跨學科主題學習：核心在理念，意義在實踐

作為學科融合教學模式的創新探索，跨學科學習在教學中有效地打破了學科壁壘，引導學生在學習中不斷拓寬知識視野，樹立多學科綜合“大學習觀”，巧妙通過相關學科融合的“組合拳”學會綜合而非孤立解決問題，進而習得新知，收獲成長。在實際教學中，我們如何確保跨學科學習有效落地實施并取得突出成效呢？一言以蔽之，核心在理念，意義在實踐。

穩抓核心理念，精準定位路徑

跨學科學習既是一種以跨學科意識為核心的課程觀，又是一種融綜合性與探究性為一體的深度學習方式，還是一種以綜合主題為基本呈現方式的特殊課程形態。這為跨學科學習的教學探索指明了具體而精準的研究方向和實踐范圍。也就是說，在教的環節老師就要有跨學科備課、上課的理念和意識，通過跨學科知識鏈接讓本學科的問題解決得更深入徹底，引導學生學的過程可以跨學科“旁征博引”，因而收獲立體化、全方位的知識體系，讓學科學習自然而然向縱深發展。從理念更新角度，我們必須通過對跨學科學習理念的深度探索，讓全體師生認識到跨學科主題學習就是在新形勢下不斷更新育人方式的創新教學路徑，它的最大好處就是能不斷打破學科壁壘，促進學科知識聯合、思想融合、目標契合。在教學中，教師可以通過聯結課本內外、課堂內外、學校內外，探索形成整體育人、全面育人的拓展性課程模式。

立足學校實際，重點實施探索

我校關于跨學科主題學習的實踐探索已經有一年多了，重點嘗試了語文和生物學科的跨學科學習鏈接實踐，其中的具體做法和實際感受，在這里跟大家交流探討。

一是更新理念，建構整體育人大課程。當今時代，要成功培養一個全面發展的人才，特別是拔尖創新人才，在實際教學中就不能各學科完全割裂，各自為戰。跨學科學習的實踐關鍵在于教師的設計和引導，改變行為的前提是改變思想。探索跨學科學習模式，教師要知道它是什么？為什么？怎么辦？為此，學校堅持“請進來、走出去”的開放式辦學興教路徑，通過特邀專家解讀、校際實地學習、內部展示交流等多種方式，深入探討課程標準關于學科融合和跨學科學習的有關內容，積極實施全員輪訓，提升每一位教師的思想高度和教學能力。樹立跨學科學習的大育人觀，主動跳出學科教學科，在備課、授課、師生研討環節建構跨學科育人的大教育觀，有效運用跨學科學習獨特的“交叉性”為學生提供以解決真實問題為導向的深度學習平臺，培養學生綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的能力。在每學期一次的聽課評課活動中，分學科打造一節跨學科學習示范課，通過集體觀摩研討，不斷強化教師教學實踐中的破壁意識、創新理念和實踐信心。

二是異科同構，打造學科多維大課堂。在日常教學中，跨學科主題學習是有選擇的、有傾向性的，任何學科都不可能節節跨、課課融。實踐探索一定要基于教學實際，需要跨的時候才能跨，需要融的時候方能融。基于此，我校組織相關學科課題組教師嘗試每周一課的大課堂教學實踐，即不同學科同一主題，多個學科聯動，多維知識融合，為學生呈現了一個別開生面、精彩紛呈、含金量十足的跨學科主題學習新樣態。語文組和美術組、地理組、生物組等不同組別的教師在寒假前以“過年”為主題，以初三語文課文《北京的春天》為藍本，老師們嘗試融合語文、美術、地理、生物等學科知識，讓學生從文本賞析出發，體會北京過傳統春節的隆重與熱鬧，從地理學科的角度理解“臘七臘八，凍死寒鴉”，從美術角度學習過年主題場景插圖的描摹方法，還從生物學角度解析烏鴉的形象為何經常出現在描寫北京的文學作品中，以及為什么這種鳥在寒冷的北方地區逗留。多學科融合的教育模式充分激發了學生的學習興趣和參與熱情。

三是把準切口，實現學科跨越大融合。跨學科主題學習并非為了跨學科而跨學科。當單一學科的知識體系無法完成主題教學內容時，教師才能實施有計劃有準備的跨學科教學。比如古代文學作品經常出現生僻的動植物名稱，語文教師需要借助其他學科的知識體系為學生做更具體更專業的解讀，跨學科主題教學平臺可以讓學生學得更深更透并實現觸類旁通。在教授《詩經》名篇《關雎》《蒹葭》時，學生對于關雎鳥、蒹葭草非常陌生，甚至需要借助拼音才能掌握它們的準確發音。教師要解釋詩歌的手法和寓意，以及詩歌文本與意象之間的關聯。此時，語文學科本身的知識體系就很難較好地解決這些問題。

一次生物學課上，教師指導學生開展以“西流湖公園的奧秘”為研究主題的探索活動，要求學生通過觀察和文獻調研，完成生物資源的數據匯集整理并制作西流湖公園生物名錄。語文教師抓住這一契機，讓學生以西流湖公園環境保護為主題寫作一篇科技說明文，探討環境污染對西流湖生態系統的危害及其解決方案。學生有了前面一系列科學探索，寫作素材生動、真實、豐富，最終呈現的作品語言周密嚴謹，創新亮點迭出。在此基礎上，教師帶領學生總結梳理優秀案例，以《拔尖創新人才培養視域下生物奧秘園項目化課程研究》為主題成功申報了鄭州市重點課題并順利結項，相關成果被納入集團校跨學科教研資源庫。

四是立足功能，定位黃金分割大設想。跨學科不等于淡化甚至消滅了學科特色，進而把課上成了大雜燴。語文課還得是語文的味道，數學課必須有數學的特色。六年前，我在某家民辦初中觀摩過一節科學實驗跨學科公開課。這堂課本來是一節化學課，涉及物理學的知識時，授課教師就請物理教師上臺來講，涉及地理的知識時，授課教師就請地理教師上臺來講。如此下來，四十分鐘的課堂，化學教師講了個開頭，最后做了課堂總結就下了課。這堂課的課堂氣氛確實很好，學生們也興致盎然，評委們贊不絕口。但我總覺得哪里不對頭。這算什么課呢？這是真正意義上的跨學科學習嗎？如果按照這樣的授課范式，各科老師不用排課表了，同上一節課就好。很顯然，這樣的課程設計偏離了跨學科融合教學的基本原則。跨學科的基礎是堅持分科教學和學科特色，在此基礎上鼓勵學科協作和融合，學科教學在課堂上的主次關系要分明，融合分寸要恰當，如此才能設計好一堂真正意義上的跨學科學習課程。

總之，跨學科主題學習模式的育人理念和實踐探索對于整體育人目標的實現至關重要，在實際落地過程中還有很多實際問題和困難，在教學探索中還有很長的一段路要走。比如，教師理念的更新和實踐能力的提升如何實現？如何科學確定各學科融合的課堂設計的黃金比例？是否有必要建立一套跨學科學習的教學標準？對于教學實踐而言，探索就是進步，實踐就能有收獲。以上問題，都需要我們教育界的各位同仁積極實踐，深入探討，不斷總結和完善。

【作者單位：鄭州一中興隆校區（惠濟實驗初中）】