小樂器在小學音樂教學中的應用

在義務教育階段，音樂學科是培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)和音樂品位的重要科目。當前，素質教育理念深入人心，小學音樂學科教學工作的重要性日益凸顯。傳統(tǒng)的音樂學科教學模式很難滿足新時期的教育要求，教師可以在小學音樂教學中適時地引入多元化的音樂元素，如小樂器等，以提升學生的學習水平，培養(yǎng)學生的實踐應用能力，讓學生在豐富的藝術課堂中不斷發(fā)展，提高個人藝術素養(yǎng)和創(chuàng)造力。

一、小樂器的特征

小樂器是一個從體積、攜帶便捷性、操作技能等方面都具有特殊性的樂器品種。小樂器的體積相對較小，攜帶十分便捷，操作更為簡單、容易上手，可以分為吹奏小樂器、彈撥小樂器、打擊小樂器與自制小樂器。不同小樂器的演奏方式以及其所發(fā)出的聲音都會存在較大差異，是藝術創(chuàng)作者展現(xiàn)獨特音樂品位和意境的重要工具，它們特點鮮明、樂趣無窮。在小學音樂學科的教學改革中適時融入不同種類的小樂器，能夠激發(fā)學生的學習興趣，強化學生的藝術素養(yǎng)，促進創(chuàng)造性發(fā)展。

二、小樂器在小學音樂教學中的應用價值

（一）激發(fā)學生的學習興趣

將小樂器引入小學音樂學科教學當中，能夠激發(fā)學生的學習興趣。傳統(tǒng)的小學音樂教學方式相對單一，學生大多只能被動接受教師的安排，學習一些理論知識，而小樂器則可以為音樂課堂注入新的活力。很多小樂器是自制的樂器品種，操作十分簡便，且制作過程極具趣味性。通過制作和應用小樂器，學生能夠提高學習興趣，同時在趣味化的音樂活動環(huán)節(jié)練習敲打、吹奏和彈撥，從而感受音樂學科的魅力。在引人小樂器時，教師應創(chuàng)新教學手段，將以學生為本的理念落實到教育實踐中，進而滿足學生的學習需求。學生可以主動探究樂器的使用方法，產(chǎn)生濃厚的音樂知識學習興趣，從而達到長遠發(fā)展的目的。

(二)提高學生的藝術素養(yǎng)

在小學音樂教學中引入小樂器還能夠提高學生的藝術修養(yǎng)。在素質教育改革的關鍵時期，促進學生德智體美勞全面發(fā)展是重要的教育目標。而要想提升音樂學科的教學水平，達到素質教育的目標，小學音樂教師必須激發(fā)學生參與相關學習活動的主動性，并在多樣化的活動中提升學生的藝術修養(yǎng)。小樂器的融入有助于學生對音樂元素進行感知創(chuàng)造，學生可以在相關實踐活動中挖掘小樂器的演奏樂趣，豐富個人學習體驗。同時，教師可以借助小樂器營造良好的教育氛圍，開展多樣化的藝術實踐活動，繼而達到培養(yǎng)學生藝術學科核心素養(yǎng)的目的。同時，教師可以借助小樂器組織多樣化的音樂課堂，充分提高學生的藝術品位和審美情趣，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

(三)培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

小學音樂教師在教學當中融人小樂器，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，從而滿足社會對于人才的需求，促進學生綜合發(fā)展。在小學音樂課堂中，教師可以引導學生學習如何制作小樂器，以及如何應用小樂器完成音樂創(chuàng)作，還可以將小樂器與音樂鑒賞課程以及歌曲學唱課程等結合起來，讓學生能夠在多樣化的課堂中獲得豐富的學習體驗，提高個人創(chuàng)造力。在自主創(chuàng)作歌曲和挖掘小樂器使用方式的過程中，學生能夠不斷提高個人審美品位和藝術創(chuàng)造力，并將在音樂學科中學習到的知識與技能應用于其他領域，繼而達到實現(xiàn)個人價值和長遠發(fā)展的目的。

三、小樂器在小學音樂教學中的應用策略

小學階段是學生系統(tǒng)性學習音樂知識，進行探究的重要時期。在教育實踐中，教師可以將小樂器與不同的音樂課程結合起來，進而豐富教育素材，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和學習興趣，讓他們更好地學習音樂學科中的理論知識，鍛煉個人的實用技能，同時為個人的長遠發(fā)展奠定基礎。

(一)小樂器與音樂欣賞課程結合

為了充分發(fā)揮小樂器在音樂課堂中的作用，教師可以將小樂器與不同種類的音樂課程結合在一起，營造“寓教于樂”的教育氛圍。將小樂器與音樂欣賞課程相結合，有助于強化學生對音樂要素的感知力。教師可以設計系列實踐活動，組織學生學習樂理知識，借助小樂器去感受音樂的情緒與內涵。傳統(tǒng)的音樂欣賞課具有一定的抽象性，很多教師會著重講解理論知識，對小學生而言吸引力不足。為了激發(fā)學生學習的主動性，讓學生全身心地投入音樂欣賞課程，教師在組織學生進行鑒賞之前，可以借助小樂器調動他們的多重感官，讓他們更深刻地理解音樂要素。在對音樂作品進行鑒賞時，學生能夠更好地把握歌曲中的情感，提高個人的音樂鑒賞能力。

比如，在蘇教版小學音樂二年級上冊第二單元《小烏鴉愛媽媽》教學中，教師就可以將音樂欣賞課程與小樂器結合起來，引導學生欣賞這首歌曲，感悟其中的情感，從中了解媽媽的辛苦付出，對媽媽產(chǎn)生感恩之情。為了讓學生了解這首歌曲的旋律起伏特征，首先，教師可以借助信息技術播放音頻內容，讓學生聊一聊初步聆聽歌曲后的感受。其次，教師可以借助小樂器進行示范表演，演奏出這首歌曲的旋律，讓學生通過聆聽旋律感受其中的情感，并聊一聊與音頻內容在感官上的差異。再次，教師可以引導學生嘗試借助口琴等小樂器演奏歌曲的旋律，感受歌曲旋律的起伏、速度的變化以及演奏形式的特點，從而幫助學生練習樂器吹奏技巧，獲得豐富的學習體驗。最后，在引導學生鑒賞這首音樂作品時，教師可以讓學生說一說對多維度體驗活動的感想，以增強學生對音樂作品的感悟力。學生可以從多個角度描述自己的學習體會，深刻感受歌曲的內涵，從而產(chǎn)生對母親的感恩之情。

(二)小樂器與音樂歌唱課程結合

藝術表現(xiàn)是小學音樂課程鍛煉學生音樂素養(yǎng)的重要教學活動，藝術表現(xiàn)也包含器樂表演、聲樂表演等多方面的內容，因而小樂器與音樂歌唱課程的結合本身就是音樂學科重要的表現(xiàn)方式。教師融合小樂器和音樂歌唱表演，有助于豐富活動內容，提高實踐活動的應用效果，從而達到培養(yǎng)學生音樂核心素養(yǎng)的目的。教師可以借助小樂器啟發(fā)學生思維，讓學生在進行歌唱表演和練習的過程中更好地領悟相關技巧。同時，小樂器的操作形式十分簡單，學生上手速度較快，可以根據(jù)自身對歌曲的理解進行表演上的創(chuàng)新，進而更好地體現(xiàn)歌曲情感，激發(fā)個人創(chuàng)造力。教師還可以讓學生以小組為單位，利用不同的樂器或不同的表演方式完成歌唱練習和表現(xiàn)過程，進而提高學生的藝術表現(xiàn)力，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

比如，在蘇教版小學音樂三年級上冊第一單元《七個小兄弟》教學中，教師可以帶領學生玲聽歌曲內容，讓他們走進音樂的世界，感受音樂帶來的快樂。在活動中，教師還需要引導學生熟練地看著字母譜子唱簡譜。為了達到提高學生音樂表現(xiàn)力的目的，教師可以將小樂器與音樂歌唱課程相結合，讓學生能夠在歌唱課程中更好地表現(xiàn)音樂情緒，利用樂器提高音樂表演的豐富性。首先，教師可以以提問的方式激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生思維，讓他們更好地融入歌唱課堂。例如：“同學們，我們已經(jīng)學習了很多的音樂小知識，知道了音樂有不同的情緒和節(jié)奏，而且音樂當中有7個重要的音符，是哪7個呢？”學生回答：“1234567。”教師繼續(xù)提問：“那你們覺得這7個小音符分別像什么呢？”學生可以自由表達個人感悟。其次，教師可以將7個小音符比作7個小朋友，并引入《七個小兄弟》這首歌，引導學生練習歌曲的演唱技巧，并鍛煉學生的豎笛吹奏能力，讓學生認識豎笛的構造，了解豎笛的吹奏技巧，同時將豎笛與《七個小兄弟》該首歌曲進行搭配表演，呈現(xiàn)完整的音樂作品。最后，教師將學生分成小組，以小組為單位進行演唱練習和表演創(chuàng)新，最終以小組會演的方式完成歌唱。根據(jù)學生的小樂器演奏情況、歌唱表演情況以及不同音樂元素的融合情況，教師為每個小組打分，最終分數(shù)最高的小組可以獲得獎勵。這樣的歌唱課堂極具趣味性，能夠充分發(fā)揮小樂器的作用，增強歌曲的感染力。在這一過程中，學生能夠提高個人的歌唱水平，充分發(fā)展自身的音樂學科核心素養(yǎng)。

(三)小樂器與音樂創(chuàng)編課程結合

藝術創(chuàng)造過程也是學生在學習音樂知識、了解音樂元素之后的必經(jīng)歷程，借助藝術創(chuàng)造活動，學生可以將所學知識應用于實踐中，展現(xiàn)個人的音樂天賦。藝術創(chuàng)造包括即興表演、音樂創(chuàng)編等形式，借助藝術創(chuàng)造活動有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力、藝術修養(yǎng)和實踐素養(yǎng)。在以培養(yǎng)學生音樂學科核心素養(yǎng)為自的的音樂學科教學中，教師可以借助小樂器來激發(fā)學生進行藝術創(chuàng)造的積極性。具體而言，教師可以不規(guī)定具體的樂器種類，讓學生選擇自已喜歡的樂器，甚至通過制作小樂器與具體的音樂元素結合起來，完成藝術創(chuàng)造過程，展現(xiàn)個人的獨特想法，或者將自己的藝術靈感以小樂器的方式進行轉化，從而不斷發(fā)展自身的音樂學科核心素養(yǎng)。

比如，在蘇教版小學音樂二年級上冊第六單元《草原上》教學中，教師可以將小樂器與音樂創(chuàng)編課程相結合，以鍛煉學生的核心素養(yǎng)。這是一首蒙古族歌曲，語言十分簡練、旋律極為優(yōu)美，展現(xiàn)了風和日麗、綠草如茵的草原風光。在玲聽樂曲的過程中，人們仿佛置身于遼闊的草原，感受牧民愉悅的心情，體會牧民對家鄉(xiāng)無比熱愛的情感。在授課過程中，教師需要引導學生欣賞民族歌曲的優(yōu)美，并通過藝術創(chuàng)編有效豐富音樂元素，創(chuàng)作出更具創(chuàng)意的音樂作品。在創(chuàng)編之前，教師可以利用蒙古族的吹奏小樂器胡笳，為學生展示草原歌曲的旋律，將學生的思緒帶入遼闊的草原，想象草原的廣袤無垠、白蘑菇一樣的蒙古包等。這樣的方式有助于營造輕松的音樂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的樂器演奏能力。除此之外，教師還可以為學生提供諸如豎笛、口風琴、自制小樂器等樂器品種，讓學生通過練習，并根據(jù)個人想象，將自己喜歡的小樂器與歌詞內容結合起來，完成創(chuàng)編和表演過程。這種豐富的藝術表現(xiàn)形式和創(chuàng)編過程有助于鍛煉學生的想象力，提高學生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)意表現(xiàn)能力，達到促進學生綜合發(fā)展的目的。

(四)小樂器與音樂視唱課程結合

在音樂課程中，藝術聯(lián)系是指學生能夠將音樂學科的知識與自身的實際生活相關聯(lián)，也指學生主動建立起與音樂相關領域的聯(lián)系，充分開闊個人的藝術視野，提高個人的文化與藝術修養(yǎng)。為了達到引導學生建立藝術聯(lián)系的目的，小學音樂教師可以將小樂器與音樂視唱課程相結合，讓學生通過吹、拉、彈、奏感受相關樂曲的文化內涵，提高個人的文化品位，從而培養(yǎng)音樂感知能力。

比如，在蘇教版小學音樂四年級下冊第二單元《五月的夜晚》這首歌曲教學中，教師就可以將小樂器與音樂視唱課程相結合，引導學生建立起與音樂學科之間的關聯(lián)，提升個人的音樂品位和藝術修養(yǎng)。這是一首匈牙利民歌，它以極進和四度跳進相間來展現(xiàn)歌曲的旋律，給人一種委婉和淳樸之感。隨著歌曲旋律的變化，送來了丁香的芬芳和朦朧的月，表達了人們對春天的贊美與熱愛。教師可以引導學生進行視唱訓練，利用小樂器來表現(xiàn)音樂的情感，還可以搜集一些課外的教育資源，讓學生了解歐洲的音樂文化，從而增強跨文化意識。首先，教師引導學生理解歌詞大意，并為學生展示小樂器豎笛的構造，介紹豎笛的演奏技巧，同時通過示范吹奏展現(xiàn)這首歌曲的旋律，讓學生在腦海中想象五月夜晚的美麗景象。其次，教師可以鼓勵學生用畫筆將腦海中想象的畫面描繪出來，進而達到關聯(lián)音樂學科與美術學科的目的，這種跨學科教學的方式更能提升學生的綜合素質，開闊學生的學習視野。最后，教師可以在學生進行藝術創(chuàng)作的過程中吹奏豎笛，讓學生建立起藝術與實際生活之間的關聯(lián)。學生可以在繪畫創(chuàng)作和藝術表演的過程中展現(xiàn)生活的美好，表達個人的真實情感，從而養(yǎng)成良好的學習習慣。

四、結語

綜上所述，小樂器在小學音樂教學中的應用有助于激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的藝術修養(yǎng)和創(chuàng)造力。在教育實踐中，教師需要開發(fā)多元化的小樂器工具，輔助學生完成音樂欣賞課程、音樂歌唱課程、音樂創(chuàng)編課程和音樂視唱課程的學習，讓學生可以在多元化的課堂中展開實踐操作，鍛煉歌唱技巧和樂器演奏技巧，并養(yǎng)成良好的學習習慣。在這一過程中，學生能夠充分感受到音樂學科的魅力，獲得綜合發(fā)展。

（宋行軍）