巧用環境與材料，讓幼兒愛上古詩誦讀

《3—6歲兒童學習與發展指南》（下文簡稱“《指南》”）指出，幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。在幼兒古詩誦讀活動中，我們巧妙地利用環境和材料讓幼兒愿意誦讀古詩，喜歡誦讀古詩。

打造浸潤式立體環境

創設靜態文化區，讓幼兒在環境的熏陶下潛移默化地感受古詩的浸潤。例如，教師在幼兒園一角創設“詩意角”，擺上仿古幾案、文房四寶和可供幼兒穿著的漢服，支持幼兒沉浸式體驗。結合《二十四節氣歌》布置物候變化實景；結合古詩內容布置場景微縮模型，例如根據《憫農》設置農民耕作場景微縮模型，通過靜態環境的浸潤激發幼兒對古詩誦讀活動的興趣和情感認知。

設置動態互動區，讓幼兒通過多感官參與、游戲化體驗和創造性表達等方式深度理解古詩。創設光影劇場，讓幼兒根據詩句用肢體動作創造剪影。利用 AR頭顯（如掃描《望廬山瀑布》卡片觸發3D瀑布），幼兒通過角色扮演解構古詩中的文化原型。創設聲音驛站，錄制自然音效如雨聲、蟬鳴聲等，將錄音匹配相應古詩，如雨聲搭配《春夜喜雨》等。通過虛擬的跨時空對話機設置“詩詞傳聲筒”，當幼兒對著麥克風誦讀后，設備用古人聲調回應，形成穿越時空的詩句接龍，激發文化共鳴。在古詩誦讀活動中，靜態文化區和動態體驗區要有機結合，讓幼兒在安靜欣賞和積極參與之間找到平衡，以促進幼兒的全面發展。

浸潤式教育環境不僅符合《指南》提出的感受祖國文化多樣性的要求，更為幼兒構建了立體式的文化認知框架，將古詩誦讀活動從抽象文本轉化為可接觸、可體驗、可創造的文化生命體，為幼兒的終身發展奠定了人文素養基礎。

提供多層次材料支持

在幼兒古詩誦讀活動中，教師提供多層次材料支持可以實現文化傳承與個體發展的精準適配。《指南》指出，要尊重幼兒發展的個體差異。因此，只有通過多層次材料的梯度浸潤才能發揮材料的最大價值。

感知材料可以促進幼兒多感官體驗詩句，幼兒可以通過看、聽、摸、動等多種方式進行古詩誦讀。教師應投放多維度的感知材料，如聽覺方面，可為幼兒播放方言版、吟唱版、快板版等多種形式的古詩音頻；視覺方面，可為幼兒提供AR古詩卡片；觸覺方面，可為幼兒提供可觸摸的盲文古詩板、沙盤古詩臨摹工具等。

古詩文化延伸材料包支持幼兒自主探究，如《詠鵝》材料包里包含羽毛、戲水玩具鵝、水墨畫工具等；《小池》材料包里有透明水箱、塑料蜻蜓、磁吸式荷葉拼貼組件等，讓幼兒在邊玩邊學的親身體驗中理解古詩。

開放性表達材料可以更好地支持幼兒表達對古詩的理解。教師可根據古詩內容提供古詩創編盒，如節氣圖卡、情緒臉譜等支持幼兒重組詩句；還可提供戲劇表演箱，如紗巾、紙箱等低結構材料，讓幼兒在移情入境知意的基礎上知人論世悟理。

在幼兒園開展古詩誦讀活動，教師要重視環境與材料的隱性教育功能，懂得借助環境與材料激發幼兒對古詩的主動探索和創造性表達，從而實現詩教從知識傳遞到情感體驗的轉變。

（作者單位：北京市通州區大方居幼兒園）