新課標下小學語文整本書閱讀教學優化策略

語文學科的核心素養培養在新時代教育改革的背景下已經成為教學實踐的重要目標。作為系統化閱讀教學方式的整本書閱讀，不僅拓寬了學生的閱讀面，還提高了學生的語言表達能力。整本書閱讀的優勢在新課標實施后逐漸凸顯出來，受到越來越多人的重視，它能夠提升學生的語文核心素養，激發學生的閱讀興趣，大幅提高學生對各學科的理解能力。整本書閱讀在實際落地教學的過程中仍然存在不少問題。如何優化小學語文教學，讓它更符合新課標要求，并促進學生全面發展，成為當前小學語文閱讀教學改革的重要課題。本文基于新課標剖析了小學語文教學現狀，探討優化整本書閱讀教學的策略，旨在為一線教師提供教學建議，幫助學生提升閱讀素養。

一、新課標對小學語文整本書閱讀的要求

(一）小學語文整本書閱讀的重要性

在當今社會教育改革的背景下，作為重要的語文教學形式，整本書閱讀是促進學生綜合素養提升的關鍵途徑。孩子的語言能力在小學階段快速發展，而整本書閱讀的落實為學生提供了一個相對完整的文本體驗，幫助他們在閱讀過程中深刻理解主要思想人物性格和故事情節。整本書閱讀讓學生接觸到更為豐富的語言環境，拓寬了他們的語言使用范圍，提升了他們的語言感知能力。通過對書中人物和事件的反思，學生逐漸形成對世界的認知。整本書閱讀還在情感教育上起到積極的作用。通過整本書的閱讀，學生能夠更好地理解人物情感的波動，從而提升共情能力。在閱讀過程中，學生不僅可以表達自己的想法，還能豐富情感世界，閱讀感悟則有助于他們在日常生活中更好地表達自己的情感，增強人際關系。同時，整本書閱讀還能提升學生的思維能力。比如，在進行長篇文學作品的閱讀時，學生能夠保持較長時間的專注力，并以自己的見解進行分析，這在一定程度上有助于鍛煉學生的整體思維能力。另外，整本書閱讀提升了學生的學習能力。在整個閱讀過程中，學生不再僅依賴教師的講解，而是自主思考，以獲取知識，從而培養自主學習能力。

(二)新課標中的整本書閱讀要求

1.培養學生語文核心素養

整本書閱讀的目的是在豐富的閱讀體驗中，促進學生語言表達等多方面能力的提升。在整本書閱讀教學過程中，學生通過獨立閱讀等多種形式的活動，加深對作品內容的理解，鍛煉語言運用能力，并在交流的過程中提高邏輯思維能力。為此，教師需要在閱讀教學設計中融入多樣化的閱讀方法，包括整體通篇閱讀、精細閱讀等形式，確保學生不僅能夠流暢閱讀，還能思考作品想表達的情感內涵。同時，通過讀后感等活動，教師能夠提高學生的語言表達能力，使語文閱讀不再停留于表面，而是推動學生思維成長，提升學生的綜合素養。

2.培養學生的自主學習能力

整本書閱讀的實施不僅關注學生的閱讀能力，更強調學生在閱讀過程中自主學習能力的培養。小學階段的學生普遍對故事性較強的書籍比較感興趣，但這個階段學生的閱讀習慣尚未形成，容易受到外界干擾，缺乏系統性的閱讀規劃。為此，教師應在教學過程中引導學生制定科學的閱讀計劃，合理設定閱讀自標，并記錄閱讀過程，以增強閱讀的計劃性。在此基礎上，教師應鼓勵學生思考，讓學生在閱讀的同時養成良好的思考習慣。可以通過閱讀筆記等方式，引導學生整理閱讀內容，提高閱讀效率。同時，教師可以設置閱讀討論等互動環節，促使學生在交流中進一步深化對作品的理解，并提升提煉信息的能力。通過整本書閱讀實踐，學生能夠建立分析作品的能力，從而在其他學科學習中更加主動地獲取知識，形成終身學習的能力。

3.養成深入閱讀習慣

整本書閱讀有助于學生養成良好的閱讀習慣。小學階段的學生在閱讀過程中容易停留在情節的表層理解，缺乏深入思考。在教學閱讀過程中，教師應引導學生逐步從淺層閱讀向深層閱讀過渡，掌握科學的閱讀方法，提高閱讀質量。在具體的實踐中，教師可以結合閱讀作品的特點，引導學生進行不同層次的閱讀，如章節精讀、重點分析等，使學生在不同的閱讀階段形成不同的閱讀模式。同時，在閱讀過程中，教師可以設計問題，引發討論，讓學生不僅關注作品的故事情節，還能思考人物性格等多方面的內容，從而形成穩定的閱讀習慣。

二、小學語文整本書閱讀的現狀

整本書閱讀教學已經逐步融人小學語文課堂，但是在實際應用過程中仍然存在諸多問題，影響了教學效果。部分教師對整本書閱讀教學理念的理解不夠深入，采用的教學模式較為單一，未能充分發揮整本書閱讀教學的價值。教學目標模糊、課堂活動設計不夠合理、學生閱讀興趣不足等問題較為突出，需要進一步優化教學策略。部分教師在教學過程中缺乏針對性和指向性，設問環節較為隨意，未能有效引導學生深入思考。整本書閱讀需要基于文本特點和學生認知水平進行問題設計，但一些教師的提問較為籠統，缺乏邏輯層次，導致學生難以把握閱讀重點。部分課堂討論停留在表層理解，未能深人挖掘文本的深層含義，影響了學生閱讀思維的發展。教學內容的多樣性不足也是當前整本書閱讀教學中的一個突出問題。部分教師在選擇書籍時未能充分考慮學生的興趣，導致學生對閱讀內容缺乏興趣，學習效果不佳。部分教師的教學設計較為單一，未能結合跨學科內容進行延展，導致閱讀教學局限于文本本身，缺乏與現實生活的聯系。整本書閱讀教學還存在發散性不足的問題。部分教師的教學方式較為封閉，過于依賴口頭講解，限制了學生的自主思考空間。在課堂互動中，教師往往給出固定答案，忽略了學生的個性化理解，影響了他們的創造性表達。部分閱讀教學活動缺乏討論環節，學生的思維難以得到有效鍛煉。當前小學語文整本書閱讀教學仍需進一步優化，教師應結合新課標要求明確教學目標，科學設計閱讀問題，豐富閱讀活動形式，引導學生深入理解文本，提高閱讀素養。

三、小學語文整本書閱讀教學的優化策略

（一）聚焦課題目標，科學選擇合適的閱讀內容

在整本書閱讀教學中，教師應圍繞學生思維能力的培養，科學選擇閱讀內容。書籍的選擇要兼顧知識性和趣味性，書籍主題應豐富多樣，以拓寬學生的知識面。教師還要考慮閱讀作品的結構特點，使學生在閱讀過程中既能提升閱讀能力，又能積累優美的語言。

以統編版語文四年級下冊第二單元“快樂讀書吧”中的《十萬個為什么》為例，教師可以設定以下閱讀任務：找出書中你最感興趣的科學問題，并嘗試解釋它。在課堂教學中，教師鼓勵學生自主選擇章節進行閱讀，并記錄閱讀過程中遇到的疑問。教師可以提問：“書中哪一個問題最讓你感興趣？你認為它的答案是否合理？”通過這樣的設問，引導學生深入思考。在課堂上，教師還可以組織小組討論，讓學生分享自己認為有趣的問題，并用自己的語言解釋書中的科學原理。同時，進一步引導學生查閱相關資料，驗證書中的解釋是否符合最新的科學研究。閱讀結束后，教師可以布置拓展任務，讓學生用日記的形式記錄自己的閱讀發現，在表達中鞏固閱讀成果。

（二）根據學生特點，設計多樣化的閱讀活動

小學階段的學生喜歡集體活動，樂于在互動中表達自己的見解，并在實踐中逐步克服學習上的困難。學生的這種認知特點決定了閱讀教學不能局限于單一的作品解讀，而應結合豐富多樣的學習方式，引導學生在活動中體驗閱讀的樂趣，深化對閱讀作品的理解。在設計整本書閱讀教學時，教師應充分調動學生的參與積極性，使學生在輕松愉悅的氛圍中提升閱讀能力。

以《海底兩萬里》的閱讀教學為例，為了幫助學生掌握故事情節，教師可以開展“我是復述小能手”活動。首先，按照閱讀作品的情節發展，選取幾個關鍵章節，組織學生分組閱讀，并要求他們在小組內部交流討論，提煉故事主線。在此基礎上，每組推薦一名代表復述閱讀作品，嘗試用生動的語言表達核心內容。其次，教師從語言組織、人物塑造等方面提出針對性的改進建議，提高學生的敘述能力。同時，鼓勵學生結合自身的閱讀體驗，分享最吸引他們的情節，并闡述理由。最后，通過與同學的復述內容進行比較，學生能夠認識到同一作品的不同解讀方式，從而培養獨立思考能力。

(三)注重跨學科整合，拓寬整本書閱讀視野

教師應結合多學科內容進行閱讀教學，以拓寬學生的閱讀視野。例如，結合歷史學科，引導學生梳理《三國演義》的時代背景，明確人物關系；結合美術學科，引導學生分析《三國演義》中的人物塑造，探索不同形象在傳統繪畫與連環畫中的藝術表達；結合數學學科，引導學生分析作品中的兵力調度、戰役數據，培養學生的邏輯思維能力。在課堂教學中，教師還應圍繞《三國演義》的戰爭策略開展閱讀活動，使學生在歷史背景與文學情境中獲得深刻體驗。例如，教師可以設計“赤壁之戰的策略分析”課堂活動，引導學生閱讀相關章節，梳理曹操、孫劉聯軍的作戰部署，并結合歷史資料分析戰役成因；組織分組討論活動，讓學生以曹操或周瑜的視角，依據書中內容推演不同的戰略決策，提出可能的變數，并以書面形式呈現分析結果。教師還可以結合地理知識，引導學生查閱長江流域的水文特征，理解火攻的可行性，并讓他們通過繪圖或結合AI技術復原戰場布局。在課堂總結時，教師鼓勵學生結合數學計算，估算兵力對比、糧草消耗，訓練邏輯思維，讓學生在閱讀過程中形成歷史思維能力。

（四)關注閱讀過程，實施分階段閱讀策略

在閱讀教學過程中，教師應針對學生的特點，制定分階段閱讀策略，讓學生循序漸進地理解整本書的閱讀意義。在起始階段，教師可以利用生動的語言描述，引導學生快速了解整本書的故事情節，同時根據閱讀進程，梳理作品中的人物關系。作為引導者，教師可以引導學生感受人物的情感經歷和心路歷程，并進行相應的批注。在中間章節閱讀階段，教師可以引導學生思考，分析作品中人物的心理和故事發展趨勢，以促進學生對閱讀作品的進一步理解。在后期階段的閱讀教學中，教師可以布置精讀任務，如分析作品的敘事風格、寫作背景等，以幫助學生掌握作品的教育意義。在閱讀結束后的討論階段，教師還可以鼓勵學生以自己的感悟和理解等方式加強對閱讀作品知識的掌握，并通過課堂筆記加深對作品內容的理解。在整本書閱讀討論結束后，學生可以進行閱讀總結，圍繞作品的中心思想表達個人觀點，最終形成完整的閱讀體驗，提高閱讀能力。

例如，在六年級語文上冊第四單元“快樂讀書吧”《城南舊事》整本書閱讀教學中，教師可以采用分階段閱讀策略，幫助學生逐步深人理解文本。在初讀階段，教師布置任務，讓學生在閱讀后總結故事情節，以“誰、什么事、結果如何”概括主要內容，并在課堂上分享。學生應注意故事的時間線，標記書中提及的北京城南場景，構建整體認知。在細讀階段，教師帶領學生聚焦人物情感變化，如分析宋媽、妞兒、秀貞等人物的心理活動，讓學生通過朗讀和討論，揣摩作者如何通過語言細節展現人物形象。教師設計問題，如“秀貞尋找孩子的執念表現在哪些細節上？”引導學生從文本中挖掘線索。進人討論階段，教師組織學生以角色的視角改寫片段，如以妞兒為第一人稱敘述秀貞的故事，以訓練學生的敘述能力。閱讀結束后，教師引導學生總結主題，如討論小說如何展現童年視角的純真與社會現實的殘酷，使學生在總結與表達中深化閱讀體驗。

四、結語

整本書閱讀教學是小學語文課程體系的重要組成部分。在新課標的指導下，優化整本書閱讀教學不僅要注重閱讀內容的選擇，還應加強教學設計，確保閱讀活動的多樣性。整本書閱讀需要從內容選擇、教學設計、跨學科整合和分階段指導等方面優化實施。科學選書能夠激發學生興趣、多樣化活動能夠促進學生理解，跨學科融合能夠拓寬學生視野，分階段閱讀能夠深化學生思考。在整本書閱讀教學過程中，教師應充分發揮自身的引導作用，采用多元化的教學方法促進學生思維能力的發展，使整本書閱讀真正成為培養學生語文核心素養的重要載體。

注：本文系莆田市2023年度普通中小學、幼兒園閱讀專項課題“依托‘快樂讀書吧’引領課外整本書閱讀的實踐研究”（課題編號：YDZXKT23022)的階段性研究成果。

（宋行軍）