語文教學，由碎片化轉向結構化

語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性、綜合性。學習任務群的重點是根據學生生活經驗創設真實的學習情境，設計挑戰性的學習任務，以任務驅動方式開展進階式的語文實踐活動，引導學生在語言實踐中學習學科知識，獲得語言文字運用能力，提高語文核心素養。在課堂實踐中，如果我們把任務群建設落在單篇課文教學層面，忽視了大單元教學的整體架構，就會導致學習任務群和教材脫節，不能充分發揮語文教材的載體價值。因此，教師應深入研究教材的單元邏輯，以學習任務目標為導向，整合單元內容，引領學生在語文實踐活動中深度學習，發展思維品質，提升語文素養。

緊扣語文要素，生成單元學習目標

小學語文傳統閱讀教學目標主要采用三維目標，教師在設計大單元教學目標時應主動對接新課標，根據新課標提出的語文核心素養學科價值，重構教學目標體系，以核心目標為引領，變三維目標為素養目標。

以部編版語文四年級下冊教材第八單元的教學實踐為例，在預設閱讀教學目標時，教師應綜合考慮語文要素和語文核心素養兩個重點，在讀寫聽說等多種活動體驗中實現單元閱讀核心目標，通過自主和合作學習等形式，使學生掌握閱讀文本的主要內容，體會童話的奇妙性，同時總結童話文本閱讀的一般方法，即能夠結合角色描寫，體會人物真、善、美形象，掌握角色形象分析的一般方法。與此同時，教師應帶領學生以多種形式朗讀童話，在感受童話美妙中展開合理的想象，提升文化自信；在豐富的語言運用實踐中提升語言運用能力；根據童話閱讀體驗，積累童話文本閱讀的一般方法，通過人物描寫分析人物真善美形象，提升思維能力；根據童話文本合理地展開想象，并隨文調動想象力和創造力嘗試創編，提升審美創造素養。

選定核心任務，構建學習任務群組

以任務為載體建立任務群，在任務引領下推動單元閱讀教學走向深入。教師應根據任務群教學特點，深入解讀教材，根據單元要素和語文閱讀文本，構建符合新課標和單元教學內容的學習任務群組。

依據核心目標，提煉核心任務。教師應根據預設的大單元任務群核心目標，自然地生成核心任務。如第八單元的核心目標主要圍繞“童話的奇妙”和“形象的真善美”展開，教師可以圍繞核心任務和單元閱讀教學情境，提煉如下核心任務：在聽說讀寫和跨學科學習活動中，學會感受童話的美妙和體會形象的真善美，主動肩負文化傳承的責任。

核心任務緊扣單元核心目標和語文要素，突出語文學科活動特點，堅持在聽說讀寫等活動中推進學習任務，又注重不同學科之間的跨學科融合，豐富任務群學習的內涵。同時，核心任務又和主題情境相吻合，將語文閱讀教學和文化傳承有機結合起來，提升任務群學習的文化濃度。

對接課程標準，構建任務群組。核心任務為任務群構建提供了基本邏輯，教師應基于《義務教育語文課程標準（2022年版）》（下文簡稱“課程標準”）的導向作用和規范作用，讓學習任務群和課程標準相對接。教師應強化課程標準解讀意識，精準把握課程標準對學習任務群的要求，構建符合單元閱讀教學邏輯和學習任務群層級的任務群組，更好地推動單元閱讀教學走向深入。課程標準將學習任務群分為基礎型學習任務群、發展型學習任務群和拓展型學習任務群三個基本層級。以第八單元閱讀教學為例，我們構建了基礎型學習任務群：學習本單元閱讀文本出現的生字新詞，做到會讀、會寫、會用；能夠用自己的語言概括閱讀文本的主要內容，梳理文本中的人物關系。發展型學習任務群：結合文本內容，發揮想象力，感受童話的美妙，初步形成童話閱讀的基本思路；能夠學會結合人物描寫，分析人物的真善美，學習借鑒形象塑造的方法。拓展型學習任務群：課外閱讀中外童話，推薦中國童話故事并嘗試創編新的故事。

立足主體體驗，設計多樣教學活動

在大單元教學中，教學活動設計要有助于激發學生主體體驗的熱情，在結構化活動中逐步豐富學生主體體驗，讓任務群學習真實發生，讓核心素養獲得自然生長。基于學生主體體驗的活動既需要注重結構化設計，又應進行多樣化設計。

依據任務群，設計結構化活動。在大單元教學視域下，教師應依據單元課文特點和任務群的邏輯設計結構化活動，通過具體的實踐任務引領學生閱讀，讓教學活動有助于不同類型的學習任務走向深入。

如基于基礎型學習任務群的教學活動設計，教師可以借助課前預習任務單引導學生自主預習。在此基礎上，課堂借助預習為學生創造互動的機會。學生先開展小組展示活動，交流學習成果，進一步開展小組比賽活動，比一比生字新詞的掌握情況。人物關系梳理則采用制作人物關系圖譜的活動形式，直觀地表現童話角色之間的關系。基礎型學習任務群活動重視課前活動的內容及其結構化設計。課前，依托預習任務單給學生預習提供支架；課堂上，基于學生互動給學生創造展示和比賽的機會，充分突出學生主體地位，在主體性活動中夯實學生語文基礎。

基于主體性，設計多樣化活動。小學階段是奠定學生閱讀基礎、培養語文學習習慣的關鍵時期。基于大單元的任務群教學活動應突出學生主體性，根據學生的學習認知起點和學習興趣，設計多樣化教學活動，激發學生的積極性，更好地達成教學目標。在發展型學習任務群的教學活動設計中，我們設計朗讀活動、角色扮演活動，引導學生感受童話的美妙。朗讀活動主要圍繞精彩情節，讓學生采用朗讀比賽、配樂朗讀等方式，激發學生創造力。基于“形象真善美”的教學環節開展角色扮演活動，通過揣摩角色的個性特點，讓學生選擇自己想要扮演的角色，并陳述扮演這一角色的原因。基于童話閱讀和形象分析，教師組織學生開展閱讀批注活動，再借助展示的方式，在分享批注的過程中促進方法習得和知識積淀，引導學生注重積累，勤于思考，樂于實踐，勇于探索，養成良好的學習習慣。

（作者單位：合肥市關井小學）