤勉果實(shí)培育等項(xiàng)目化實(shí)踐，均需以體系化思維設(shè)計(jì)實(shí)施路徑。

一是課程滲透與實(shí)踐融合雙輪驅(qū)動。為幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握勞動技能，教師需主動打破學(xué)科壁壘，將勞動教育融入日常教學(xué)。例如在語文課上撰寫種植觀察日記，在十分鐘隊(duì)會活動中開設(shè)“勞動技能微課”。“二十四節(jié)氣種植”活動的項(xiàng)目化實(shí)施，不僅讓學(xué)生學(xué)會了播種、移苗、搭架等實(shí)用技術(shù)，還培養(yǎng)了一批種植小達(dá)人。他們分享“草莓越冬秘籍”“番茄授粉技巧”等實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，帶動了更多學(xué)生加入種植活動。

二是家校協(xié)同構(gòu)建評價反饋機(jī)制。勞動教育的深化需家校形成育人合力。學(xué)校可聯(lián)合家委會制定《家庭勞動成長檔案》，設(shè)置“整理收納”“廚藝展示”“綠植養(yǎng)護(hù)”等模塊化評價量表。家長依據(jù)評價量表的評價指標(biāo)，著重觀察孩子的勞動過程，再根據(jù)孩子的表現(xiàn)給予評價。家長評價反饋到學(xué)校，學(xué)校根據(jù)評價結(jié)果確定下一步目標(biāo)，切實(shí)做到家校共育，助力學(xué)生形成良好的勞動習(xí)慣，讓他們在實(shí)際行動中養(yǎng)成正確的勞動價值觀和勞動態(tài)度，形成“實(shí)踐—反饋—提升”的良性循環(huán)。

這種“課堂學(xué)方法、家里練技能、展評促提升”的立體化實(shí)施策略，讓勞動教育真正落地生根。當(dāng)學(xué)生看到自己培育的向日葵在畢業(yè)典禮上綻放，當(dāng)家長品嘗到孩子親手種植的黃瓜，勞動教育便超越了技能傳授的范疇，成為塑造品格、滋養(yǎng)心靈的成長沃土。

在新課程改革的浪潮中，勞動教育成為學(xué)生核心素養(yǎng)培育的“必修課”與“催化劑”。當(dāng)教師以勞動導(dǎo)師的身份啟迪智慧，家長以成長伙伴的角色言傳身教，二者形成“家校共育”的同心圓，將“我勞動，我光榮”的信念深植學(xué)生心田，讓勞動教育從“課程表上的文字”轉(zhuǎn)化為“生命成長的印記”，真正實(shí)現(xiàn)德智體美勞的共生共長。

（作者單位：上海市嘉定區(qū)葉城小學(xué)）