基于“教一學(xué)一評(píng)”一體化的小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革需要?jiǎng)?chuàng)新性地整合教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。本文通過(guò)探討“教一學(xué)一評(píng)”一體化模式的應(yīng)用，分析其對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升作用，重點(diǎn)闡述教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)策略優(yōu)化與評(píng)估機(jī)制的協(xié)同發(fā)展。通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容選擇、信息技術(shù)等因素的綜合分析，本文重點(diǎn)探究如何通過(guò)一體化模式實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)掌握、能力提升與情感體驗(yàn)的全面發(fā)展。

在當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革背景下，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出要加強(qiáng)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重學(xué)生綜合能力的提升。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其教學(xué)方法與評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性和系統(tǒng)性直接關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)言能力與思維品質(zhì)的塑造。為了有效落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建符合新時(shí)代要求的教學(xué)模式，“教一學(xué)一評(píng)”一體化教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生。這一模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的有機(jī)融合，力求在提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的同時(shí)，優(yōu)化教師的教學(xué)策略與評(píng)估方式，從而為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支持。

一、“教一學(xué)一評(píng)”一體化對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求

（一）教有方

在“教一學(xué)一評(píng)”一體化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，“教有方”強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)具備規(guī)范化、科學(xué)化的教學(xué)思維與教學(xué)方式。首先，教師應(yīng)明確小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力及情感態(tài)度為導(dǎo)向，精準(zhǔn)把握課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以系統(tǒng)化的方式組織教學(xué)內(nèi)容。其次，教師需要具備敏銳的學(xué)科洞察力，善于發(fā)現(xiàn)并利用教材知識(shí)點(diǎn)，邏輯清晰地引導(dǎo)學(xué)生理解文本深意，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。再次，教學(xué)過(guò)程應(yīng)注重互動(dòng)性，通過(guò)有效提問(wèn)、引導(dǎo)學(xué)生思考等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。最后，教師應(yīng)注意語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性、連貫性和適度性，以便學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中自然地掌握語(yǔ)文知識(shí)。

（二）學(xué)有術(shù)

在“教一學(xué)一評(píng)”一體化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，“學(xué)有術(shù)”要求學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程具備科學(xué)性與系統(tǒng)性，以實(shí)現(xiàn)有效的語(yǔ)文知識(shí)掌握和能力提升。其一，學(xué)生需要明確學(xué)習(xí)自標(biāo)，將各知識(shí)點(diǎn)和能力要求內(nèi)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，從而增強(qiáng)自我監(jiān)控意識(shí)，逐步建立獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。其二，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)技巧，以實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的深入理解和對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確掌握。在這一過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)逐步形成邏輯清晰的思維模式，能夠通過(guò)層次化的分析來(lái)理解語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。其三，學(xué)生應(yīng)具備較強(qiáng)的審美素養(yǎng)與人文素養(yǎng)，能夠在學(xué)習(xí)中體會(huì)文學(xué)的審美情感與價(jià)值取向，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的文化深度。

（三）評(píng)有法

在“教一學(xué)一評(píng)”一體化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，“評(píng)有法”要求評(píng)價(jià)體系具有科學(xué)性、全面性和導(dǎo)向性，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。第一，評(píng)價(jià)應(yīng)以清晰、客觀的標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，涵蓋學(xué)生的知識(shí)掌握、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、情感態(tài)度等多個(gè)維度，確保評(píng)價(jià)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性。第二，評(píng)價(jià)方式需要靈活多樣，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果，以形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，準(zhǔn)確反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)注重反饋的即時(shí)性與有效性，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)點(diǎn)與不足之處，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，推動(dòng)其持續(xù)改進(jìn)。第三，評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)發(fā)展性，不僅關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平，還要注重其成長(zhǎng)潛力，給予學(xué)生積極的指導(dǎo)，從而營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，教師能夠更加精準(zhǔn)地把握教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)策略，為學(xué)生提供適切的支持。

二、“教一學(xué)一評(píng)”一體化下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化，滿足學(xué)與評(píng)的雙重需求

在“教一學(xué)一評(píng)”一體化視角下優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，需要從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容選擇、學(xué)習(xí)資源等方面著手，以實(shí)現(xiàn)“學(xué)”與“評(píng)”的雙重需求。例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《開(kāi)滿鮮花的小路》一課教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)明確定位于提升學(xué)生的語(yǔ)言感知力、理解能力以及情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從文本中體會(huì)主人公在春天里勞動(dòng)的樂(lè)趣以及對(duì)美好生活的向往。這一目標(biāo)設(shè)計(jì)不僅關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)的掌握，還關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度的培養(yǎng)，體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的全面性。

首先，在內(nèi)容選擇上，教學(xué)設(shè)計(jì)需要結(jié)合文本的主要情節(jié)、人物情感和語(yǔ)文核心素養(yǎng)，選取具有啟發(fā)性和典型性的內(nèi)容來(lái)促進(jìn)學(xué)生理解和思維拓展。例如，通過(guò)課文中對(duì)“開(kāi)滿鮮花的小路”景象的細(xì)致描寫，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并思考勞動(dòng)中的美好以及人與自然的和諧關(guān)系。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)重視文本中蘊(yùn)含的價(jià)值導(dǎo)向，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)獲得豐富的情感體驗(yàn)，形成積極的價(jià)值觀。這種內(nèi)容選擇不僅能夠滿足“學(xué)”的需求，還為“評(píng)”提供了明確的評(píng)價(jià)維度，確保學(xué)生在理解和體驗(yàn)中逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

其次，在學(xué)習(xí)資源的選取與運(yùn)用方面，教師應(yīng)提供豐富多樣的輔助材料，幫助學(xué)生在多角度的情境中理解課文內(nèi)涵。例如，教師可以在課堂上展示“開(kāi)滿鮮花的小路”的圖片或視頻，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深其對(duì)文本細(xì)節(jié)的理解。針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)難度分層的學(xué)習(xí)材料，確保每個(gè)學(xué)生都能獲得適切的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這種資源的多樣性不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，還為教學(xué)評(píng)價(jià)提供了豐富的素材，使評(píng)價(jià)過(guò)程更具立體感。

最后，在教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性和靈活性上，教師應(yīng)確保設(shè)計(jì)的連貫性與可調(diào)整性，以適應(yīng)課堂的實(shí)際情況，并滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，教師可以在教學(xué)過(guò)程中預(yù)設(shè)多種引導(dǎo)性的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的反饋隨時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，強(qiáng)化學(xué)生的參與感和思考力。與此同時(shí)，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要注重分步推進(jìn)，逐層引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，避免急于求成，確保學(xué)生在理解和體驗(yàn)的過(guò)程中真正掌握相關(guān)知識(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)的靈活性一方面有助于滿足“學(xué)”的多樣化需求，另一方面為“評(píng)”提供了動(dòng)態(tài)、持續(xù)的依據(jù)，使評(píng)價(jià)更為科學(xué)和有效。

（二）學(xué)習(xí)策略優(yōu)化，促進(jìn)教與評(píng)的動(dòng)態(tài)互動(dòng)

在“教一學(xué)一評(píng)”一體化的教學(xué)框架下，古詩(shī)的學(xué)習(xí)需要具備優(yōu)化性和互動(dòng)性，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)、評(píng)價(jià)反饋的動(dòng)態(tài)平衡。學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)化首先體現(xiàn)在理解能力和探究能力的培養(yǎng)上。例如，在《絕句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》這三首古詩(shī)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要主動(dòng)運(yùn)用多樣化的學(xué)習(xí)策略，如借助形象化的聯(lián)想，構(gòu)建對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的理解和想象，掌握古詩(shī)的意境與情感內(nèi)涵。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，教師能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，并獲得對(duì)學(xué)生理解深度的即時(shí)反饋，從而動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)深度。

第一，在理解策略上，學(xué)生需要發(fā)展批判性反思和自我評(píng)估能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)相互討論、比較等方法來(lái)進(jìn)一步深化對(duì)詩(shī)句意境的理解，例如探究杜甫詩(shī)中的春景意象和蘇軾詩(shī)中江水暖意所帶來(lái)的自然生機(jī)。在這一過(guò)程中，學(xué)生對(duì)詩(shī)句和意境的不同理解有助于教師洞察學(xué)生的思維方式，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，同時(shí)，學(xué)生能夠通過(guò)同伴和教師的反饋來(lái)加深自己對(duì)詩(shī)文的感受。這種批判性的反思既有助于學(xué)生的深層理解，也為評(píng)價(jià)提供了真實(shí)、動(dòng)態(tài)的依據(jù)。

第二，在表達(dá)策略上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)背誦、朗讀等形式，運(yùn)用語(yǔ)音、節(jié)奏和情感來(lái)表達(dá)對(duì)詩(shī)意的理解，從而在課堂上呈現(xiàn)多樣化的表達(dá)方式。學(xué)生在朗誦過(guò)程中的聲音表現(xiàn)、情感掌握等都是評(píng)價(jià)的有效依據(jù)，通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)，教師能夠更好地了解學(xué)生的情感投人程度和理解深度。在表達(dá)過(guò)程中，學(xué)生所獲得的反饋能夠幫助其發(fā)現(xiàn)朗讀中的不足之處，從而不斷優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)策略。

第三，“評(píng)”作為“教一學(xué)一評(píng)”一體化中的重要環(huán)節(jié)，為學(xué)生學(xué)習(xí)策略的優(yōu)化提供了方向性的指導(dǎo)。評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)詩(shī)意的理解是否到位，還注重其在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的理解能力、表達(dá)能力和反思能力。通過(guò)及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)策略上做出調(diào)整，如增加對(duì)古詩(shī)背景的了解、加強(qiáng)對(duì)意象的感受力，從而促進(jìn)學(xué)生深人發(fā)展。動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)為學(xué)生提供了可量化的自我提升依據(jù)，他們能夠在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)方式，形成以目標(biāo)導(dǎo)向、反思優(yōu)化為核心的自主學(xué)習(xí)策略。通過(guò)優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，學(xué)生在“教一學(xué)一評(píng)”一體化中不僅能夠達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，還能在教師的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)反饋下不斷提升對(duì)古詩(shī)的審美體驗(yàn)與情感共鳴，從而形成較強(qiáng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

（三）信息技術(shù)賦能，提升教學(xué)評(píng)的互動(dòng)性

在“教一學(xué)一評(píng)”一體化框架下，信息技術(shù)的應(yīng)用能夠有效提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的互動(dòng)性，推動(dòng)教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)估無(wú)縫銜接。以小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第二單元中的《夜間飛行的秘密》一課為例，教師可以借助信息技術(shù)工具，如多媒體展示、互動(dòng)平臺(tái)、虛擬實(shí)驗(yàn)等，強(qiáng)化課堂的互動(dòng)性，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并為教學(xué)評(píng)估提供實(shí)時(shí)反饋。

其一，在教學(xué)環(huán)節(jié)，信息技術(shù)的運(yùn)用能夠提升教學(xué)的直觀性和互動(dòng)性。教師可以利用電子白板或投影儀展示課文內(nèi)容、相關(guān)圖片、視頻及音頻資源。例如，在講解蝙蝠如何夜間飛行時(shí)，教師可以播放一段蝙蝠飛行的動(dòng)畫，展示蝙蝠通過(guò)超聲波探測(cè)障礙物的過(guò)程。通過(guò)多感官的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生能夠更直觀地理解蝙蝠的飛行原理及其與飛機(jī)夜間飛行的相似之處。信息技術(shù)還能夠在課堂上實(shí)時(shí)展示圖示、流程圖等，以便學(xué)生更清晰地掌握復(fù)雜的科學(xué)原理，這種動(dòng)態(tài)展示的方式增強(qiáng)了課堂的互動(dòng)性。

其二，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用為學(xué)生提供了更為靈活的學(xué)習(xí)平臺(tái)。例如，在學(xué)習(xí)《夜間飛行的秘密》一課時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)在線互動(dòng)平臺(tái)（如學(xué)習(xí)通App或?qū)W習(xí)管理系統(tǒng)）提出問(wèn)題、進(jìn)行討論，并實(shí)時(shí)獲取教師的反饋。教師則可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，利用平臺(tái)內(nèi)置的評(píng)估工具進(jìn)行即時(shí)測(cè)試，檢查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握情況。在使用信息技術(shù)工具時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)節(jié)奏選擇不同的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和復(fù)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的自主性。

其三，信息技術(shù)為教學(xué)評(píng)估提供了新的視角和方法。在“教一學(xué)一評(píng)”一體化教學(xué)的過(guò)程中，信息技術(shù)不僅能夠幫助教師及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)估和相互評(píng)價(jià)。通過(guò)在線平臺(tái)，教師可以設(shè)置互動(dòng)式的評(píng)估活動(dòng)，例如讓學(xué)生參與在線答題、課后討論等活動(dòng)，或者寫學(xué)習(xí)日志，記錄對(duì)知識(shí)的理解和感受。評(píng)估活動(dòng)不僅能夠有效反饋學(xué)生對(duì)課文的理解深度，還能激發(fā)學(xué)生自我反思和自我調(diào)整。在這一過(guò)程中，教師能夠通過(guò)數(shù)據(jù)分析精準(zhǔn)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)策略，達(dá)到教學(xué)與評(píng)估的無(wú)縫連接。

（四）教與評(píng)協(xié)同發(fā)展，提升學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量

在“教一學(xué)一評(píng)”一體化的框架下，教學(xué)與評(píng)估的協(xié)同發(fā)展是提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。以小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第二單元中的《狼牙山五壯士》一課為例，教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)的評(píng)估手段及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)整教學(xué)策略，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到最大限度的進(jìn)步。

首先，評(píng)估能夠幫助教師實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過(guò)課堂提問(wèn)、小組討論、書面作業(yè)等形式的評(píng)估，教師能夠準(zhǔn)確掌握學(xué)生對(duì)課文的理解程度。例如，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)口頭提問(wèn)或小組活動(dòng)來(lái)評(píng)估學(xué)生對(duì)課文背景、人物形象、情感表達(dá)等方面的理解。同時(shí)，根據(jù)評(píng)估反饋，教師可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以確保每個(gè)學(xué)生都能跟上教學(xué)進(jìn)度，并理解核心知識(shí)。

其次，評(píng)估促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)策略的優(yōu)化。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生回答的即時(shí)反饋，引導(dǎo)學(xué)生思考自己的理解與表達(dá)。比如，針對(duì)五壯士的英勇事跡，學(xué)生可能對(duì)某些細(xì)節(jié)的理解存在偏差，教師便可以通過(guò)評(píng)估反饋來(lái)幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，并鼓勵(lì)他們結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行思考。此時(shí)，評(píng)估不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，更是拓展學(xué)生思維深度的契機(jī)，有助于學(xué)生在反饋中獲得進(jìn)一步啟發(fā)，形成有效的學(xué)習(xí)策略。

最后，教學(xué)與評(píng)估的協(xié)同發(fā)展為教師提供了動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)的依據(jù)。在“教一學(xué)一評(píng)”一體化的過(guò)程中，教師依據(jù)評(píng)估結(jié)果靈活調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。例如，如果學(xué)生普遍對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)掌握不好，教師可以適當(dāng)延長(zhǎng)這部分的講解時(shí)間，或者通過(guò)課后輔導(dǎo)、分層作業(yè)等方式來(lái)幫助學(xué)生加深理解。反之，如果學(xué)生對(duì)某一部分內(nèi)容掌握較好，教師則可以加快進(jìn)度，進(jìn)行更深層次的拓展。通過(guò)這種即時(shí)的評(píng)估反饋和教學(xué)調(diào)整的良性循環(huán)，教師能夠確保教學(xué)的針對(duì)性和有效性，從而提升整體教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

本文分析了“教一學(xué)一評(píng)”一體化對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的影響，探討了其在課堂實(shí)踐中的應(yīng)用策略。研究表明，實(shí)施一體化教學(xué)能夠有效提升教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，尤其在教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)策略和評(píng)估反饋方面的協(xié)同作用。通過(guò)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)資源的選擇、合理調(diào)整學(xué)習(xí)策略、加強(qiáng)信息技術(shù)的應(yīng)用以及強(qiáng)化評(píng)估機(jī)制的作用，促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)掌握、能力發(fā)展與情感體驗(yàn)的全面提升。未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)進(jìn)一步深化“教一學(xué)一評(píng)”一體化的理念，推動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量持續(xù)優(yōu)化。

（焦佳）