課程領導力：園本課程建設與實施的關鍵

在當下的教育環境中，生命教育的重要性愈發凸顯。幼兒園園長要在傳承園所原有教育特色的基礎上，發揮課程領導力，構建基于“科美稚作”探索活動的生命教育園本課程。

發揮課程決策力，開發生命教育園本課程

服務國家需求，確立生命教育園本課程目標。教育部等十七部門聯合印發的《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》提出，培育學生熱愛生活、珍視生命、自尊自信、理性平和、樂觀向上的心理品質。《幼兒園教育指導綱要》強調，幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。基于此，蕪湖市鏡湖幼兒園確立了生命教育的課程目標：一是培養幼兒對生命的尊重與熱愛，通過觀察動植物生長、了解人體構造等活動，認識生命的寶貴；二是提升幼兒科學素養，借助六步探究法，引導幼兒在探索生命現象的過程中掌握科學方法，激發科學興趣；三是促進幼兒情感發展，通過生命教育活動，幫助幼兒建立積極的情感態度與價值觀。

融合園所文化，構建具有特色的生命教育課程。我園的園標寓意著幼兒在科學教育中大膽探索、自由成長，體現了以科學教育培養創新人才的辦園理念。在園所文化的推動下，我們確立了“科學探索，美育浸潤”的科探式生命教育園本課程，尊重個體差異，致力于培養幼兒解決問題、表達自我和大膽創作的能力。

立足兒童，選擇適宜的生命教育園本課程內容。幼兒階段是開展生命教育的最佳時期。兒童對生命現象充滿好奇，對動植物生長變化極為關注。根據兒童興趣確立主題，我們構建了“悅納自我”“親近自然”“融入社會”的三維生命教育園本課程體系。

立足課程，培養一支有準備的教師隊伍。自2004年起，幼兒園在課題引領下，不斷探索幼兒學習方式變革，從“吸收論”逐步發展到社會建構論。教師立足生活與社會，引導幼兒主動探究知識建構。2009年，我們匯編了科學領域園本活動材料，一支專業水平高、課程開發能力強的師資隊伍初步形成，為“科美稚作”式生命教育園本課程開發奠定了基礎。

發揮課程調試力，優化生命教育園本課程

立足一日生活，調試生命教育的組織形式。問卷調查顯示，99％的家長支持開展生命教育。幼兒園以主題為依托，采用集體活動、生活活動、區域游戲活動、社會實踐活動等多種形式實施生命教育。通過設計趣味課程、投放多種材料、組織社會實踐參觀活動、邀請家長參與親子活動，我們匯聚多方合力，共同促進幼兒成長。

立足社會，調試生命教育課程資源建設規劃。聚焦“親近自然”，我園充分挖掘自然科學、人體科學、生態科學等領域的生命教育資源，利用園內場所開展觀察與實驗，借助多種形式介紹人體知識，組織環保活動培養幼兒環保意識。聚焦“悅納自我”，幼兒園整合多方力量，開展協同研究，擴大課程資源范圍，發揮家長和社區優勢，形成教育共同體，研發“與成長相伴”主題園本課程。2024年，我園引入蕪湖非遺文化等本土化資源，聚焦“融入社會”，嘗試將鐵畫融入特色課程。

聚焦教師支持策略，調試優化生命教育園本教研模式。幼兒園創新“三體三研”教研模式。“三體”包括年級組研討、名園長工作室跨區域研究和多主體參與研討；“三研”即通過五步審議法、“世界咖啡”研討模式和視覺記錄，營造平等對話氛圍，解決實踐問題，促進課程高質量開發。

發揮課程督導力，保障園本課程質量

在生命教育課程實施過程中，園長深入教學現場，指導教學實踐，通過“五時段”課程共建策略，保障了園本課程高質量開發，形成了課程研究共建共構體。第一時段，園長指導教師用專業的方法觀察記錄幼兒表現，在了解幼兒需求的基礎上研發下一階段的課程內容；第二時段，園長每周參加一次班本主題活動分享交流研討會，為教師提供及時的指導；第三時段，園長每月深入班級查看課程推進情況，指導課程環境構建；第四時段，園長每學期組織或參與課程分享交流活動，總結好的做法，指明未來方向；第五時段，幼兒園每學年邀請專家、家長開展多元化評價，促進課程質量提升。

經過多年的積累，在課程開發過程中，我園創編了《爆米花》《走過世界 更愛中國》《花園里面有什么》等美育作品，編著了包括理論篇、實踐篇和反思篇三部分的園本課程手冊《與生命同行》。其中理論篇是幼兒園生命教育園本課程的課程理念、實施方式等方面的理論研究成果；實踐篇圍繞人與自我、人與自然、人與社會三個層面展開，對應生動的教育活動設計和實施案例，內容涵蓋集體教學、區域活動和戶外體驗；反思篇則是對幼兒園生命教育活動設計與實施的評價、反思和總結。

發揮課程評判力，檢驗園本課程的適宜性

建立有效的課程評價機制，確保園本課程的高質量。我們鼓勵教師通過觀察記錄幼兒在課程活動中的表現，采用多元評價方式，評估其在生命知識掌握、科學探索能力與情感態度發展等多方面的指標。同時，我們積極推進師資建設，對教師在課程設計、實施與反思過程中的表現實施多元評價，通過聽課、評課等促進教師專業成長。針對課程本身，我們定期評估，收集家長和社會反饋，動態調整課程內容與教學方法。

邀請專家開展多元評價，提升園本課程質量。幼兒園每學期邀請專家根據班本課程匯報內容分別從教師的教育觀、兒童觀、課程框架、課程實施路徑、課程評價等維度開展現場評判，以解決實踐問題為導向，引領教師歸納、提煉課程建設中的收獲和思考，為后續的課程建設總結經驗，促進課程發展。

多主體評價，評判園本課程的適宜性。幼兒園通過家長問卷、兒童回溯和同行觀評等多種形式評判園本課程的適宜性，了解其價值取向、廣度、深度、系統性、平衡性和準確性，檢驗園本課程內容是否能夠全面準確地反映《3—6歲兒童學習與發展指南》的要求，探討園本課程是否符合國情、園情和兒童身心發展規律。根據評價結果，我們不斷修訂園本課程，實施動態化課程管理。目前，幼兒園課程資源庫已初步建立，收納了近五十篇關于生命教育的園本課程建設論文。

決策力、督導力、調試力、評判力是園長課程領導力的核心要素，是園長率領并引導教師進行課程教學改革實踐的基本能力要素。園長應充分發揮課程領導力，引領構建基于科學探究活動的生命教育園本課程，讓幼兒在科學探索中感悟生命的奧秘，培養他們對生命的尊重與熱愛，為他們的未來發展奠定堅實的基礎。

（作者單位：蕪湖市鏡湖幼兒園）