小學高年級道德與法治課中議題式教學策略

道德與法治課程教學是小學階段落實立德樹人根本任務的主要途徑，創新與優化小學道德與法治課程教學形式，對提升課程教學實效、培養學生道德品質與法治素養有重要幫助。在小學高年級道德與法治課程中開展議題式教學能夠有效調動學生的參與積極性，轉變課堂主體，讓學生由“被動學”轉變為“主動學”，加深對道德與法治課程內容的理解，促進理論知識的內化吸收。然而，從現階段小學高年級道德與法治教學情況來看，部分教師并未重視對學生道德品質與法治素養的培養，仍然以知識灌輸為主，還有部分教師未能掌握議題式教學的方法，無法科學設計議題式教學環節，影響了議題式教學活動的開展效果。為了進一步提升小學高年級道德與法治教學實效、全面培養學生的核心素養，教師應加強對小學高年級道德與法治課中議題式教學開展策略的研究與實踐。

一、小學高年級道德與法治課程中開展議題式教學的意義

(一)有利于促進學生自主學習

調動學生學習的主觀能動性、培養學生的自主學習能力，是新課程標準對小學高年級道德與法治課程教學提出的具體要求。實施議題式教學對促進學生自主學習具有重要幫助。具體來講，在小學高年級道德與法治課的議題式教學中，教師在議題選擇與設計方面會充分考慮學生的興趣愛好與學習需求，從現實生活中選擇素材構建議題情境，這些都能有效吸引學生的注意力，促使學生主動參與議題式教學活動。與此同時，在議題式教學中，通過議題的驅動和引導，學生對知識進行深入探索、思考、分析、討論，充分調動主觀能動性，再加上教師的適時引導，逐漸掌握學習方法，提升自主學習能力。

(二)有利于提高課堂教學效率

提升課堂教學效率是保障課堂教學任務順利完成和教學目標順利達成的關鍵。一方面，議題式教學具有較強的系統性和層次性，各個教學環節之間具有一定的關聯性，便于教師更好地把控課堂教學活動的進展，并根據課堂時間以及教學的重難點，合理推進議題式教學的各個環節，確保在有限的時間內順利完成教學任務。另一方面，議題式教學突出了學生學習的自主性和主動性，而且能夠構建和諧的課堂互動氛圍，為學生的學習營造輕松愉悅的環境，減輕學生學習負擔和心理壓力，提升學生的學習效率，進而促進課堂教學質量的有效提升。

(三)有利于發展學生核心素養

培養學生核心素養是小學高年級道德與法治課程教學的重要目標。議題式教學主要圍繞某一固定的主題展開，包括時政主題、法治主題、道德主題、人格主題等。學生圍繞這些主題進行知識的系統化學習，通過對相關材料和案例的深入分析，以及實踐活動的參與互動，深人理解理論知識，并促進知識內化，提升內在品質、規范言語行為，從而形成健全人格。同時，議題式學習活動能夠促進學生思維的發展、培養學生的探究能力，由此可見，議題式教學在小學高年級道德與法治課程中的應用對促進學生核心素養的發展有著重要意義。

二、小學高年級道德與法治課程中議題式教學的實施策略

(一)科學選擇議題

議題式教學是一種新型的教學方法，主要通過設置具體的道德與法治議題，組織學生圍繞議題進行討論，從而達到培養學生道德素養與法治意識的目的。科學選擇議題是開展議題式教學的首要任務。在選擇議題時，教師主要考慮以下幾個方面的因素：

一是議題的適宜性。適宜性主要是指所選議題是否與學生的心理發展特點、課程知識學習需求以及認知水平等相適宜。小學階段學生的思維方式以形象思維為主，過于抽象的議題會給學生帶來較大的學習難度和思維負擔。因此，教師要盡可能選擇直觀、生動、具體、貼近學生生活的議題，避免選擇太過抽象和復雜難懂的議題，從而確保學生在學習的過程中能夠通過情境互動、小組探究等方式準確理解道德與法治核心知識。

二是議題的相關性。相關性主要是指所選擇的議題要與學生的實際生活有密切關聯，能夠讓學生借助生活經驗和對事物的認知更好地理解議題內容，同時在與生活相關的議題中激發學生的情感共鳴、引發學生對生活現象與生活問題的關注。小學生在家庭生活、校園生活以及社區生活中會接觸各種人、事、物，其中不乏大量的道德與法治問題，教師選擇與這些問題相關的議題，既能夠將抽象的道德與法治知識與具象生動的生活相關聯，輔助提升學生的學習效果，又能促進學生在議題式學習活動中運用道德與法治知識解決現實問題，幫助學生做出正確的道德判斷，增強學生的法治意識。

三是議題的可理解性。可理解性主要是指所選擇的議題是學生可以理解和掌握的，也就是說，教師要根據學生現有的知識基礎以及認知特點，選擇學生通過討論和探究可以準確理解的議題，這樣才能保障議題式教學活動順利開展，提升教學效果。

例如，在人教版五年級下冊“建立良好的公共秩序”一課的議題式教學中，教師可以選擇以下議題：

議題一：遵守交通規則的重要性。交通規則是學生現實生活中必備的基本常識，也是學生生活中經常接觸到的，圍繞該議題開展教學，讓學生系統了解斑馬線、紅綠燈以及交通標志等，有助于學生認識到遵守交通規則是維護公共秩序的關鍵，更是保護自身安全的重要手段，從而強化學生的規則意識和自我安全保護意識。

議題二：公共場所應遵守的行為規范。公共場所是學生日常生活中的重要場所，比如商場、食堂、醫院、超市等，圍繞該議題學習，有助于學生掌握公共場所中應保持安靜、有序排隊、維護環境衛生等行為規范，從而有效培養學生的公共意識，幫助學生養成良好的文明習慣。

(二)創設議題情境

創設議題情境是小學高年級道德與法治課程教學中實施議題式教學的關鍵環節。通過創設生動、直觀、有趣的議題情境，能夠有效激發學生參與議題式教學活動的興趣和積極性。同時，在情境互動與體驗中，學生能夠有效發散思維、加深對知識的理解、提升認知能力和理解能力。在創設議題情境時，教師需要注意以下幾個方面：

一是議題情境的創設要再現真實生活情境。小學高年級道德與法治課程教學的核心目標就是培養學生良好的道德品質和法治意識，使學生在現實生活中建立正確的道德判斷和自我保護能力，從而規范自身品行、做守法公民。而學生觀念與意識的形成離不開對真實生活情境的體驗，因此，教師在議題式教學中創建議題情境時，需要從學生的現實生活中提取素材，創設與學生生活相關的、貼近學生生活實情的教學情境，使學生在熟悉的生活環境中和具體的生活案例中進行道德與法治知識的學習與探索。

二是體現議題情境的問題導向性。小學高年級道德與法治課程教學中開展議題式教學的關鍵就是讓學生通過對實際問題的深入思考與探索，找到解決問題的方法，強化學生對道德與法治知識的理解，提升學生解決實際問題的能力，并培養學生的批判性思維。因此，教師在創設議題情境時要注重突出情境的問題導向性，以順利達成議題式教學目標。

三是議題情境的創設要體現層次性和多樣性。雖然議題式教學以集體教學為主，但是教師不能忽略學生的個體差異，在進行議題情境創設之前，要全面分析學生在認知水平、基礎知識、學習需求等方面的差異，從而以滿足學生差異化學習發展需求為核心，創設層次性和多樣性的議題情境。

例如，在人教版五年級下冊“公共生活靠大家”的議題式教學中，教師可以創設以下議題情境：

情境一：校園門口的交通秩序。教師通過視頻的方式呈現某學校在放學期間校門口的交通情況視頻，學生通過視頻能夠直觀地看到交通秩序比較混亂，部分車輛隨意停放，人員密集，交通擁堵，時而還會有因為擁堵刮碰的情況發生。這一議題情境很好地再現了真實生活場景，引導學生展開分析與探討，從而更好地理解遵守交通規則的重要性。

情境二：圖書館環境真安靜。教師在該議題情境中設置問題：“為什么要維持圖書館環境的安靜？”“在圖書館大聲喧嘩會有哪些不良影響？”“我們在圖書館時應該保持哪些良好的行為習慣？”通過這些問題引導學生在議題情境中深人思考，從而理解并內化有關公共場所應該遵守的行為規范。

（三)開展議題活動

在小學高年級道德與法治課程中開展議題活動是議題式教學的重要部分，也是學生實際參與教學活動的關鍵環節。教師在設計議題活動時要遵循以生為本的原則，綜合考慮學生的興趣愛好和參與體驗需求，設計形式多樣的議題活動，既要確保學生在活動中能夠順利完成對議題的學習與探討，也要確保活動形式對學生有較強的吸引力，促使學生主動參與，提高學習的積極性。具體來講，在小學高年級道德與法治課程的議題式教學中，教師可以開展以下形式的議題活動：

一是課堂討論式議題活動。課堂討論式議題活動主要是指教師圍繞議題以及議題情境組織學生開展小組討論，將學生劃分成幾個學習小組，引導他們在小組中圍繞議題進行深度交流。每個組員都要發表自己的觀點，最終整理出本小組的討論結果，在班級中分享。在各小組分享討論結果的過程中，教師引導他們相互補充、質疑，進一步促進學生對議題的深度討論，提升議題式教學效果。這種議題活動為學生提供了更大的自主學習、思考、探究的空間，學生在相互討論與交流中實現思想的碰撞，加深了對知識的理解。

二是角色扮演式議題活動。角色扮演式議題活動主要是指教師組織學生圍繞議題和議題情境進行角色扮演，通過演繹的方式再現真實情境。這種議題活動不僅有趣，能夠吸引學生參與的興趣，還有助于學生更深人地掌握相關的道德與法治知識，促進知識的內化，從而有效培養學生的道德品質與法治意識。

三是社會實踐式議題活動。社會實踐式議題活動強調活動的開展不再局限于課堂，而是走出教室、走出校園，讓學生在真實的生活場景中去經歷、體驗與感知，從而理解道德與法治的內涵，提升教學效果。同時，在參與志愿者活動、環保活動、社區服務實踐活動的過程中，學生能夠形成良好的社會責任意識與服務意識，從而形成良好品行。

（四）開展多元評價

在小學高年級道德與法治課程中開展議題式教學時還要注重對教學評價的優化改革，組織多元評價活動，發揮教學評價的積極作用，實現以評促教、以評促學，持續提升議題式教學在小學高年級道德與法治課程中的實施效果。

一是評價主體多元化。教師要注重采用多方共同評價的方式，豐富評價主體，讓學生從多主體評價中全面了解自己在議題式教學活動中的學習表現與學習成果，明確自身的優點和不足之處，并獲得更多的寶貴建議。評價主體包括教師、學生、家長以及相關社會人員等。

二是評價內容多元化。為了深人落實新課程標準對小學高年級道德與法治課程教學目標提出的新要求，全面培養學生的道德品質、法治意識和綜合能力，教師要從豐富評價內容入手，實現教學評價內容的多元化，促進學生全面發展。對學生的評價內容應包括學生道德與法治知識的獲得、法治意識與道德素養的養成、學習能力的發展、學習過程中的表現等方面，以客觀反映學生在知識學習、能力提升、品質素養發展等方面的水平，為后續的學習提供依據。對教師的評價內容應包括議題選擇是否科學、議題情境創設以及議題活動開展是否合理有效，以及學生對議題的學習成效等，以此反映教師議題式教學設計中存在的不足，為后續的教學優化與改革提供可靠依據。多元化教學評價活動的開展能夠為教學評一體化教學模式的構建提供助力，促進議題式教學效果持續提升。

三、結語

綜上所述，在小學高年級道德與法治課程中開展議題式教學，對培養學生的品質素養、法治意識以及自主學習能力具有重要作用。教師要轉變傳統的教學理念，以培養學生的核心素養為核心，積極開展議題式教學工作，通過科學選題、創設情境、開展活動以及教學評價等多個環節的優化，提升議題式教學法在小學高年級道德與法治課程中的應用效果。與此同時，教師應持續探索議題式教學與道德與法治課程相結合的方法，以不斷優化教學模式，來滿足學生學習和發展的需求。

注：本文系江蘇省中小學教研課題第十五期立項課題“核心素養視域下小學思政課議題式教學的實踐研究”（課題編號：2023JY15-L219)的階段性成果之一。