情境之美·學(xué)習之樂

在新課標背景下，小學(xué)美術(shù)教師運用情境教學(xué)模式進行教學(xué)活動的設(shè)計與實施，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，全面分析情境教學(xué)模式在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中產(chǎn)生的積極作用，在充分明確情境教學(xué)模式應(yīng)用原則的基礎(chǔ)上，基于教學(xué)內(nèi)容深入探索更為多元、高效的情境創(chuàng)設(shè)方法。基于此，本文以湘美版小學(xué)美術(shù)教學(xué)為例，對如何在新課標下有效開展情境教學(xué)展開討論，旨在全面提升學(xué)生的學(xué)習能力，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的切實發(fā)展。

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》明確指出，“在藝術(shù)教學(xué)過程中，教師要營造開放的學(xué)習情境，讓學(xué)生全身心地參與其中；鼓勵學(xué)生在情境中感知形象，進發(fā)創(chuàng)意，體驗創(chuàng)造的喜悅和自我實現(xiàn)的愉悅”。為此，小學(xué)美術(shù)教師運用情境教學(xué)模式進行教學(xué)活動的設(shè)計與實施具有現(xiàn)實意義。

一、情境教學(xué)的內(nèi)涵

情境教學(xué)指的是創(chuàng)設(shè)含有真實事件或者真實問題的情境，目的是促使學(xué)生在探究、實踐和解決問題的過程中自主地理解知識，通過親身參與和真實體驗實現(xiàn)對知識的學(xué)習，最終學(xué)以致用。該教學(xué)模式不僅與學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律相契合，還能有效解決傳統(tǒng)教學(xué)模式下的低效學(xué)習問題，是當前各學(xué)科教師十分青睞的新穎的教學(xué)方式。

二、運用情境教學(xué)模式開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)的積極作用

（一）點燃學(xué)習興趣

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)實踐中，教師創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境能夠極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。這些情境可以是動聽的音樂、吸引人的視頻、生動的故事和趣味性的問題，也可以是與學(xué)生生活緊密相關(guān)的現(xiàn)實事物，還可以是為學(xué)生布置的探究任務(wù)等多種形式。當學(xué)生置身于教師創(chuàng)設(shè)的情境中時，會自然而然地產(chǎn)生探索欲望和源源不斷的學(xué)習動力。

（二）深化參與感受

情境教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生的主體性和參與性。在這一背景下，學(xué)生能夠更加深人地展開知識學(xué)習，并依托情境對相關(guān)事物進行細致觀察、親身體驗、主動思考或創(chuàng)意創(chuàng)作，從而全面實現(xiàn)對美術(shù)知識和技能的掌握。相較于傳統(tǒng)填鴨式和灌輸式的教學(xué)模式，情境教學(xué)模式不僅更加注重學(xué)生的個體感受和學(xué)習體驗，還十分鼓勵學(xué)生在實踐中主動體會美術(shù)知識的學(xué)習價值。

（三）激發(fā)創(chuàng)造潛能

美術(shù)是一門高度依賴想象力與創(chuàng)造力的學(xué)科。在情境教學(xué)模式下，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)展現(xiàn)出顯著的啟發(fā)性特征。以問題情境為例，這種情境不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的探索欲望，還能促使學(xué)生更加主動、自由地抒發(fā)個人情感。一方面，學(xué)生的思維活躍度在這一過程中會得到顯著提升，問題解決與創(chuàng)新能力也會邁向更高層次。另一方面，學(xué)生的學(xué)習動力會因情境的引導(dǎo)而日益增強，形成積極向上的學(xué)習態(tài)度。

三、運用情境教學(xué)模式開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)的基本原則

（一）貼近學(xué)生實際，依托實際生活

“貼近學(xué)生實際，依托實際生活”要求教師在運用情境教學(xué)模式時，必須緊密圍繞學(xué)生的生活實際和個人經(jīng)驗來設(shè)計教學(xué)活動，如此才能使有著一定抽象性特征的美術(shù)知識變得具體、可感且易于理解，才能讓教學(xué)模式與學(xué)生的年齡特征和認知能力高度契合，也才能使學(xué)生深刻感知到藝術(shù)與生活之間的緊密聯(lián)系，明白美術(shù)學(xué)習不僅是技巧的掌握，更是對周圍世界獨特視角的表達與創(chuàng)造。而這種認知的轉(zhuǎn)變必將激勵學(xué)生在未來的美術(shù)學(xué)習中展現(xiàn)出更加積極、主動的態(tài)度。

（二）遵循因材施教，注重個體差異

由于各種客觀因素的影響，學(xué)生與學(xué)生之間存在著一定的差異。在美術(shù)學(xué)習中，有的學(xué)生在造型能力上較為突出，但是在色彩搭配方面相對薄弱；而有的學(xué)生則對顏色有著敏銳的感知，卻在創(chuàng)意構(gòu)思美術(shù)作品時顯得力不從心。這要求教師深入分析學(xué)生的個體差異，綜合考慮學(xué)生的興趣偏好、能力水平及認知水平，通過實施差異化的教學(xué)，為他們量身制定個性化的教學(xué)策略，從而確保每位學(xué)生都能在最適合自己的教學(xué)環(huán)境中取得進步，實現(xiàn)個性化成長。

（三）鼓勵想象創(chuàng)新，促進個性發(fā)展

“鼓勵想象創(chuàng)新，促進個性發(fā)展”這一原則強調(diào)教師在美術(shù)教學(xué)中積極鼓勵學(xué)生展開大膽想象，并勇于通過美術(shù)創(chuàng)作來表達個人的情感與思想，以此推動自身個性發(fā)展，逐步成為擁有獨特視角及創(chuàng)新創(chuàng)造能力的個體。在這一實踐過程中，教師應(yīng)當賦予學(xué)生充分的自主權(quán)與選擇權(quán)，并尊重學(xué)生的興趣和想象力，鼓勵他們根據(jù)自己的獨特視角和創(chuàng)意進行自由創(chuàng)作。

四、情境教學(xué)模式在小學(xué)美術(shù)教學(xué)實踐中的運用方法

（一）聲像情境，激發(fā)探究興致

認知心理學(xué)理論認為，多媒體的呈現(xiàn)方式能夠多感官地刺激學(xué)生的大腦，提高學(xué)生對信息的吸收能力和記憶效果。而聲像情境指的就是通過圖片、音樂或視頻等多媒體手段營造的與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的課堂情境。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師巧妙地創(chuàng)設(shè)聲像情境，進行教學(xué)實踐，不僅能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，而且能夠激勵學(xué)生更加積極主動地參與美術(shù)知識的深人探究與學(xué)習過程，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量。

例如，在進行“中國龍”這部分知識的教學(xué)時，教師可以提前布置“搜集與龍相關(guān)的資料”的預(yù)習任務(wù)。在教學(xué)導(dǎo)入階段，教師可以播放經(jīng)典歌曲《龍的傳人》并進行以下導(dǎo)人：“作為中國人，我們常自豪地稱自己為‘龍的傳人’。龍在我國有著悠久的歷史，那么，我們與龍之間究竟有著怎樣的淵源呢？今天，就讓我們一起探索中國龍。”隨后，教師鼓勵學(xué)生觀察多媒體課件中的“龍的圖片”，并分析龍身上所融合的不同的動物特征，感知其背后所蘊含的文化意義。在學(xué)生完成這一探究任務(wù)后，教師可以呈現(xiàn)中國古代建筑、服飾、器皿、雕塑等物品的照片，讓學(xué)生從這些以龍作裝飾的實物中，感知其在中國文化中的重要地位。這一系列精心設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)不僅有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情與探究興趣，還促使學(xué)生在主動思考與探索中，對中國龍的文化內(nèi)涵有了更深刻的理解與感悟。

（二）故事情境，豐富美術(shù)課堂

構(gòu)建主義理論認為，通過構(gòu)建學(xué)生已有的知識經(jīng)驗來幫助他們接受新知識是一種有效的教學(xué)手段。故事是學(xué)生了解實際生活的重要途徑，故事情境是指將知識與故事情節(jié)相融合，使學(xué)生在聆聽故事的過程中自然而然地掌握相關(guān)知識的教學(xué)模式。小學(xué)美術(shù)教師在遵循新課程標準的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)故事情境進行教學(xué)活動，不僅與該階段學(xué)生的思維模式相契合，還在豐富美術(shù)課堂的同時，引導(dǎo)學(xué)生從更深層次、更寬廣的視角去領(lǐng)悟美術(shù)知識背后所蘊含的文化內(nèi)涵與藝術(shù)價值。

例如，在進行“春節(jié)到”這部分知識的教學(xué)時，教師可向?qū)W生拋出謎語：“寒隨一夜去，春隨五更來，打一時節(jié)俗稱。”當學(xué)生回答出“除夕”這一答案時，教師繼續(xù)說：“提到除夕，我們不禁聯(lián)想到每年都要歡度的傳統(tǒng)節(jié)日一一春節(jié)。關(guān)于春節(jié)，有這樣一個傳說：在很久很久以前的一個古老村落，那里的人們過著寧靜而祥和的生活。但每到歲末年初，就會有一只兇猛的怪獸從山林中竄出，襲擊村莊…有一年，村里來了一位智慧的老道士，他聽聞此事后決定留下來幫助村民。老道士告訴村民，這只怪獸害怕紅色、火光和炸響。于是，村民們便按照老道士的指示，用紅紙裝點門窗，制作鞭炮在夜晚點燃。當怪獸再次來到村莊，看到四處紅彤彤、轟隆隆的景象，竟被嚇得倉皇而逃。為了紀念這一勝利，村民們此后每年的除夕之夜都會重復(fù)這些做法，而這些習俗也隨著時間的推移，逐漸演變成春節(jié)的傳統(tǒng)。”在講完這段引人入勝的故事后，教師自然而然地過渡到“春節(jié)到”這一主題的美術(shù)知識講解，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣，還幫助他們從更深層次理解了春節(jié)傳統(tǒng)習俗背后的文化內(nèi)涵，為后續(xù)的美術(shù)學(xué)習奠定了堅實的基礎(chǔ)，實現(xiàn)了事半功倍的教學(xué)效果。

（三）問題情境，激活藝術(shù)思維

探究式學(xué)習理論強調(diào)，學(xué)生應(yīng)通過親身參與和積極探索來自主構(gòu)建個人的知識體系。在這一理論框架下，問題被視為激活思維的催化劑。小學(xué)美術(shù)教師巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境來開展教學(xué)活動，通過精心設(shè)計與美術(shù)學(xué)習緊密相關(guān)的問題引發(fā)學(xué)生深度思考、熱烈討論和主動探索。這不僅能夠幫助學(xué)生逐步加深對美術(shù)知識的理解，還讓學(xué)生的藝術(shù)思維在不斷的思考與實踐中得到了鍛煉與提升，最終實現(xiàn)從被動接受知識向主動探索與創(chuàng)造的轉(zhuǎn)變。

例如，在進行“我愛校園”這部分知識的教學(xué)時，在教學(xué)正式開始之前，教師可以組織學(xué)生進行“校園觀察活動”。在這一過程中，教師適時提出一系列引導(dǎo)性的問題，如“同學(xué)們，你們覺得我們的學(xué)校美麗嗎？”“校園中的哪個地方是你特別喜歡去的？”以引發(fā)學(xué)生的初步思考和情感共鳴，為接下來的教學(xué)活動奠定情感基礎(chǔ)。在學(xué)生返回教室后，教師繼續(xù)說：“本學(xué)期，學(xué)校將舉辦區(qū)級足球比賽，為了讓參賽選手了解我們學(xué)校的基本機構(gòu)，幫助他們快速找到足球場，學(xué)校需要制作一張全新的校園平面圖。”緊接著，教師直接展示平面圖示例，并提出探究性的問題，如“平面圖一般由哪些基本元素組成？”“箭頭指示的方向在平面圖中代表什么意義？”促使學(xué)生通過深入觀察、分析和思考，了解平面示意圖的構(gòu)成要素及其主要功能。如此一來，在問題的驅(qū)動下，學(xué)生的思維得到了有效激活，加深了對平面示意圖的理解，從而為后續(xù)的創(chuàng)作實踐奠定堅實的基礎(chǔ)。

（四）生活情境，降低理解難度

著名教育家陶行知先生提出的“生活即教育”理論為廣大教師展開教學(xué)實踐帶來了更多思路。小學(xué)美術(shù)教師巧妙地將美術(shù)知識與學(xué)生日常生活中熟悉的生活元素相融合，進行生活情境的創(chuàng)設(shè)，不僅是對生活即教育理念的深刻踐行，也極大地促進了學(xué)生對美術(shù)知識的深人理解和靈活應(yīng)用。

例如，在進行“果蔬的聯(lián)想”這部分知識的教學(xué)時，教師可以以充滿神秘感的口吻對學(xué)生說：“同學(xué)們，今天老師將帶領(lǐng)大家探索一個充滿驚喜的果蔬王國，你們想不想跟隨我一起去探索呢？”然后順勢播放一段動畫片，并在播放完畢后提問：“同學(xué)們，這個果蔬王國中的‘小動物’與你們平時見到的小動物一樣嗎？”當學(xué)生給出“否定”的回答后，教師拿出一個裝飾精美的“百寶箱”，神秘地說：“這個百寶箱里藏著你們剛才在動畫片中看到的那些‘小動物’的‘原型’，誰能正確地摸出來并說出它的名字，這個果蔬‘小動物’就屬于你了！”當學(xué)生逐一猜出并拿出果蔬實物后，教師則可以引導(dǎo)他們觀察這些果蔬的形狀、顏色，并鼓勵他們展開想象，討論如何將這些果蔬元素融入藝術(shù)創(chuàng)作。這種貼近生活的教學(xué)模式不僅降低了學(xué)生對該部分知識的理解難度，也讓他們的藝術(shù)思維得到了充分調(diào)動。

（五）合作情境，促進共同進步

上文提到，受多種客觀因素的影響，學(xué)生之間存在著一定的差異。為了應(yīng)對這一現(xiàn)實情況，教師既應(yīng)秉持因材施教的理念，精心設(shè)計并實施教學(xué)活動，也應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個人特點、興趣愛好以及性格特征，以確保教學(xué)活動能夠最大限度地滿足每一位學(xué)生的需求。在這一背景下，教師可以將學(xué)生按照不同的能力水平、興趣愛好和性格特點進行分組，讓學(xué)生在合作情境中共同完成任務(wù)，相互學(xué)習、相互啟發(fā)、相互幫助。

例如，在進行“風箏”這部分知識的教學(xué)時，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，將其分為不同的藝術(shù)合作小組，并讓他們以小組為單位搜集與“風箏”有關(guān)的資料和制作材料。在詳細講解風箏的制作方法后，教師可以為各小組布置具體的制作任務(wù)，每個小組自行推選出一名組長，負責協(xié)調(diào)組內(nèi)工作，明確每位成員的具體職責。后續(xù)，小組成員圍繞任務(wù)展開討論，共同制定工作計劃，確定“扎骨架”“裁剪材料”“糊紙面”以及“裝飾與貼尾巴”等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當學(xué)生在創(chuàng)作過程中遇到挑戰(zhàn)和困難時，教師應(yīng)鼓勵他們通過組內(nèi)交流和協(xié)作，共同尋找解決方案。而當學(xué)生完成創(chuàng)作后，教師則可以讓每個小組派一名代表進行成果分享。通過這一系列精心設(shè)計的合作情境，學(xué)生不僅在藝術(shù)創(chuàng)作上取得了顯著進步，還在團隊合作、溝通交流等方面得到了全面發(fā)展，真正實現(xiàn)了共同進步。

五、結(jié)語

總而言之，將情境教學(xué)模式科學(xué)合理地融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)實踐具有深遠意義。在情境的引領(lǐng)下，學(xué)生不僅能夠積極地投人對美術(shù)知識的學(xué)習中，更能被引導(dǎo)至高效實踐的軌道上，從而在潛移默化中逐步提升審美感知能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力、創(chuàng)意實踐能力以及文化理解能力。因此，作為一名新時代的小學(xué)美術(shù)教育工作者，應(yīng)根據(jù)情境教學(xué)模式的特性，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際學(xué)情，科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，在提高學(xué)生核心美術(shù)素養(yǎng)的同時，推動美術(shù)教育可持續(xù)發(fā)展。

注：本文系鯉城區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“學(xué)科融合背景下的小學(xué)美術(shù)‘綜合·探索'領(lǐng)域教學(xué)策略研究”（課題編號：LCJG1452-086）的研究成果。