新課標視域下小學語文閱讀共同體的實踐

《義務教育課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）強調：“教師應理解核心素養的內涵，全面把握語文教學的育人價值，突出以文載道、以文化人。”閱讀教學作為語文教學的重要組成部分，其重要性愈發凸顯。基于閱讀對提升學生語文素養的關鍵作用，新課標倡導通過多樣化的閱讀實踐，培養學生廣泛的閱讀興趣、提升閱讀品位和閱讀能力，促進學生在閱讀過程中的思維發展與情感體驗。在這一背景下，“閱讀學習共同體”這一理念應運而生，為小學語文課內外閱讀教學的優化提供了新的思路與方向。本文將依據新課標理念，以小學語文閱讀共同體的實踐為切入點，多維度剖析“閱讀學習共同體”的概念內涵和構建價值，探索切實可行的實踐路徑，助力學生語文素養的提升。

一、學為主體，多方協助

在新課標視域下，“閱讀學習共同體”被賦予了更為深刻且契合時代教育需求的內涵。它明確以學生作為核心主體，充分尊重學生在閱讀活動中的獨特體驗、思考與探索。學生并非孤立地閱讀，而是在閱讀共同體中積極開展學習活動。

教師和家長在共同體中承擔著輔助引導的關鍵職責。教師依據新課標對閱讀教學目標、內容與方法的要求，憑借專業知識與教學經驗，為學生提供閱讀策略指導，引導學生掌握精讀、略讀、瀏覽等不同的閱讀技巧，幫助他們把握文本關鍵信息，深入理解作品內涵。家長則在家庭閱讀環境營造、親子閱讀互動等方面發揮著積極作用，陪伴孩子挑選適宜的讀物，在共讀中交流想法，引導孩子思考，激發孩子的閱讀興趣。

在閱讀的過程中，學生與教師、家長緊密相連、協同共進。他們圍繞各類文本展開深人探討，分享閱讀過程中的所思所感。無論是對優美詞句的賞析，還是對復雜情節背后主題的挖掘，都在交流過程中碰撞出思維的火花。通過這種互動，學生能夠從多元視角解讀文本，深化對閱讀內容的理解，感受文學作品豐富的情感世界與獨特的藝術魅力。

在“閱讀學習共同體”中，學生與教師、家長圍繞閱讀活動展開深度互動，他們彼此分享閱讀心得、交流感悟，共同沉浸于閱讀魅力的探尋之中。成員間形成的相互影響、相互促進的人際關系是該共同體的顯著特征之一，這種關系為閱讀學習營造了積極、活躍且富有感染力的氛圍。

二、讀為關鍵，多力助讀

新課標強調：“閱讀教學的目的就是讓學生在閱讀的過程中，深入理解作品的內涵與書中人物的形象，對所閱讀的內容形成獨特的見解。在這一過程中，學生對語言文字的敏銳性得以養成，閱讀能力得以提升。”僅依靠常規的語文教學，講授課本上數量有限的文章，已無法培養出視野開闊、富有想象力與創造力的人才。基于此，閱讀學習共同體的構建成為語文閱讀教學的一種新型模式。

新課標指出：“要不斷培養學生廣泛閱讀的興趣，擴大學生的課外閱讀面，不僅要增加學生的閱讀量，還要致力于提高學生的閱讀品位。”基于課標要求，廣泛進行課外閱讀已經成為提高學生語文素養的必要途徑。在閱讀過程中，教師不僅要尊重學生的個性化閱讀，還要進行相應的合作學習，構建“課內外閱讀學習共同體”。通過師生共讀、生生共讀、親子共讀等多種合作方式，著力提高學生的閱讀能力，讓學生在閱讀過程中與教師、同學、家長進行情感上的交流，從而更進一步培養學生良好的人際交往能力。

三、“趣”字當先，互助共學

在閱讀教學過程中，教師是閱讀的組織者和引領者，在構建課內外閱讀學習共同體的初步階段，起到極其重要的作用。教師的引領決定了師生共同閱讀的深度和廣度。

（一）師生趣讀啟智慧

課外閱讀需要教師行之有效的指導，教師的言傳身教對學生的發展至關重要，教師對閱讀教學的

態度直接影響著學生的閱讀興趣。因此，教師有必要建立課內外閱讀學習共同體，可以從以下幾個方面營造適宜學生個性發展的師生閱讀共同體。

1.課前三分鐘 書聲瑯瑯潤人心

新課標明確指出：“大聲朗讀，有助于發展學生思維，加深學生對文本的理解，還能陶冶學生的情趣。”為了將這一理念切實融入日常教學實踐，有效構建閱讀學習共同體，新學期伊始，教師充分利用語文課前的三分鐘黃金時段，為學生講述精心挑選的小故事。這些故事涵蓋豐富多樣的主題與風格，從充滿哲理的《愛心樹》到洋溢著純真友誼的《我的三個好朋友》，從細膩描繪親情的《我媽媽》《我爸爸》，到耳熟能詳的《安徒生童話》《格林童話》等，選取的題材多為兒童所喜愛的繪本或童話。

在最初階段，教師的講述發揮著拋磚引玉的作用，生動的語言、豐富的表情以及恰當的肢體動作，將故事中的情節與情感鮮活地展現出來，迅速吸引了學生的注意力，激發了他們對閱讀的興趣。隨著活動的持續推進，為了進一步調動學生的積極性，給予學生更多展示自我的機會，教師讓學生輪流走上講臺，朗讀自己喜愛的故事。在準備的過程中，學生需要深入閱讀故事內容，理解故事的情節發展、人物特點以及所傳達的情感。這一過程促使學生更加主動地與文本對話，鍛煉了他們的自主閱讀能力。

當學生站在講臺上朗讀時，他們全身心地投入其中，將故事中的情感用朗讀傳達給聽眾。有的學生聲情并茂，隨著故事情節的起伏，語調或激昂或低沉，將自己對故事的理解融入每一個字句之中；有的學生則通過豐富的表情和生動的肢體語言，為故事增添了更多的趣味性和感染力。臺下的同學也沉浸在精彩的故事世界里，聽得全神貫注，他們的眼神緊緊跟隨朗讀者，時而因有趣的情節發出笑聲，時而因感人的片段陷入沉思。瑯瑯的書聲與歡快的笑聲交織在一起，為語文課堂注入了生機與活力。

2.班級讀書會 閱讀感受齊分享

課外閱讀并不全是課堂之外的事。讓閱讀走進課堂，在閱讀課上進行班級讀書分享會也是一種很好的提升學生閱讀能力的活動形式。

以《七色花》為例，在校本閱讀課上，教師與學生深入交流，精心挑選書中幾個極具魅力的精彩片段，開展自由發言活動，讓學生暢談自己對文章的理解，分享對書中人物的獨特感受。在交流的過程中，學生被珍妮的奇妙經歷深深吸引。當提及珍妮使用第一片花瓣讓打碎的花瓶恢復原狀時，大家紛紛感慨魔法的神奇，也有同學從珍妮最初因沖動犯錯，而后巧用花瓣彌補過錯的情節中感悟到要對自己的行為負責。對于珍妮用花瓣實現各種看似簡單卻充滿童趣的愿望，如到北極、擁有許多玩具等，學生仿佛身臨其境，沉浸在幻想的世界中。而當珍妮用最后一片花瓣幫助殘疾男孩站起來并一起快樂玩耍時，大家被珍妮的善良與愛心所打動，深刻體會到幫助他人所帶來的快樂遠遠超過滿足自身的物質需求。通過師生共讀這種活動形式，學生真切感受到閱讀是一件充滿樂趣的事，并收獲了關于責任、善良、珍惜等寶貴的人生感悟，同時在交流互動中進一步增進了師生之間的情誼。

（二）生生共讀享樂趣

1.課上樂交流 你爭我論出真知

新課標明確指出：閱讀教學要注重學生與學生之間的對話。在課內閱讀教學中，教師可以采用合作學習的方式，將學生組成4～6人的閱讀共同體。針對一篇課文，教師抓住一個主線問題，先讓學生獨立思考，再進行小組內部的交流討論，最終每個小組選派一名代表分享閱讀成果。這種閱讀模式極大地促進了學生間的思維碰撞，使學生的閱讀理解更具個性。

以《一匹出色的馬》這篇課文為例，課文講述了一家人到郊外散步，妹妹走不動時，爸爸給了她“一匹出色的馬”，讓她快樂地跑回了家。教師提出主線問題：“文中‘一匹出色的馬’對妹妹產生了怎樣奇妙的作用？”各小組就此展開熱烈討論。多數小組認為：“一匹出色的馬”讓妹妹從疲憊不堪變得充滿活力，它給了妹妹心理暗示，激發了妹妹的力量，是爸爸給予的精神上的鼓勵。

一組同學提出了不同的看法，他們認為，“一匹出色的馬”不僅是精神鼓勵，更是妹妹想象力的寄托。在孩子的世界里，那根柳枝不再是普通的樹枝，而是被賦予了馬的形象，妹妹騎著它，仿佛置身于童話世界，一路馳騁回家。這種想象讓妹妹忘卻了身體的疲憊，沉浸在自己幻想的快樂旅程中。經過再次深人討論，全班同學達成共識：兩種觀點雖然側重點不同，前者強調精神激勵，后者突出想象力的美好，但都表現了“一匹出色的馬\"在文中的奇妙作用。提出獨特觀點的小組憑借其個性化的思考和獨到的見解，贏得了同學們熱烈的掌聲。通過這樣的生生共讀和小組共學，學生收獲的遠不止課本上的知識，還有在交流過程中所獲得的快樂和強烈的成就感。

2.課后開專欄——美篇佳文來共賞

每一粒種子都要發芽，每一朵花都要綻放，每一位學生心中也都有一個“明星夢”。為了讓更多的同學產生閱讀的興趣，教師設計了“采蜜卡”的課外閱讀記錄表，每周按照學生讀書的頁數以及他們所寫的讀書心得來評定“閱讀小明星”。此外，教師還將這些“閱讀小明星”撰寫的優秀作文、讀書體會、采蜜集等打印裝訂成冊，給予他們“小小作家”的榮譽表彰。這一舉措受到了學生的歡迎，不僅讓學生愛上閱讀，還激發了他們寫作的熱情。

在閱讀學習共同體中，學生通過與同伴進行閱讀分享和多元交流，閱讀興趣愈發濃厚，閱讀能力在思維碰撞與經驗交流中穩步提升。在這一過程中，學生之間的距離也進一步拉近，彼此建立起更為深厚、積極的同伴關系，為營造良好的學習氛圍和促進學生全面發展奠定了堅實的基礎。

（三）親子共讀促成長

親子共讀是以書為媒介、以閱讀為紐帶，學生和家長通過多種形式共同閱讀的過程。它是一種新型的家庭教育模式，不僅對學生閱讀潛能的開發具有重要意義，而且構建了更為和諧的親子關系。有了家長的參與，孩子讀書的時間與質量都有了保證，不僅能夠讓孩子從小體會到讀書是一件快樂的事，而且能夠培養孩子良好的閱讀態度。筆者采用以下兩種親子共讀形式，促進學生快樂成長。

1.假日小分隊一 一讀書正當時

玩是孩子的天性。如果能夠用孩子喜聞樂見的方式，將玩與親子共讀串成一體，則收效甚大。在家委會的牽頭下，班級開展了假日小分隊親子共讀活動。家長分小組成立閱讀共同體，利用周末時間，帶著孩子到小伙伴們家中、到名勝古跡、到環境清幽的閩南古厝、到春光燦爛的公園，開展一系列的讀書活動。

在家長的帶領下，孩子去了歷史文化深厚的千年古村一一青礁村，在那里，他們不僅了解了村里的歷史典故，欣賞了建造精良的閩南古厝，還與爸爸媽媽合作制作了美味可口的鳳梨酥。高潮部分便是孩子和家長的共讀活動，有選取經典片段的共讀，也有繪本故事的表演式共讀，有你讀我誦的熱鬧場面，也有輕吟低唱的美麗畫面。在這樣的閱讀共同體活動中，孩子們不僅收獲到親子互動的快樂，更品嘗到閱讀的甜蜜！

2.睡前半小時 書香沁心脾

統編教材一年級語文的“語文園地”板塊設計了“和大人一起讀”這一別具匠心的欄目，核心目標是為學生打造一種在大人陪伴下的無壓力閱讀情境，這對于兒童早期閱讀體驗的塑造具有至關重要的意義。

當孩子在閱讀過程中遇到困難時，大人富有感染力且聲情并茂的朗讀能夠為其帶來愉悅的情感體驗。這種積極的情感刺激能夠有效激發孩子內心深處對閱讀的興趣，促使他們萌生主動閱讀的念頭。而當孩子面對難以理解的文本內容時，大人基于自身知識儲備與生活經驗所給予的講解，有助于他們突破理解障礙，豁然開朗，從而更好地理解文本內涵，為后續的閱讀學習奠定堅實的基礎

為了充分利用“和大人一起讀”的資源，激發學生的閱讀興趣，教師可以發起“睡前半小時—一書香沁心脾”的睡前親子共讀活動。家長根據孩子的自身興趣選擇課外讀物，同時根據自身需要尋求教師相應的指導。睡前半小時的共讀不僅讓忙于工作的父母有了與孩子獨處的機會，更讓孩子的閱讀興趣因父母的陪伴而更加濃厚。

四、結語

在新課標的指引下，構建課內外閱讀學習共同體是提升學生語文素養、優化閱讀教學的必然選擇。通過師生共讀、生生共讀、親子共讀等多種形式，閱讀學習共同體為學生創造了豐富多元的閱讀環境，促進了學生閱讀興趣、閱讀能力、思維發展以及人際關系等多方面的提升。在實踐過程中，教師應充分發揮引領作用，不斷探索創新閱讀活動形式，持續激發學生的閱讀熱情。同時，加強家校合作，引導家長積極參與親子共讀，形成教育合力，讓課上課下、家里家外都書聲瑯瑯，使閱讀學習共同體成為小學語文閱讀教學中一道亮麗的風景，為學生的終身學習和全面發展奠定堅實的基礎。

注：本文系2019海滄區第五批教育科研微型課題“基于課改背景下的閱讀學習共同體的探究”（課題編號：W2018X0034）的研究成果。

（宋行軍）