新課標(biāo)下初中信息科技大單元教學(xué)路徑

新課標(biāo)提出以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以開展大單元教學(xué)為路徑的育人理念，將課堂教學(xué)指向由學(xué)科大概念統(tǒng)領(lǐng)的整體性教學(xué)方向。而在新課標(biāo)提出的促進(jìn)學(xué)生個性成長和全面發(fā)展的要求下，以數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、編程、信息處理、圖像處理、人工智能等為核心教學(xué)內(nèi)容的信息科技學(xué)科受到越來越廣泛的關(guān)注，成為新課標(biāo)下基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)學(xué)科之一，為學(xué)生信息素養(yǎng)的建構(gòu)和信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升提供了助力。因此，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的需求下，將大單元教學(xué)引入信息科技課堂成為一種必要。本文主要圍繞新課標(biāo)下初中信息科技的大單元教學(xué)展開，首先簡單介紹了大單元教學(xué)的特點(diǎn)與開展價值，其次簡要說明了新課標(biāo)下大單元教學(xué)的設(shè)計要點(diǎn)，最后具體探究了新課標(biāo)下初中信息科技大單元教學(xué)的實(shí)踐路徑。

一、大單元教學(xué)的特點(diǎn)與開展價值

大單元是由大概念統(tǒng)領(lǐng)的，以單元為單位，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)性探究課程知識與核心問題的結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式。整合性、實(shí)踐性和階段性是大單元教學(xué)在系統(tǒng)性與結(jié)構(gòu)化之外最突出的優(yōu)勢。綜合學(xué)生成長和發(fā)展的實(shí)際需要來看，大單元教學(xué)在內(nèi)容層面的整合性能夠起到幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系的作用，在教學(xué)層面的實(shí)踐性能夠起到提升學(xué)生實(shí)踐能力的作用，在整體進(jìn)程上的階段性則能起到助推學(xué)生逐步完善認(rèn)知的作用，有助于學(xué)生的個性成長和全面發(fā)展。

（一）整合性能幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系

大單元教學(xué)的整合性主要體現(xiàn)在單元內(nèi)知識內(nèi)容的整合上。在設(shè)計大單元教學(xué)活動時，教師需要先將課程內(nèi)關(guān)聯(lián)的知識整合到一起，用以建構(gòu)完整的課程知識體系，而完整的知識體系也能在學(xué)生理解重難點(diǎn)知識時起到關(guān)鍵的輔助作用，即補(bǔ)充說明重難點(diǎn)知識，幫助學(xué)生建構(gòu)對重難點(diǎn)知識的完整認(rèn)知。除此以外，大單元教學(xué)在內(nèi)容層面的整合性能夠?yàn)閷W(xué)生對課程知識的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)提供保障，進(jìn)而起到幫助學(xué)生構(gòu)建完整知識體系的重要作用。

（二實(shí)踐性能提升學(xué)生實(shí)踐探索能力

學(xué)生的全面發(fā)展指的是在建構(gòu)知識的同時建構(gòu)素養(yǎng)，以及在建構(gòu)素養(yǎng)的同時發(fā)展能力，知識、素養(yǎng)與能力的全面開花就是學(xué)生全面發(fā)展的一種標(biāo)志，其中，除知識以外的其他兩項都需要在實(shí)踐中培養(yǎng)。而大單元教學(xué)就是具備實(shí)踐性特征的一種教學(xué)模式，在大單元框架下，教師需要引導(dǎo)學(xué)生展開立足大單元的系統(tǒng)性探究。在這一過程中，學(xué)生的思維和思維能力都能得到持續(xù)鍛煉，再結(jié)合學(xué)生思維與思維能力的發(fā)展規(guī)律來看，這種被嵌套進(jìn)實(shí)踐的鍛煉就能起到提升學(xué)生實(shí)踐探索能力的作用。

（三）階段性能助推學(xué)生逐步完善認(rèn)知

認(rèn)知指的是從客觀世界中獲取知識，以及加工從客觀世界中獲取到的知識的過程，也指對某種事物概念的理解和某種事物規(guī)律的總結(jié)。知識的積累能夠促進(jìn)認(rèn)知的積累，但認(rèn)知的建構(gòu)不與知識的建構(gòu)完全同步，建構(gòu)認(rèn)知的過程具備階段性推進(jìn)的特點(diǎn)，遵循的也是循序遞進(jìn)的基本規(guī)律，而這正與大單元教學(xué)的階段性特征相符。在大單元框架下，學(xué)生需要分階段展開對課程知識的學(xué)習(xí)與探索，教師也需要為學(xué)生搭建一條由淺人深、由簡單向復(fù)雜的學(xué)習(xí)路徑，以助推學(xué)生認(rèn)知的逐步完善。

二、新課標(biāo)下大單元教學(xué)的設(shè)計要點(diǎn)

教學(xué)的質(zhì)量、效果、效率和有效性都會受到教學(xué)設(shè)計的直接影響，科學(xué)的規(guī)劃與合理的架構(gòu)對教學(xué)的有效開展具有積極的促進(jìn)作用，相反，不切合實(shí)際的規(guī)劃與設(shè)計會在一定程度上阻礙教學(xué)的有效開展。而新課標(biāo)下的教育強(qiáng)調(diào)對學(xué)生各項素質(zhì)與能力的綜合培養(yǎng)，所以，教師在設(shè)計大單元教學(xué)活動時，需要落實(shí)對教學(xué)主題的科學(xué)定位和教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)整合，也需要落實(shí)對教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)置與教學(xué)方向的合理規(guī)劃，還需要落實(shí)對教學(xué)框架的合理架構(gòu)和教學(xué)實(shí)踐的合理設(shè)計，并科學(xué)制定評價內(nèi)容與評價方式。

（一）科學(xué)定位教學(xué)主題與整合教學(xué)內(nèi)容

在大單元教學(xué)體系中，主題是內(nèi)容的統(tǒng)領(lǐng)和實(shí)踐的導(dǎo)向，有效開展大單元教學(xué)的前提就是對教學(xué)主題的科學(xué)定位。所以，在新課標(biāo)下設(shè)計大單元教學(xué)活動時，教師要綜合參考教材內(nèi)容與學(xué)生的需求來科學(xué)定位教學(xué)主題，并基于既定的教學(xué)主題來整合課程內(nèi)容。結(jié)合課程的發(fā)展需要和育人價值來看，教學(xué)主題定位及教學(xué)內(nèi)容整合是否科學(xué)，直接關(guān)系著大單元教學(xué)的有效開展，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)與促進(jìn)學(xué)生個性成長和全面發(fā)展方面。

（二）合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)與規(guī)劃教學(xué)方向

在大單元教學(xué)設(shè)計上，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和教學(xué)方向的規(guī)劃是教師設(shè)計大單元教學(xué)活動的第二步，緊跟在教學(xué)主題的定位和教學(xué)目標(biāo)的整合之后，目標(biāo)是對“怎么教”和“教到什么程度”這兩個基本教學(xué)問題進(jìn)行回答。有目標(biāo)來作為標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”就能在最大限度上保持方向上的一致。而“教”與“學(xué)”是否方向一致，對大單元教學(xué)實(shí)踐的有效開展與否能夠起到?jīng)Q定性的作用，所以教師需要合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)與規(guī)劃教學(xué)方向。

（三）合理架構(gòu)教學(xué)框架與設(shè)計教學(xué)實(shí)踐

整合性是大單元教學(xué)在內(nèi)容層面的特征和優(yōu)勢，系統(tǒng)性則是大單元教學(xué)在內(nèi)容整合基礎(chǔ)上，完整教學(xué)活動的整體性特征和優(yōu)勢。在以大單元為載體的教學(xué)實(shí)踐中，教師需要沿著系統(tǒng)規(guī)劃的教學(xué)時間框架來引導(dǎo)學(xué)生對課程大單元進(jìn)行系統(tǒng)性探究，且這種系統(tǒng)性探究涉及廣度和深度兩個維度，同時指向?qū)W生認(rèn)知的完整建構(gòu)和深層次延伸。因此，在新課標(biāo)下設(shè)計大單元教學(xué)活動時，教師還要合理架構(gòu)教學(xué)框架、設(shè)計教學(xué)實(shí)踐，以突出大單元教學(xué)的系統(tǒng)性。

（四）科學(xué)制定評價內(nèi)容與設(shè)定評價方式

評價是教學(xué)的重要構(gòu)成，能夠總結(jié)教學(xué)，也能為教學(xué)實(shí)踐和在實(shí)踐中的調(diào)整指引方向，準(zhǔn)確且全面的評價結(jié)果對教學(xué)實(shí)踐起到的是正面且積極的作用，而能影響評價結(jié)果準(zhǔn)確性和全面性的，除了評價內(nèi)容，就是評價主體、評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式。就大單元教學(xué)設(shè)計而言，教師需要在契合大單元教學(xué)系統(tǒng)性特征的基本原則下，科學(xué)制定需要評價的內(nèi)容，并參考既定的評價內(nèi)容科學(xué)設(shè)定評價主體和評價方式，以此來為評價的有效開展保駕護(hù)航

三、新課標(biāo)下初中信息科技大單元教學(xué)的實(shí)踐路徑

信息科技學(xué)科是基礎(chǔ)教育課程體系中一門重要的學(xué)科，以信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、編程、信息處理、圖像處理、人工智能等為主要教學(xué)內(nèi)容，作為一門學(xué)科，其重要性隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展而逐步提升。在已經(jīng)進(jìn)入信息時代的當(dāng)下，信息科技教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用能力方面的優(yōu)勢愈發(fā)突出，所以教師開始了對信息科技教學(xué)的優(yōu)化與改革，新課標(biāo)也針對初中信息科技學(xué)科的課堂教學(xué)改革提出了一些新的建議。就大單元教學(xué)在初中信息科技課堂上的實(shí)施而言，教師要先在教材編排的基礎(chǔ)上重構(gòu)大單元教學(xué)內(nèi)容，再在課標(biāo)要求的定位下制定大單元教學(xué)自標(biāo)，之后在學(xué)生需求的導(dǎo)向下指導(dǎo)大單元教學(xué)實(shí)踐，最后在過程表現(xiàn)的反饋下開展大單元教學(xué)評價，以保障甚至提升大單元教學(xué)的有效性。

（一）在教材編排的基礎(chǔ)上重構(gòu)大單元教學(xué)內(nèi)容

要想開展大單元教學(xué)，教師就要對課程中關(guān)聯(lián)的知識內(nèi)容進(jìn)行整合，而教材的編排就是知識整合的基礎(chǔ)。以教材編排為參考，教師可以結(jié)合學(xué)科大概念來橫向與縱向拓展課程大單元內(nèi)包含的知識內(nèi)容，并結(jié)合知識間既定的邏輯關(guān)聯(lián)來整合出一個結(jié)構(gòu)完整的內(nèi)容體系，以此作為大單元教學(xué)的內(nèi)容載體，為學(xué)生的知識探究劃定范圍。

以人教版初中信息科技七年級上冊第1章中活動3“組建局域網(wǎng)”的教學(xué)為例，圍繞這一活動，教師可以構(gòu)建一個以“局域網(wǎng)的組建方式與組建過程”為主題的大單元，參考教材中列出的六個小標(biāo)題—“網(wǎng)絡(luò)的類型”“網(wǎng)絡(luò)協(xié)議”“數(shù)據(jù)交換技術(shù)”“常見的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備”“用路由器組建局域網(wǎng)”和“連入因特網(wǎng)”，教師可以將與“局域網(wǎng)的基本組成元素和組成邏輯”相關(guān)的知識和網(wǎng)絡(luò)模型整合到一起，形成一個以“局域網(wǎng)的組成和運(yùn)行”為線索的完整知識體系。在學(xué)習(xí)本單元之前，學(xué)生已經(jīng)了解了因特網(wǎng)、IP地址和域名，借著這一個大單元的教學(xué)，教師就可以將學(xué)生已學(xué)知識與互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的信息串聯(lián)在一起并搭建好體系，這對學(xué)生信息認(rèn)知的完善有著不容忽視的意義。

（二）在課標(biāo)要求的定位下制定大單元教學(xué)目標(biāo)新課標(biāo)下的教學(xué)需要以新課標(biāo)要求為導(dǎo)向，作為教學(xué)綱領(lǐng)，課標(biāo)在向教師提出要求的同時，為教師提供了有價值的參考和有用的建議。尤其是在教學(xué)目標(biāo)的定位上，就大單元教學(xué)的設(shè)計與實(shí)踐而言，新課標(biāo)就站在育人視角，向教師提出了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生個性成長、全面發(fā)展的要求，所以教師也要以此為參考來制定大單元教學(xué)目標(biāo)。

以人教版初中信息科技七年級下冊第2章活動3“數(shù)據(jù)分析與展示”的教學(xué)為例，綜合本章標(biāo)題“電子表格數(shù)據(jù)處理”和前兩個活動主題“創(chuàng)建表格與數(shù)值計算”“編輯美化電子表格”可知，圍繞活動3進(jìn)行的大單元教學(xué)設(shè)計也要聚焦表格應(yīng)用的教學(xué)，所以，教師可以將本單元的主題設(shè)定為“利用電子表格工具進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與展示”，并在這一主題下引導(dǎo)學(xué)生探索電子表格在數(shù)據(jù)處理方面的價值與功能。而在教學(xué)自標(biāo)的定位上，教師有必要綜合信息科技學(xué)科的四項核心素養(yǎng)，設(shè)定“教會學(xué)生電子表格處理數(shù)據(jù)的基本原理、教會學(xué)生在表格中用公式處理數(shù)據(jù)的通用方法、引導(dǎo)學(xué)生樹立用公式函數(shù)處理表格數(shù)據(jù)的意識”等目標(biāo)，利用層層推進(jìn)的目標(biāo)來驅(qū)動學(xué)生對電子表格進(jìn)行探究。

（三）在學(xué)生需求的導(dǎo)向下指導(dǎo)大單元教學(xué)實(shí)踐

在新課標(biāo)的要求下，引入教學(xué)新模式開展的教學(xué)活動都建立在一個基本原則之上，即以學(xué)生為中心。讓學(xué)生參與實(shí)踐探究是有效開展大單元教學(xué)的基本前提，在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識積累和認(rèn)知積累是有效開展大單元教學(xué)的必要保障，以學(xué)生的能力和需求為導(dǎo)向則是有效開展大單元教學(xué)的關(guān)鍵要點(diǎn)，所以，教師在開展教學(xué)實(shí)踐時需要以學(xué)生需求為導(dǎo)向。

以人教版初中信息科技八年級下冊第1章活動1“視頻初步知識與制作”的教學(xué)為例，制作簡單動畫視頻的能力是新課標(biāo)下學(xué)生在信息科技學(xué)科的學(xué)習(xí)中需要掌握的一項基本能力，對應(yīng)著信息素養(yǎng)中對信息技術(shù)及軟件的應(yīng)用，而制作簡單動畫視頻的過程對學(xué)生來說就是一次實(shí)踐，一方面能夠幫助學(xué)生積累信息技術(shù)的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，另一方面能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對信息技術(shù)認(rèn)知的完善。所以，教師首先要圍繞這一活動構(gòu)建一個由“簡單動畫視頻制作”統(tǒng)領(lǐng)的信息科技大單元，其次結(jié)合動畫視頻制作的時間步驟來搭建大單元教學(xué)體系，在大單元的基本框架下，從認(rèn)識動畫視頻開始，逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識動畫視頻格式、動畫視頻制作軟件、動畫視頻制作軟件的操作步驟、動畫視頻的基礎(chǔ)構(gòu)成，以及動畫視頻制作的方法，并制作一個簡單的動畫視頻。

（四）在過程表現(xiàn)的反饋下開展大單元教學(xué)評價

設(shè)置評價環(huán)節(jié)的目的一是總結(jié)教和學(xué)，以及在對教和學(xué)的總結(jié)中尋找不足之處，二是指導(dǎo)教和學(xué)，借助評價結(jié)果的反饋來合理調(diào)整教和學(xué)的開展方式，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果和教學(xué)有效性的提升。結(jié)合大單元教學(xué)實(shí)踐來看，教學(xué)評價的有效開展除了能夠達(dá)到以上自標(biāo)之外，還能起到保障教學(xué)整體性和一致性的作用，這對學(xué)生的成長與發(fā)展來說有著重要意義。

以人教版初中信息科技八年級下冊第2章活動3“制作逐幀動畫”的教學(xué)為例，結(jié)合章節(jié)標(biāo)題“Flash動畫初步”可知，圍繞這一活動建構(gòu)的大單元可以將“使用Flash工具制作逐幀動畫”作為標(biāo)題，并以制作逐幀F(xiàn)lash動畫的實(shí)踐作為基本框架，沿著制作逐幀F(xiàn)lash動畫的步驟來開展教學(xué)實(shí)踐。而在這一主題下開展大單元教學(xué)評價時，教師需要評價的內(nèi)容和開展評價的方式都要以“過程表現(xiàn)”作為關(guān)鍵詞。學(xué)生在探究過程中的態(tài)度、思考與操作就是教師需要評價的內(nèi)容，也是教師開展評價的依據(jù)，教師需要立足整體視角，結(jié)合學(xué)生信息素養(yǎng)的建構(gòu)情況和信息技術(shù)應(yīng)用能力的發(fā)展情況來開展相互評價，即讓學(xué)生參與到評價中，從而對其在實(shí)踐過程中的實(shí)際表現(xiàn)、取得的收獲和實(shí)現(xiàn)的成長做出全面且準(zhǔn)確的評價。

四、結(jié)語

綜上所述，大單元教學(xué)是新課標(biāo)建議教師引入課堂的一種教學(xué)模式，有著整合性、實(shí)踐性、階段性等特點(diǎn)，既能幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，又能鍛煉學(xué)生的實(shí)踐探究能力，還能助推學(xué)生逐步完善認(rèn)知。而要想在新課標(biāo)的導(dǎo)向下有效開展大單元教學(xué)，教師必須結(jié)合實(shí)際來科學(xué)定位教學(xué)主題、合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，從設(shè)計、實(shí)踐和評價等角度人手，完善大單元教學(xué)體系的建構(gòu)。結(jié)合初中信息科技學(xué)科的實(shí)際教學(xué)需要來看，教師有必要以教材編排、課標(biāo)要求、學(xué)生需求和過程表現(xiàn)為參考，逐步落實(shí)對大單元教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)、大單元教學(xué)目標(biāo)的制定、大單元教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)和大單元教學(xué)評價的開展，這對課程的建設(shè)和學(xué)生的成長來說有著重要意義。

（焦佳）