以最近發展區挖掘幼兒潛在能力

最近發展區理論由維果斯基提出，指幼兒實際發展水平與潛在發展水平之間的差距，前者是幼兒獨立解決問題的能力，后者是在成人指導或與更有能力的同伴合作時解決問題的能力。在幼兒園自主游戲情境中，這一理論具有高度適配性。

捕捉介入關鍵節點

在參與戶外自主游戲的過程中，認知挑戰是推動幼兒成長的關鍵，也是教師依據最近發展區理論介入的重要節點。以大班戶外搭建“夢想小鎮”游戲為例，教師提供了豐富的材料，鼓勵幼兒自主搭建小鎮。幼兒軒軒負責搭建一座跨河大橋，可他搭建的橋總是在放上“車輛”后就倒塌，且橋的長度和寬度無法讓“車輛”順利通過，搭建進度停滯不前。教師發現后，根據最近發展區理論，判斷軒軒在結構穩定性、尺寸規劃方面有提升空間。教師沒有直接幫忙，而是提出開放性問題引導：“軒軒，你搭的橋放上車就倒，想想可能和什么有關呢？”軒軒開始檢查搭建的結構，發現是橋墩間距太大。在教師提示下，他縮小了橋墩間距。搭建橋身時，教師又問：“怎樣讓橋更寬，能讓更多車輛通過呢？”軒軒嘗試增加木板數量拓寬橋面。但橋身長度不夠，無法橫跨“河流”。教師繼續啟發：“看看旁邊的材料，有沒有辦法加長橋身呢？”軒軒受到啟發，用長木板和短木板拼接后成功解決了問題。通過這次引導，軒軒掌握了搭建技巧，對橋梁的結構穩定性和尺寸規劃有了更清晰的認識，動手獨立解決問題的能力也得到了提升。

自主游戲中，幼兒間的沖突時有發生。在中班建構區，幼兒軒軒和晨晨因為一塊三角形積木爭吵起來，兩人都想拿它搭建自己的作品。此時，教師引導他們解決問題：“你們都想用這塊積木，那我們想想辦法，怎么能讓它發揮最大作用，讓你們的作品都更出彩呢？”軒軒想了想，說：“我們一起搭個大火箭吧，三角形當火箭的頂部。”晨晨點頭同意。于是，兩人合作搭建起火箭，在合作過程中學會了溝通與協作，社會交往能力得到了提升。

重塑教師角色的多維定位

在自主游戲中，教師首先要成為觀察者和診斷者，密切關注幼兒的游戲行為，包括幼兒對游戲材料的使用方式、與同伴的互動模式、嘗試解決問題的過程等。通過觀察，教師能夠收集豐富的信息，進而依據最近發展區理論分析幼兒的發展狀況，判斷幼兒在哪些方面具有提升潛力，為后續的介入指導提供有力依據。這種觀察診斷和信息采集工作是教師有效指導幼兒自主游戲的基礎。與此同時，教師要做好引導支持并與幼兒協同共創。教師應根據幼兒的最近發展區為其提供適宜的引導和幫助。在中班幼兒進行科學溶解實驗時，對鹽和糖在水中的溶解速度產生疑問，教師可引導幼兒控制變量，如采取同樣的水量、水溫，分別觀察鹽和糖的溶解過程，幫助幼兒掌握科學的探究方法，提升科學認知能力。同時，教師還應積極與幼兒協同共創。在大班的故事創編游戲中，教師以平等的身份參與其中，與幼兒一起構思故事情節、角色設定等。教師的參與激發了幼兒的創造力，讓幼兒在與教師的互動中拓展思維邊界，共同創造出更精彩的故事，促進幼兒語言表達能力和想象力的發展。

（作者單位：北京市通州區梨園鎮新城嘉園中心幼兒園）