關注核心素養提升的初中科學課堂策略

提升初中學生的科學核心素養是一個長期而復雜的過程，需要教師的精心設計和學生的積極參與。通過以有效觀察為引導、加強實驗教學和科學探究等方法，我們可以有效提升學生的科學思維、探究實踐能力和態度責任等核心素養，探索符合學生實際的教學策略和方法，推動初中科學教育不斷發展進步。

以有效觀察為引導

科學課上，教師組織學生對動植物、實驗現象等進行觀察、記錄，提出問題、作出假設，設計實驗，得出結論，以此培育學生的科學核心素養。在講解《同種生物的差異性》時，我帶領學生來到學校的牡丹園進行實地觀察，指導學生用刻度尺、計數器進行測量。在觀察過程中，教師設計問題鏈，引導學生思考，同時指導學生制作檢索表，繪制植物科學繪畫，幫助學生養成有條理地思考并記錄的習慣，從而訓練學生的科學思維，提升學生的核心素養。

以加強實驗為關鍵

實驗有助于提升學生對科學知識的認知，幫助學生驗證自己的判斷，探究未知的領域，在初中科學課程中具有突出地位。為此，我們一方面重新設計實驗活動，保證學生能有效駕馭，另一方面，設計多種形式的實驗活動助力學生在實驗過程中探究未知，將知識化為實踐。對實驗步驟設計進行優化，減少條條框框，給學生一定自由度，鼓勵學生大膽探究。在講解《串聯電路與并聯電路》時，教師安排了設計紙電路的活動，給學生提供了導電銅膠帶、LED小燈泡、按鈕開關、紐扣電池等，引導學生自主學習、畫設計草圖、親手搭建和測試電路，再拓展到用紙電路設計點亮一盞牡丹花燈。在這樣的活動過程中，學生的實踐探究能力、科學精神都得到了提升。

以科學探究為過程

科學教師要引導學生了解科學探究的基本過程，認識科學探究的六要素，建立良好的科學思維，掌握實踐探究的能力，學會提出問題，形成假設的能力，學會設計實驗、搜集證據、推導結論。在講解《面向生物世界》這一單元教學時，我設計了“探究光照條件對牡丹開花的影響”教學環節，探究不同光照條件對牡丹開花的影響。學生通過檢索文獻了解牡丹的生長習性，據此設計實驗方案。按照實驗方案，學生為牡丹幼苗提供不同的光照條件，定期觀察牡丹的生長狀況，記錄開花時間、花朵數量和性狀等。學習小組制作圖表展示不同光照條件下牡丹的開花情況。

以跨學科學習為途徑

跨學科學習活動以某個真實問題為核心，以一門學科為主干，整合其他課程的相關知識和方法，引導學生開展綜合學習活動，是提升學生核心素養的有效途徑。為解決牡丹園灌溉水源的問題，我們試著將學校池塘中的水進行凈化。借助跨學科學習的理念，在教學過程中，教師引入真實情景，啟發學生設計簡易的過濾裝置，引導學生經歷設計、制作、測試、迭代的過程。學生通過親身參與和團隊合作，對系統與模型、結構與功能等跨學科概念有了更清晰的認知。

（作者單位：上海市奉賢區鄔橋學校）