深度學習視角下高中英語閱讀教學策略

在高中英語教學體系中，閱讀教學占據著重要地位。高中英語教師基于深度學習理念優化閱讀教學內容、創新閱讀教學方法，能夠提高學生閱讀學習質量，促進學生綜合發展。當前，深度學習理念在高中英語閱讀教學中的應用仍然處于初級階段，教師必須深入研究深度學習理念在閱讀教學中的應用要點，才能推動學生建構高階思維，為學生核心素養的發展打下堅實的基礎。

一、深度學習概述

（一）概念

深度學習與淺層化、碎片化、機械化學習相對立，強調學生主動參與課堂和深入理解所學知識。學生要圍繞引領性的學習主題，完成具有挑戰性的學習任務，在此過程中發展批判性思維、知識遷移能力與創新精神。深度學習還要求教師創設真實的情境，引導學生在情境中理解與記憶知識，并促進學生批判性地思考問題和創造性地應用所學知識。與傳統的教學模式相比，基于深度學習的教學模式不僅能夠推動學生深人理解知識，還對學生應用高階思維解決復雜問題能力的發展產生了積極影響，有助于學生成為善于思考、善于實踐的時代新人。

（二）特點

一是主體性。深度學習強調教師要尊重學生的學習主體地位，從學生的角度出發判斷教學活動是否有效。教師不僅要設計與學生身心發展規律相契合的教學活動，還要引導學生主動完成深度學習任務，促使他們在觀察、思考、想象、表達、動手操作的過程中高效掌握英語知識、形成英語核心素養。二是情境性。深度學習強調教師將知識融入特定的情境中，使學生在與情境互動的過程中獲取知識、提升能力。真實性學習情境不僅能夠加快學生理解知識的速度，還能培養學生運用所學知識解決新問題的能力，這對學生高階思維的發展具有積極影響。三是整合性。深度學習反對知識割裂，要求教師引導學生把握新舊知識之間的內在聯系，助力學生構建相對完整的知識體系。教師必須打破單元壁壘和學科壁壘，向學生呈現多維度、綜合性的學習內容，促進學生形成整體性的學習思維，從而推動學生綜合發展。

二、深度學習與高中英語閱讀教學相融合的意義

（一）調動學生的閱讀積極性

與傳統閱讀教學模式不同，基于深度學習的閱讀教學模式支持學生從多個角度思考閱讀內容，以及讓學生獲得在多樣化情境中綜合運用閱讀知識的機會。這種新穎、有趣的閱讀體驗有助于調動學生的閱讀積極性，能夠讓學生在潛移默化中養成良好的閱讀習慣。

（二）培養學生的核心素養

在深度學習視角下，高中英語教師會設計多樣化的語言應用活動來提高學生的語言能力，也會為學生提供更多自主、合作、探究學習的機會，以提高學生的學習能力。同時，教師會引導學生解決復雜性、綜合性的問題，充分鍛煉學生的思維品質。除此之外，教師可以將風俗人情、價值觀念、語言習慣等內容融人閱讀教學，培養學生的文化意識。由此可見，深度學習理念支持下的閱讀教學模式對學生核心素養的提升大有裨益。

（三）提高閱讀教學質量

在深度學習視角下，高中英語教師要注重整合閱讀教學內容，并運用閱讀情境和具有挑戰性的閱讀任務來培養學生的高階思維和創新能力。由此可見，將深度學習理念融入閱讀教學中，能夠解決傳統閱讀教學模式中存在的教學內容碎片化、學生被動學習、學習效果不佳等問題，有助于提高英語教學質量。

三、深度學習視角下高中英語閱讀教學策略

高中英語教師要將深度學習理念創造性地融入課前、課中、課后三個教學環節，引導學生在充分發揮主觀能動性的基礎上深人理解知識、鍛煉綜合能力，從而獲得全面發展。

（一）課前自主預習，打好深度學習基礎

深度學習強調教師為學生主動學習知識和自主解決問題創造條件。為此，高中英語教師在閱讀教學過程中必須學會“放手”，讓學生有充足的自主思考、學習、探究的機會，才能促進學生深度學習。課前，高中英語教師可以借助智慧教學平臺向學生推送預習微課、導學案等資料，引導學生自主預習，為學生在課堂上的深度學習做好準備。與此同時，高中英語教師要依據教學主題和學生的身心發展特點選擇預習資料，以提高預習資料的應用價值，使學生獲得良好的預習體驗。

例如，在教學人教版必修一Unit2“Travellingaround--ReadingandThinking”時，教師圍繞“探索秘魯”這一教學主題，以及了解秘魯概況、制定秘魯旅游行程的教學目標，將介紹秘魯的地理位置、發展歷史及官方語言的微課視頻在智慧教學平臺上推送給學生，并將與旅行預訂、旅行安排、旅行準備等相關素材推送給學生，引導他們有針對性地預習。同時，教師結合由淺入深的原則設計了以下預習任務：一是通讀課文，結合重點單詞、語句理解文章的主題思想；二是找出文章的五個“W”，把握文章的主要內容；三是完成與suggest及should相關的語法練習題，理解作者的話外之音、言外之意。通過完成這些預習任務，學生不僅能夠高效率掌握新知識，還能提高自主學習能力，從而為課上實現深度學習做好鋪墊。

（二）課中優化教學活動，促進學生深度學習

要想促進學生深度學習，高中英語教師必須改變“填鴨式\"的教學方法，運用更加科學的教學方式，引導學生完成新穎有趣且綜合性較強的閱讀活動，以充分調動學生的閱讀主動性，鍛煉學生的高階閱讀思維。

1.創設閱讀情境

在閱讀情境中，學生能夠深切體驗、深度建構主題意義。為此，高中英語教師應圍繞閱讀內容的特點和學生學情創設閱讀情境，用生動形象的情境助力學生深度學習。為了提高情境的創設質量，教師可以將現代信息技術融入情境創設過程，也可以將與學生實際生活聯系緊密的元素融入情境當中。例如，在閱讀人教版必修一Unit2“Travellingaround--ReadingandThinking”時，首先，教師讓學生結合課前預習內容完成“秘魯知識闖關”任務。圍繞教師預先設置的問題，學生需要找出秘魯的國旗、首都、知名的自然資源等信息。這一活動能夠激活學生已有認知，并推動學生掌握新的詞匯，如SouthAmerica，thePacificOcean等。其次，教師利用多媒體設備播放了“WelcometoPeru”視頻，并引導學生談論在視頻中看到了哪些事物，以推動學生了解與秘魯相關的更多信息，為實現深度閱讀打下基礎。最后，教師引導學生以小組為單位交流自己的旅游經驗，讓學生初步分享自己對旅游意義的認識。這一閱讀活動與學生的生活經驗及閱讀主題聯系緊密，不僅能夠調動學生活動參與的積極性，還能促進學生深入理解文章內涵。

2.精心設計閱讀問題

閱讀問題是教師培養學生判斷、推理、探究能力的“得力助手”，對學生實現深度學習具有積極影響。為此，高中英語教師要精心設計閱讀問題，借助閱讀問題推動學生深度加工知識、理解文本。例如，在閱讀人教版必修一Unit2“Travellingaround--ReadingandThinking”時，教師設計了語篇類型判斷類、主要信息提取類等問題，有助于學生掌握介紹秘魯相關信息的英文表達方式。同時，教師設計了以下問題促進學生合作學習，如“Whatis thewritingpurpose of the article？Who are the intended readers ofthearticle？Whatdoeseachofthefouritinerariesfocuson？”通過閱讀文章和合作解決問題，學生可以成功梳理出與四條旅游線路相關的基本信息，同時提高合作能力。

3.優化讀后活動內容

在深度學習視角下，高中英語教師不僅要通過閱讀教學引導學生輸人信息，還要為學生深度思考所學內容和遷移運用所學知識創造條件。為此，教師要優化讀后活動內容，促使學生在活動中進行深層次學習。例如，在閱讀人教版必修一Unit2“Travellingaround--Reading and Thinking”時，教師設計了以下讀后活動：

一是繪制思維導圖活動。作為一種強大的思維工具，思維導圖在提高學生的思維能力、培養學生的創造力方面發揮著突出作用。因此，在學生完成閱讀任務后，教師可以讓學生將主要的閱讀內容以思維導圖的方式呈現出來，借助思維導圖概述文章的寫作思路與主旨大意，通過這種方式來提高學生的閱讀理解能力、深度思考能力與語言表達能力。

二是讀寫結合活動。閱讀與寫作之間的聯系非常緊密，學生在閱讀環節輸人信息，在寫作環節創造性地輸出加工過的信息。教師應合理設計讀寫結合活動，以輔助學生內化閱讀知識、提高書面表達能力，從而為學生提高深度學習能力做好鋪墊。例如，在學生閱讀完“Travellingaround--ReadingandThinking”后，教師可以讓他們查找自己去過的某個國家或地區的信息，并鼓勵他們仿照閱讀內容寫一段旅游線路的介紹，以此檢驗學生的深度學習成果。

三是項目活動。項目活動具有情境性、跨學科性、合作性、成果導向性的特點。高中英語教師為學生參加多樣化項目活動創造條件，有助于提高學生的深度學習能力。例如，在學生閱讀完“Travellingaround--ReadingandThinking\"后，教師可以按照“組間同質、組內異質”的原則，將學生劃分成四人一組，鼓勵小組成員合作完成旅行計劃的制定、旅游景點的介紹、旅游文明行為的探討等任務。小組成員要通過討論決定旅行目的地，再分工查找與該目的地相關的信息，最終共同制作旅行PPT。在這一過程中，學生實現了學以致用，提高了語言綜合運用能力、信息查找能力與合作能力。

（三）課后拓展與評價，培養深度學習習慣

在課后教學階段，高中英語教師要結合學生的課上學習情況布置拓展型的閱讀任務，促使學生將深度學習由課內延伸到課外，在潛移默化中養成深度學習的習慣。與此同時，教師要基于深度學習理念完善閱讀教學評價體系，將評價促學、評價促教的作用落到實處，為提高學生的深度學習能力奠定基礎。

1.拓展閱讀內容

在深度學習視角下，高中英語教師要打破英語課程教學的時空限制，為學生提供更多應用英語知識的機會，不斷完善學生的英語知識體系，提高學生的自主學習能力。為此，高中英語教師可以結合學生的學習特點，在智慧教學平臺上推送一些英文課外刊物或影視作品，鼓勵學生結合實際拓展學習。例如，教師可以將《書蟲》的中英文對照版本推送給學生，以此開闊學生的眼界，不斷提高學生的閱讀能力。教師還可以將學生感興趣的《Friends》《Frozen》等影視作品推送給他們，這些內容幽默風趣、對話淺顯易懂的影視作品有助于學生在充滿趣味性的學習氛圍中豐富知識、提高口語表達能力。為了更好地培養學生的深度學習能力，教師可以定期組織學生參加線上或線下的課外閱讀交流活動，讓學生分享閱讀感悟、交流閱讀方法，從而營造良好的深度學習氛圍。

2.完善閱讀評價

閱讀評價在閱讀教學體系中占據重要地位，具有增強學生的閱讀自信心、優化教師閱讀教學設計的作用。在深度學習視角下，高中英語教師要創新評價理念，注重豐富評價內容、評價方式與評價主體，并合理利用評價結果，充分發揮評價的積極作用。首先，教師要豐富評價內容，除了評價學生對閱讀基礎知識的掌握情況之外，還要結合學生在閱讀過程中的綜合表現，評價他們的自主閱讀能力、合作能力、思維能力的發展情況，并根據評價結果判斷學生是否具備了深度學習的意識。其次，教師要豐富評價方式，可以運用紙筆測驗的方式檢驗學生對基礎閱讀知識的掌握情況，也可以運用實踐活動檢驗學生合作能力、問題解決能力的發展情況，還可以運用口頭提問的方式檢驗學生語言表達能力和思維能力的發展情況。再次，教師要豐富評價主體，尊重學生的主體地位，為學生提供充足的自評、互評的機會，以此增強學生的反思學習意識。例如，在閱讀人教版必修一Unit2“Travellingaround--ReadingandThinking”時，教師可以將學生的作品上傳到智慧教學平臺，鼓勵其他學生瀏覽、點評，以吸取他人作品的優點，做到取長補短。最后，教師要利用好評價結果，結合評價暴露出來的問題來優化基于深度學習理念的閱讀教學方案，從而形成良性循環。

四、結語

在深度學習視角下，高中英語教師要積極探索優化閱讀教學設計的方法，在閱讀教學中有效培養學生的深度學習能力，為學生的長遠發展打下堅實的基礎。未來，高中英語教師要持續探究深度學習理念在閱讀教學中的應用要點，運用先進的技術組織閱讀教學活動，推動學生自主學習，以不斷豐富學生的深度學習體驗。