核心素養(yǎng)下高中通用技術(shù)多元化項目教學(xué)

在高中教育體系中，通用技術(shù)課程是一門必修學(xué)科，其中包含的知識領(lǐng)域非常廣泛，體現(xiàn)了實踐應(yīng)用的重要性。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索更多元的教學(xué)方法。首先，利用媒體資源創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，設(shè)計貼近學(xué)生實際的活動，來增強學(xué)生的參與感。其次，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來組織競賽活動，以激發(fā)他們的競爭意識。再次，將教學(xué)內(nèi)容與生活實踐充分結(jié)合在一起，強化學(xué)生的實踐操作能力。最后，組織學(xué)生參與參觀調(diào)研活動，進一步拓寬他們的視野，加強他們對通用技術(shù)實際應(yīng)用價值的認知。在這樣的前提下，針對核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下的高中通用技術(shù)課程實施有效、多元的項目教學(xué)，能夠確保教學(xué)效率的提升。

一、實施高中通用技術(shù)課程教學(xué)的重要意義

核心素養(yǎng)是個人素質(zhì)的基礎(chǔ)，對個體的成長和發(fā)展具有重要影響。它不僅是個體適應(yīng)復(fù)雜多變環(huán)境、迎合社會進步需求的根本能力，更是引領(lǐng)個人走向成功的要素。經(jīng)過進一步探究，核心素養(yǎng)實則是個人綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，融合深厚的文化素養(yǎng)、堅定的科學(xué)精神、自主進步的能力和積極參與社區(qū)的態(tài)度。在自我進步方面，包括提升學(xué)習(xí)與工作效率，養(yǎng)成健康的生活方式；在社區(qū)參與方面，注重培養(yǎng)個體的社會責(zé)任感與開拓性思維。在經(jīng)濟社會飛速發(fā)展的今天，對人才的需求日趨多樣化，正因如此，將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)融人日常教學(xué)，成為當(dāng)前教育創(chuàng)新的緊迫任務(wù)。

在高中通用技術(shù)課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入其中，塑造學(xué)生的專業(yè)能力，并從不同的角度出發(fā)實施教學(xué)。首先，重視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是技術(shù)素養(yǎng)與實踐能力的提升，并激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能，進一步強化他們的創(chuàng)造力。通用技術(shù)課程的初衷就在于拓寬學(xué)生的認知范圍，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，且課程內(nèi)容要符合學(xué)生的生活實際，從而有效豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進知識與技能的協(xié)同發(fā)展。其次，挖掘先進教育理念的內(nèi)核，發(fā)現(xiàn)它與核心素養(yǎng)理念的相似之處，并將兩者融合，提供相應(yīng)的理論支持和實踐方向。通用技術(shù)課程不僅能夠幫助學(xué)生進一步掌握通用技術(shù)知識，還注重培養(yǎng)他們將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐操作的能力，以及對知識的綜合運用、創(chuàng)新思維、問題解決、批判性思維和技術(shù)文化理解等核心技能。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)的實施意義

在高中階段，通用技術(shù)課程教學(xué)的核心任務(wù)在于提升學(xué)生各方面的能力，不僅包括對課程知識的理解，還涵蓋對實踐技能的掌握。隨著教育改革的逐步深化，通用技術(shù)教學(xué)也在逐漸優(yōu)化與更新。新課改理念的推行讓素質(zhì)教育成為教學(xué)工作的重中之重。目前的課堂教學(xué)不再是單純的知識傳授，而是更注重學(xué)生學(xué)科思維能力的塑造，通過教師合理地設(shè)計教學(xué)活動，有針對性地落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而進一步提高教學(xué)質(zhì)量。

高中通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效實施有助于促進學(xué)生全面發(fā)展，特別是技術(shù)意識、工程思維、圖樣表達、物化能力等要素的培養(yǎng)，它們共同構(gòu)成學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的堅實基礎(chǔ)。通過增強技術(shù)意識，學(xué)生能夠更深入地了解技術(shù)發(fā)展的動態(tài)與趨勢，形成對技術(shù)價值的深刻理解。而對于工程思維的塑造，則能夠讓學(xué)生以全局的視角審視問題，運用系統(tǒng)的分析方法，提出有創(chuàng)意的解決方案。另外，對學(xué)生圖樣表達能力的培養(yǎng)，有助于他們將抽象的設(shè)計思想轉(zhuǎn)化為直觀的圖形語言，從而提升他們溝通的準確性與效率。物化能力的強化則標志著學(xué)生將理論知識與實踐操作充分結(jié)合，將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為實實在在的產(chǎn)品或模型。這些核心素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展為學(xué)生今后的職業(yè)生涯提供了有力支持，更是他們成為具備卓越創(chuàng)新與實踐能力的技術(shù)領(lǐng)軍人才的關(guān)鍵。

三、高中通用技術(shù)課程教學(xué)面臨的困境

（一）教學(xué)思想桎梏

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念在新課程改革推進的道路上始終如同一座難以逾越的山峰。在考試為主導(dǎo)的教育背景下，要想觸及教育改革的真諦，必須從教育思想的轉(zhuǎn)變?nèi)胧帧Ｍㄓ眉夹g(shù)這一學(xué)科在某些學(xué)校尚未得到應(yīng)有的認同，他們對新學(xué)科的抵觸情緒實則反映了其很難接納教學(xué)體系的新變革。另外，一些教師在講課過程中表現(xiàn)出對通用技術(shù)的輕視，這無形中會影響學(xué)生對該學(xué)科的看法。還有一些教師依然將教學(xué)重心放在傳統(tǒng)學(xué)科上，忽略了學(xué)生全方位發(fā)展的需求。這種根深蒂固的思想觀念既會制約通用技術(shù)學(xué)科的發(fā)展步伐，還會在宏觀層面阻礙新興理念的傳播與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。對此，我們必須警醒，以積極的態(tài)度找到解決辦法。

（二）學(xué)生參與局限

盡管部分高中已經(jīng)建立了專門的實踐教室，但是這些教室的開放時間受到嚴格管理，學(xué)生在課余時間很難獲得使用的機會。這一現(xiàn)象背后的緣由值得進一步挖掘與探討。實際上，我國通用技術(shù)教育的起步相對較晚，導(dǎo)致在政策明確導(dǎo)向以前，許多高中并沒有將這門課程考慮在教學(xué)規(guī)劃內(nèi)。當(dāng)前，即便教育部已經(jīng)明確要求開設(shè)此課程，學(xué)校在資源分配上仍然顯得捉襟見肘，很難達到理想的均衡狀態(tài)。這樣的歷史積淀與政策變遷共同作用于現(xiàn)今的教學(xué)環(huán)境，制約了實踐教室的開放程度與使用效率。

與此同時，通用技術(shù)課程在過去并沒有受到關(guān)注，這讓師生對它的了解有限。面對繁重的基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)，師生往往更傾向于將精力投入在傳統(tǒng)科目上，無法充分發(fā)掘通用技術(shù)課程的深層價值。這種認知的偏差無疑會對實踐教室的合理利用產(chǎn)生一定的影響。另外，實踐教室的設(shè)立與設(shè)備的采購需要耗費大量資金，對學(xué)校來說是一個沉重的經(jīng)濟壓力。為了保護自身利益，確保設(shè)備完好無損，許多學(xué)校選擇在課余時間關(guān)閉實踐教室，但同時剝奪了學(xué)生開展實踐活動的機會。這樣的做法雖然能夠在短期內(nèi)保障學(xué)校的利益，卻在無形中制約了學(xué)生的個人發(fā)展與提升。

四、核心素養(yǎng)視角下高中通用技術(shù)的多元化項目教學(xué)策略

（一）對接生活強化實踐，開闊學(xué)習(xí)視野

通用技術(shù)與學(xué)生日常生活的緊密相關(guān)性要求教師充分挖掘教材內(nèi)涵，全面把握學(xué)生的生活背景，并以此為基礎(chǔ)，搭建連接課堂知識與生活的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的通用技術(shù)知識靈活地運用于日常生活中。這樣的教學(xué)方式不僅能夠有效拓展學(xué)生的認知邊界，開闊他們的學(xué)習(xí)視野，還有助于培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和實踐能力，促進他們綜合素質(zhì)的提升。與此同時，考慮到學(xué)生生活經(jīng)驗的多樣性和差異性，教師在設(shè)計教學(xué)方案時應(yīng)充分考慮各種影響因素，合理安排有針對性的實踐性學(xué)習(xí)活動，確保學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R與生活實踐結(jié)合在一起，并在觀察、分析、應(yīng)用與創(chuàng)新的過程中不斷深化對知識的理解。

例如，“流程優(yōu)化”這一教學(xué)內(nèi)容以“校園垃圾分類”為主，教師可以融合通用技術(shù)知識，指導(dǎo)學(xué)生改進現(xiàn)有的垃圾分類流程。首先，引領(lǐng)學(xué)生實地調(diào)研，詳細了解校園內(nèi)垃圾分類的實時狀況，如各類垃圾的處置方式及其存在的弊端。其次，指導(dǎo)學(xué)生運用流程分析的專業(yè)方法，繪制反映當(dāng)前垃圾分類實際操作的流程圖，并清晰地規(guī)定每個環(huán)節(jié)的具體職責(zé)與操作關(guān)鍵。再次，將學(xué)生分成多個小組進行交流，讓他們共同探索對現(xiàn)有流程進行優(yōu)化的可行方式，并結(jié)合個人的生活經(jīng)驗與所學(xué)知識，提出一系列有創(chuàng)意的改進策略，如增設(shè)專職的垃圾分類引導(dǎo)員、對垃圾桶的布局進行合理調(diào)整、融入智能化的垃圾分類處理設(shè)備等。經(jīng)過小組內(nèi)的充分研討與反復(fù)論證，學(xué)生最終形成一份系統(tǒng)而完善的流程優(yōu)化方案。最后，在確保安全的前提下，教師鼓勵學(xué)生將方案轉(zhuǎn)化為實際行動，對校園內(nèi)的垃圾分類流程進行實質(zhì)性的改進。隨著優(yōu)化措施的落實，學(xué)生發(fā)現(xiàn)垃圾分類的效率得到提升，校園的整體環(huán)境也煥發(fā)了新的光彩。這一實踐過程不僅讓學(xué)生領(lǐng)悟到通用技術(shù)知識與日常生活之間的密切聯(lián)系，而且有效拓寬了他們的知識視野，鍛煉了他們的實踐能力，從而促進其綜合素質(zhì)的提升。

（二）重視項目教學(xué)互動，啟發(fā)學(xué)生思維

在項目式教學(xué)實施過程中，教師應(yīng)設(shè)計具有啟發(fā)性和探索性的項目任務(wù)，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，圍繞社會熱點問題或生活實際需求，設(shè)計具有創(chuàng)新性和實用性的項目任務(wù)，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)的通用技術(shù)知識提出可行的解決方案，這不僅能夠促使他們深入探究問題的本質(zhì)，挖掘潛在的創(chuàng)新點，還能讓他們在完成項自的過程中體驗成功的喜悅，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。不僅如此，教師還要積極營造開放、多元的互動學(xué)習(xí)環(huán)境，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供平臺。項目式教學(xué)的有效實施有助于提高學(xué)生的思辨能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，從而為他們的個人發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，在項目式教學(xué)的框架下，教師構(gòu)思了一個以“智能灌溉系統(tǒng)方案設(shè)計”為核心的項目任務(wù)。該項目緊扣當(dāng)前社會熱點一—農(nóng)業(yè)水資源的高效利用與智能化轉(zhuǎn)型，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)的通用技術(shù)知識，設(shè)計一個能夠智能感知土壤濕度并自動調(diào)節(jié)灌溉量的系統(tǒng)。在項目推進的過程中，教師在指導(dǎo)學(xué)生探索灌溉系統(tǒng)基礎(chǔ)原理和技術(shù)細節(jié)的基礎(chǔ)上，鼓勵他們挖掘創(chuàng)新的可能性，如融入傳感器技術(shù)來實現(xiàn)土壤濕度的準確感知，或通過編程技術(shù)智能化地操控灌溉設(shè)備。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生分組展開方案設(shè)計、材料選擇、系統(tǒng)構(gòu)建與調(diào)試等各環(huán)節(jié)的工作，直到初步完成智能灌溉系統(tǒng)的原型，并進行實地應(yīng)用測試。這不僅能夠讓學(xué)生經(jīng)歷系統(tǒng)從設(shè)計到實現(xiàn)的整個流程，還在實踐中鍛煉了他們的思辨與創(chuàng)新能力。在這樣的前提下，學(xué)生既能獲得系統(tǒng)設(shè)計的實際經(jīng)驗，還能在解決問題的過程中體會到知識與技能的融合，從而為他們的專業(yè)成長提供支持。

（三）轉(zhuǎn)變課程教學(xué)理念，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在高中通用技術(shù)課程教學(xué)中，教師應(yīng)確立以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)核心素養(yǎng)為重點的教學(xué)任務(wù)，不僅要關(guān)注知識的傳授，還要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐操作能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，以此來推動學(xué)科教學(xué)與核心素養(yǎng)教育的有機統(tǒng)一。

例如，在“結(jié)構(gòu)及其設(shè)計”這一章節(jié)的教學(xué)中，教師通過整合豐富多樣的教學(xué)資源，建立一個以實踐操作為導(dǎo)向的教學(xué)環(huán)境，并結(jié)合學(xué)生日常生活中的案例，設(shè)計具有實踐性和探索性的學(xué)習(xí)任務(wù)。為了具體地實施這一教學(xué)理念，教師設(shè)計以“揭開技術(shù)世界的面紗”為主題的互動式課程，為學(xué)生展示荷蘭風(fēng)車這一經(jīng)典工程實例，并深入分析其結(jié)構(gòu)設(shè)計、科學(xué)的工作原理以及在實際環(huán)境中的應(yīng)用。經(jīng)過講解，學(xué)生能夠更深入地理解工程設(shè)計的核心思想。另外，教師可以將都江堰水利工程和南水北調(diào)工程等具有重要歷史意義和影響的工程案例融入課堂，通過對這些工程的結(jié)構(gòu)特性、設(shè)計創(chuàng)新和社會價值的分析，進一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和設(shè)計靈感，培養(yǎng)他們解決問題的能力和實踐操作能力，從而有效吸引他們的注意力，促使他們探索工程設(shè)計的奧秘，這有助于他們設(shè)計思維的發(fā)展和實踐操作能力的提升。

（四）創(chuàng)新理論教學(xué)方法，增強思維意識

在通用技術(shù)教育中，技術(shù)理解與工程思維共同支撐著學(xué)生全面技術(shù)能力的構(gòu)建。為了確保學(xué)生在這兩大領(lǐng)域獲得發(fā)展，教師應(yīng)建立一個扎實且系統(tǒng)的知識體系，該體系能夠為學(xué)生提供強大的理論支持，并為他們進一步形成技術(shù)理解與工程思維奠定基礎(chǔ)。對此，教師要站在核心素養(yǎng)的角度，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行創(chuàng)新，并積極探索多元化的項自式教學(xué)方法。通過策劃與實施教學(xué)項目，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生將理論知識與實踐操作結(jié)合起來，從而更全面地培養(yǎng)他們的技術(shù)理解與工程思維。這種以項目為驅(qū)動的教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們解決實際問題的能力。

例如，在“智能小車控制系統(tǒng)的干擾”教學(xué)中，教師設(shè)計了一個具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓學(xué)生設(shè)計一輛能自主巡航且能智能躲避障礙物的小車。在實際操作中學(xué)生發(fā)現(xiàn)，小車在行駛中往往會受到來自環(huán)境的多種干擾，導(dǎo)致其行駛軌跡與預(yù)設(shè)路徑產(chǎn)生偏差。而這些干擾源復(fù)雜多樣，包括電磁干擾、光照條件的變化、地面不平坦等。對此，學(xué)生要先分析每種干擾因素的特性及其對小車控制系統(tǒng)的影響，再探索抗干擾策略，通過優(yōu)化傳感器布局、選擇更合適的傳感器型號等，來提升信號采集的穩(wěn)定性。不僅如此，學(xué)生還要調(diào)整控制算法，提高系統(tǒng)對各類干擾的抵抗能力，并對小車的機械結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，以此來減小振動和摩擦對控制系統(tǒng)的不良影響。

五、結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的高中通用技術(shù)多元化項自教學(xué)模式能夠為學(xué)生提供更深人且實踐性更強的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過教師策劃的項自任務(wù)，學(xué)生能夠在技能與素養(yǎng)方面得到均衡發(fā)展，以此來大幅提升個人的綜合能力。這種教學(xué)模式的創(chuàng)新不僅在于成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能為學(xué)生今后的學(xué)業(yè)發(fā)展與個人成長提供穩(wěn)定支持。

（焦佳）