巧用兒童地圖，讓孩子的學習看得見

杜威曾將經驗與知識之間的區別比作一個探險家的筆記和一張地圖之間的區別。幼兒園課程組織，強調以兒童為主體，運用生活素材，引導教師從兒童視角發現問題、思考問題、重組架構，通過多主體研修形成“兒童經驗地圖—兒童游記地圖—兒童評價地圖”的課程組織路徑。

兒童經驗地圖：基于經驗，優化內容架構。在活動開展之前，教師通過家園溝通、圖表問卷、調查了解等多種形式了解兒童原有經驗和活動興趣，掌握兒童年齡特點和成長需求，初步明確幼兒活動的主要形式，根據兒童經驗表征進行梳理兒童在活動中的發展需求。在對幼兒經驗和發展點進行有效關聯的基礎上，教師通過年級組審議、班級個性化調整等方式，根據主題內容架構設計課程內容地圖，指導教師為下階段活動做好準備。如在小班課程組織過程中，通過教師觀察、幼兒談話及家園溝通等途徑，教師梳理了幼兒對小雞小鴨的前期經驗，發現幼兒大多是通過觀看動畫片、閱讀繪本等方式了解小動物，對小動物的形象和聲音等有初步的認知，對小動物的生活習性等缺少了解。為此，教師設計了以發現、探究為目標的小班主題活動“嗨，小雞小鴨”架構圖和實施導圖。

兒童游記地圖：多維表征，優化學習方式。教師通過多種形式記錄表征，呈現兒童的所見、所思、所想，以直觀的、可以被看到、被分享的方式，實現游戲過程的可視化。在主題活動開展之前，教師基于兒童興趣特點、原有經驗等對活動實施細節進行思考和討論，并通過繪畫、文字記錄、統計等表征形式形成兒童活動導圖，注重經驗引發、多維合力、循環完善。表征記錄匯集整理形成了游記日志，讓兒童學會表達自己的意見，激發兒童參與園所活動的熱情，幫助教師聽到每一位兒童的聲音，從而了解兒童在活動中的真實體驗。兒童借助各種形式的游戲表征，通過與同學、教師、家長之間的分享交流，形成新的經驗。

兒童評價地圖：梳理經驗，優化課程評價。教師以經驗鏈的方式對活動過程進行總結，對比兒童在不同主題下的各種表征，梳理兒童獲得的經驗，構建新的經驗地圖，從而實現課程價值。團隊研修，落實課程評價。在兒童經驗地圖的梳理過程中，以園所年級組研修、園本研修等團隊研討為基本形式，發現和總結幼兒的發展需要與興趣愛好，旨在真正打開“兒童視角”，落實課程評價。

在運用兒童地圖優化課程組織的實踐過程中，教師不斷賦權給兒童，同時將兒童地圖作為載體，鼓勵兒童提出問題，把他們的奇思妙想不斷添加到兒童地圖上，不斷培養兒童的好奇心和獨立思考能力，幫助他們成長為具有洞察力和批判思維能力的人，讓孩子的學習看得見。隨著兒童地圖在幼兒園課程設計和活動實施中發揮重要作用，教師也更加關注兒童的聲音和兒童的表現，自然而然地放慢了腳步，更加關注活動開展過程中的兒童表現，更加關注每一位兒童的發展，真正實現了課程組織的以幼為本。

（作者單位：杭州市東新實驗幼托園）