四維聯(lián)動(dòng)，創(chuàng)新民轉(zhuǎn)公幼兒園園本教研模式

學(xué)前教育“5080”攻堅(jiān)任務(wù)完成后，深圳市出現(xiàn)了大量的民轉(zhuǎn)公幼兒園。改制后，幼兒園在管理機(jī)制、教師適應(yīng)等方面面臨種種挑戰(zhàn)。訪談發(fā)現(xiàn)，近76.3%的轉(zhuǎn)制教師存在不配得感，學(xué)歷差異導(dǎo)致其專(zhuān)業(yè)自信缺失。68.9%的受訪者表示從未參與園本教研，專(zhuān)業(yè)發(fā)展長(zhǎng)期處于停滯狀態(tài)。園本教研是幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑。通過(guò)多輪行動(dòng)研究，我園構(gòu)建了“計(jì)劃定制—共同體學(xué)習(xí)—研訓(xùn)結(jié)合—?jiǎng)討B(tài)評(píng)價(jià)”四維聯(lián)動(dòng)模型，通過(guò)需求診斷式計(jì)劃制定、協(xié)作共享式資源建設(shè)、問(wèn)題導(dǎo)向式研訓(xùn)融合以及發(fā)展性評(píng)價(jià)反饋，形成了閉環(huán)式教研管理機(jī)制。實(shí)踐表明，該模型能有效提升教師自我效能感，促進(jìn)園本教研成果向保教實(shí)踐轉(zhuǎn)化。

以年為單位，量身定制園本教研計(jì)劃。我們分三步走：第一步，需求診斷，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、教師訪談、半日觀察等方式，分析教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求和園所課程建設(shè)短板；第二步，目標(biāo)分層，結(jié)合園所年度發(fā)展目標(biāo)，將總目標(biāo)拆解為學(xué)期和月度小目標(biāo)；第三步，動(dòng)態(tài)調(diào)整，每季度召開(kāi)反饋會(huì)，根據(jù)實(shí)施效果調(diào)整計(jì)劃。

組建共同體，提升工作效率。通過(guò)組建學(xué)習(xí)小組，我園按照班級(jí)討論、級(jí)組研討和園本教研三個(gè)維度，構(gòu)建了微—中—大型學(xué)習(xí)共同體。班級(jí)討論隨時(shí)進(jìn)行，級(jí)組研討和園本教研每周一次。交叉滲透共同體學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的典型問(wèn)題，形成研訓(xùn)主題案例。同時(shí)，每個(gè)年級(jí)組實(shí)施組長(zhǎng)輪值制，全年級(jí)統(tǒng)一備課，共享周計(jì)劃和教案。除了構(gòu)建共同體，我園還制定了資源共享機(jī)制，建立云端資源庫(kù)，設(shè)置“月積分激勵(lì)”鼓勵(lì)教師上傳優(yōu)質(zhì)資源。我們與姊妹園結(jié)成聯(lián)盟，與優(yōu)秀園達(dá)成同盟，互訪參觀，并開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教研活動(dòng)，就共性問(wèn)題進(jìn)行研究和討論。

研訓(xùn)并重，多種教研形式結(jié)合。兩年來(lái)，我園共開(kāi)展了園本教研活動(dòng)58次，收集心得128篇。通過(guò)開(kāi)展教研活動(dòng)，大家相互探討、相互指導(dǎo)，教師的專(zhuān)業(yè)水平有了大幅度提高。以問(wèn)題為線索，從小現(xiàn)象、小問(wèn)題入手，園長(zhǎng)帶領(lǐng)教師尋找有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行集體教研，形成“研究案”，充實(shí)“策略庫(kù)”。同時(shí)開(kāi)展“快樂(lè)教研”活動(dòng)，幫助教師做好個(gè)人心理疏導(dǎo)，采用多種有趣、有用的心理輔導(dǎo)方法，及時(shí)調(diào)節(jié)教師情緒，引導(dǎo)教師快樂(lè)工作、快樂(lè)生活。

注重評(píng)價(jià)，提升教師自我效能感。我園建立了三維評(píng)價(jià)體系——過(guò)程性記錄，教師填寫(xiě)教研記錄、撰寫(xiě)教研心得，記錄參與情況與教研反思；成果展示，每學(xué)期舉辦項(xiàng)目活動(dòng)分享，將優(yōu)秀案例納入園本課程資源包；發(fā)展性反饋，采用“三明治評(píng)價(jià)法”（肯定+建議+鼓勵(lì)），以點(diǎn)評(píng)亮點(diǎn)為主，對(duì)教師進(jìn)行鼓勵(lì)和支持，讓其獲得自我成就感和認(rèn)同感。同時(shí)進(jìn)行數(shù)據(jù)賦能，使用問(wèn)卷星定期測(cè)評(píng)教師自我效能感，制定針對(duì)性激勵(lì)措施，如對(duì)自我效能感低的教師進(jìn)行一對(duì)一溝通、提供導(dǎo)師結(jié)對(duì)幫扶等。幼兒園還將園本教研內(nèi)容、教師教研過(guò)程形成案例集、視頻集等可視化材料，通過(guò)展示各階段教研成果來(lái)增強(qiáng)教師的集體認(rèn)同感。

【本文系廣東省深圳市教育科學(xué)2021年度課題“民轉(zhuǎn)公背景下園本教研提升教師班級(jí)保教工作質(zhì)量的研究——以龍華區(qū)Z園為例”（課題編號(hào)：dwzz21119）研究成果】

（作者單位：深圳市蓮花二村幼兒園）