小學古詩文“1+X”閱讀教學實踐

小學古詩文“1+X”閱讀教學實踐，以小學語文教材中的古詩文為核心“1”，輔以相關文本“X”，在深人學習“1”的基礎上開展“X”的閱讀教學。這一實踐的目標是有效拓展語文教材單元主題的深度與廣度，確保語文要素得到充分落實，使學生在更寬廣的文學和文化背景下深入理解和欣賞古詩文，從而提高他們對古詩文的閱讀理解能力和文化素養。

一、以生為本，圍繞主題選文

以統編語文教材中的古詩文（“1”）教學為基礎，基于學情和學生的閱讀興趣，選擇既符合學生的年齡和心理特征，又符合學生閱讀能力發展需求，既能體現文學美感，又能帶給學生正確導向的文本，并找準“1”與“X”的結合點，適當地補充閱讀材料，實施‘ 1+X^′ 閱讀教學，可以豐富學生的閱讀體驗，激發學生主動去閱讀，從而促進他們閱讀能力和文化素養的提升。要想有效實施小學古詩文“1+X”閱讀教學，最重要的是遵循教材編排意圖，堅持統編教材“立德樹人”的目標導向和“學用語文”的價值追求，充分考慮學生的閱讀需求和需要解決的現實問題，通過分析比較來確定有研究價值的主題，以幫助學生通過有深度的閱讀掌握思考的方法，從而實現更好的自我發展。

（一）結合學生學情，選擇閱讀材料

在采用“1+X”模式的古詩文閱讀教學中，教師可以選取教材中的一篇詩文作為核心，帶動其他體裁相似或主題相關的詩文，引導學生進行深入學習。此外，教師可以將教材中內容相關的詩文進行整合教學，或者引導學生閱讀同一作者在不同階段的作品，并以此為線索，拓展至其他作者的詩文。在教學過程中，教師應根據學生學情提供必要的背景知識，介紹與古詩文相關的歷史、文化和社會背景，以幫助學生更好地理解古詩文的深層含義和文化內涵。例如，在三年級關于中國傳統節日的《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》這三首古詩的教學中，教師可以以“讀古詩覓詩情”為主題，讓學生通過閱讀了解傳統節日的習俗，并在腦海中構建節日的畫面，從而激發學生在閱讀中尋找詩情畫意的欲望。通過對比閱讀，能夠培養學生同中求異的思維。

（二）貼合學生興趣，補充閱讀材料

教師可以根據學生的興趣推薦與古詩文內容相關的文學作品或歷史資料，以拓展學生的閱讀廣度和深度。這些文學作品可以是同一時代的其他詩文，也可以是與主題相關的現代作品。通過比較不同文本之間的異同點，學生能夠更好地理解古詩文的語言特點和文化背景。例如，在教學《暮江吟》時，教師可以補充與之相同或相近的古詩文，讓學生在反復誦讀中入情入境。引出課題后，引導學生結合注釋來了解“吟”是古代詩歌的一種體裁，并結合《游子吟》中的“誰言寸草心，報得三春暉”和《石灰吟》中的“粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間”，感悟“吟”是指詩人在抒發情感，這既觸動了學生的內心，也定格了《暮江吟》的教學基調。在入境悟情的環節，為了讓學生感悟“殘陽”之美，教師引導他們有感情地朗讀“一道殘陽鋪水中”一句，體會其中的韻味。同樣，為了讓學生深刻體會“鋪”字的含義，教師結合“草鋪橫野六七里”“蕎麥花開如雪鋪”等詩句，引導他們體會夕陽斜照中“半江瑟瑟半江紅”的奇幻與美妙。面對同一美景，即便跨越時空，不同的人也會產生情感上的共鳴。在朗讀《暮江吟》時，將其與現代詩《秋晚的江上》相聯系，可以激發學生通過觀察課文插圖來豐富想象。通過指導學生用優美的語言描述詩中的景象，幫助他們準確而生動地表達。當學生初步感受到殘陽斜照、江面綺麗的景象后，再引導他們觀察文中的插圖，思考還有哪些景物，并想象這些景物在夕陽的映照下會呈現出怎樣的景象。一位學生描述蘆葦被染紅了，教師便順勢引導他們聯想《秋晚的江上》中的句子：“就連江邊的蘆葦也裝成一瞬的紅顏了”，從而引出如此生動的表達。這樣的教學語言既豐富而又充滿激情，在古詩詞的文字與意境之間架設了一座情感交流的橋梁，讓學生在朗讀感悟中、在想象的畫面里深入地理解了詩文。

二、舉一反三，感受詩文魅力

小學語文的“1+X”古詩文閱讀教學模式不僅有助于學生深人理解古詩文的精髓，而且通過將古詩文與現代語言進行對比，能夠讓學生領略到古典文學的獨特魅力。教師可以挑選古詩文中的特定詞語或句子，與現代語言表達進行對照，引導學生思考語言的演進與變遷。這種對比教學法能夠使學生可以更加深刻地把握古詩文的內涵及文化背景，同時領略古詩文語言的精妙。此外，教師還可以激勵學生模仿古詩文的風格，圍繞特定主題和個人創意撰寫短文或詩歌。

（一）緊抓關鍵字詞，指導理解運用

古詩文的用詞精準而富有深意，教師在教學中應把握好關鍵詞句，以引導學生在品析文章時領略古詩文用詞的精妙。通過抓住詩詞中的關鍵詞句，學生不僅能夠理解詩詞內容，還能理清學習古詩詞的思路。例如，在閱讀《望天門山》時，關注詩中的動詞和描繪景物色彩的名詞，有助于學生體驗動態美和色彩美。再通過抓取關鍵字詞來體會漢字的魅力，閱讀《望廬山瀑布》《早發白帝城》等詩詞，感受李白對山水的熱愛和對祖國河山的深情，幫助學生掌握抓取動詞梳理事件、抓取名詞想象畫面、抓取副詞和形容詞體會情感等學習古詩詞的方法。這樣，學生不僅通過詩文內容感受詩詞的魅力，而且在長期的熏陶中愛上古詩詞，學會欣賞古詩詞，同時在潛移默化中吸收古詩詞中蘊含的優秀傳統文化。

在教學《暮江吟》時，教師可以在理解詩意的基礎上，引導學生將“鋪”與“照”“灑”“射”等字進行對比。盡管“照”“射”“灑”都含有從高處下落的意味，但詩中描繪的是斜陽歸山、與水平行的景象，因此“鋪”字更能傳達出“平鋪”的美感，讓人感受到夕陽即將隱去、位置低沉的意境。通過這樣的對比，學生可以充分發揮想象力，品味不同的表達效果，還原詩中描繪的情境。教師應引導學生抓住重點字詞，結合生活實際想象詩中的景象，體會“詩中有景，景中有畫”的意境美。在教師的引導下，學生自主朗讀的感悟與理論實踐和即時反饋相結合，使學生對如何有感情地朗讀有了更加具體和更加直觀的認知。

古詩文中的詞類活用往往是學生學習的難點，理解這些關鍵詞有助于學生把握句子的真正含義。在教學中，教師可以設計相關的詞類活用練習，幫助學生熟練運用不同詞類，提高他們的語言運用能力和閱讀理解能力。以《伯牙鼓琴》中的“鼓”字為例，這是學生遇到的第一個詞類活用。在現代漢語中，“鼓”通常作為名詞，指一種打擊樂器，而在這篇課文中，“鼓”引申為動詞“彈”。要想讓學生理解這一點，教師可以補充“鼓”字的演變歷史，幫助學生了解詞類活用背后的故事，從而更深入地掌握詞類活用。

（二）根據內容‘ +X^′′ ，促進古詩文積累

“每天不一定遇見陽光，但是可以遇見美好詩文。”小學語文古詩文“1+X”閱讀教學是為了讓學生有興趣閱讀、有內容可讀、有能力去讀，學習有效的閱讀策略，進行真正意義上的精神成長的閱讀，也是幫助學生堅持日積月累，做一個幸福的讀書人的閱讀。因此，學生需要堅持閱讀，并運用合適的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣，從多讀到會讀，再到真正愛上閱讀，并走向有思考、有深度的閱讀。教學時，教師不僅要幫助學生完成古詩文閱讀量的積累，還要在“ 1+X^′′， 閱讀實踐中引導學生充分朗讀，感悟表達，從而提升語文素養。必要時，教師可以借助圖文、音樂等輔助教學工具，引導學生在閱讀中悟“情”在誦讀中入“境”，讓他們從審美情境中感受古詩文意境之美，從而達到“言有盡而意不盡，意有盡而情不盡”的精神境界。

在古詩文“ 1+X^′′ 閱讀教學中，將閱讀與表達緊密地結合在一起，既是遵循學生認知規律，又是閱讀教學的一種重要手段。閱讀是輸入，表達是輸出，豐富的閱讀積累是表達的基礎，多樣的表達也會促進學生閱讀，是培養學生觀察、想象、思考和表達能力的重要途徑。針對不同類型的古詩文，教師要以教材為基礎，引導學生大量閱讀，并在實踐中總結不同的閱讀方法，從單篇到多篇，從一篇到一類，在類比閱讀中提升學生學習古詩文的效率。例如，教學《十五夜望月》時，教師可以從描寫“傳統節日望月”的詩句引入，先補充閱讀“與中秋望月”習俗相關的文本，再補充閱讀蘇軾的《中秋月》白居易的《八月十五日夜湓亭望月》米芾的《中秋登樓望月》等詩文，還可以補充閱讀現代作家曾冬的《唐詩素描十五夜望月》，幫助學生了解不同詩人所描寫的中秋月色和望月所寄之情，進一步了解中秋望月的習俗，感受獨屬于中國人的“明月寄相思”的浪漫。又如，在教學《飲湖上初晴后雨》時，教師可以引出蘇軾在不同時期寫的與西湖相關的詩《夜泛西湖》《六月二十七日望湖樓醉書》《與莫同年雨中飲湖上》讓學生感悟同人同景不同情的差異。在教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，教師可以引出李白不同時期寫的與友人離別的詩《贈汪倫》《金陵酒肆留別》，通過比較閱讀，讓學生了解詩文背后的故事和作者的創作風格、語言特點、審美情趣等。通過閱讀作為學習的路徑，能夠拓寬學生的閱讀視野，將課內閱讀與課外閱讀有效結合。在這一過程中，學生不僅能夠領悟語言表達的規律，還能掌握語言表達的技能。通過閱讀與寫作的相互印證，學生能夠從閱讀中發現寫作的規律，將閱讀與表達融為一體，從而激發學習潛能，最終提升綜合語文素養。

三、聚焦課堂，傳承傳統文化

統編小學語文教材以精讀課文、日積月累、閱讀鏈接、古詩詞誦讀形式呈現了110余首古詩詞和10余篇文言文，從多個方面彰顯了優秀傳統文化的魅力，對培養學生正確的審美情趣起到重要作用。在小學古詩文閱讀教學中，教師應以教材中的詩文為基礎，整合課內外教學資源，采用以“ 1+X^′′ 的方式進行多文本閱讀教學實踐，并滲透優秀傳統文化，從而達到文化傳承的目的。

（一）鏈接相關資源，讀懂詩文內涵

小學語文教材中的古詩文教學肩負著兩重責任：一是引導學生學習漢語文化知識，二是傳承優秀傳統文化，兩者相輔相成，不可偏廢。在古詩文教學中適時引入詩文背景，引導學生理解詩詞意象，讀懂詩詞內涵，與作者產生情感共鳴，是傳承優秀傳統文化的重要路徑。例如，在講授《浪淘沙》時，教師可以引導學生結合當時的歷史環境，了解劉禹錫被貶至地方任職后，如何在逆境中保持不屈不撓的精神和奮發向上的斗志；在學習《示兒》時，了解陸游一生中貫穿的愛國情懷與報國之志，以“家祭，中華文明中愿望的傳承”為引導，激勵學生繼承和發揚愛國情感，將家國情懷融入血脈，從而引導學生深入閱讀一系列詩詞。通過結合詩詞背后的故事和詩人所處的歷史時期，學生可以更深刻地理解詩詞創作背景，體會詩人的憂國憂民之情以及對祖國山河的深情厚愛，并主動自覺地傳承詩詞中所蘊含的傳統文化精髓。

（二）開展實踐活動，厚植優秀傳統文化

在古詩文“ 1+X^′′ 閱讀教學中，教師可以根據教材編排、活動實踐和體裁內容，以不同的方式落實優秀傳統文化教育，以主題閱讀為載體，讓優秀傳統文化在學生的心中開花結果。以古詩詞誦讀積累為例，課堂和實踐活動中的誦讀都能讓學生感受中華優秀傳統文化，養成自主積累的習慣。例如，在教學三年級的《山行》《贈劉景文》《夜書所見》等古詩文時，教師可以以“走進秋天，做家鄉秋天的代言人”為主題，設計“朗讀并積累有關秋天的古詩”學習任務，開展“秋天的詩詞誦讀”活動，引導學生用自己喜歡的方式展示課內外積累的相關古詩。在教學二年級的《村居》《詠柳》等古詩時，教師可以以“讀古詩賞二月春光”為主題，引導學生欣賞春景之美，感受詩人對春天的熱愛。通過拓展閱讀與春天相關的植物、動物、景色、活動等主題的古詩，幫助學生發現詩人如何選擇春天中具有代表性的元素來創作詩歌，并用簡潔的語言表達出深厚的情感。教師還可以鼓勵學生在課后收集更多與二月春光相關的詩詞名句，并利用低年級學生的好勝心和表現欲，激勵他們與家人一起參與“二月飛花令”的游戲。通過這樣的古詩詞閱讀實踐活動，可以有效提升學生的閱讀興趣和積累效果。例如，在教學《元日》《清明》等“傳統節日”主題的古詩時，教師可以組織學生誦讀與節日相關的其他詩詞，讓學生在誦讀中了解傳統節日習俗，感受濃厚的節日氛圍，從而增強民族文化自信。此外，教師可以在班級內設立古詩詞學習展示區，在學校圖書室外墻和教室走廊張貼師生書寫的詩詞名句、在校園廣播中誦讀經典詩詞，以此營造濃厚的古詩學習氛圍。通過這些措施，優秀傳統文化得以在校園的每個角落滲透，詩詞教學得以時刻進行，從而激發學生的學習興趣，厚植學生的優秀傳統文化情懷。

四、結語

在小學古詩文\"1+X^′′ 閱讀教學實踐中，我們旨在提升閱讀教學質量和效率，以學生為中心，通過舉一反三的方式，及時總結教學經驗，不斷優化4 1+X^′ 閱讀教學方案，致力于培養更多對古詩文感興趣的學生，并為他們的終身學習打下堅實的基礎。同時，我們也在古詩文“1+X”閱讀教學實踐與探索之路上，與志同道合的伙伴一起追尋教育者的理想與遠方。