學習任務群視域下小學語文單元整體教學策略

為深入探討學習任務群視域下的小學語文單元整體教學策略，尤其是在中高年級階段的應用，本文首先闡釋了學習任務群及單元整體教學的內涵；其次提出在學習任務群視域下實施小學語文單元整體教學的具體策略，包括整合單元學習任務、創設生動教學情境、提供及時學習指導等關鍵措施；再次，結合部編版小學語文教材，通過實例分析，詳細說明了這些策略的具體內容及其成效；最后，對學習任務群視域下的單元整體教學進行了客觀評價，期望這些策略能夠提升學生的語文素養和綜合能力。

隨著教育改革的深人，學習任務群視域下的單元整體教學逐漸成為小學語文教學的重要趨勢。這一教學模式強調以學生為中心，注重知識的整合與實踐應用，旨在培養學生的核心素養和綜合能力。在中高年級階段，小學生的認知能力逐漸提升，對知識的需求也更為復雜和多樣。因此，如何在學習任務群視域下實施小學語文單元整體教學，已經成為當前教育工作者亟待解決的問題。

一、學習任務群及單元整體教學的內涵

學習任務群是課程內容的組織與呈現方式，是指在真實情境下，確定與語文核心素養生成、發展、提升相關的人文主題，整合學習資源，設計學習任務，讓學生閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的自主活動。在這一教學模式下，每個語文單元的學習不再是孤立的知識點堆砌，而是通過精心設計的學習任務群，將聽、說、讀、寫等語文能力訓練有機融合，形成一個相互關聯、層層遞進的知識體系。這樣的整合不僅有助于加深學生對知識的理解，還能促進他們在實際情境中靈活運用所學知識，真正實現學以致用，將課本知識融人生活。學習任務群具有以下幾個特征：第一，情境性。學習任務群強調在真實或模擬的情境中開展學習活動，讓學生在具體的環境中運用知識，提升能力。第二，實踐性。學習任務群注重學生的實踐操作，通過完成具體任務來提升學生的實踐能力。第三，綜合性。學習任務群整合了多個方面的學習內容，如語言、思維、文化等，以培養學生的綜合素養。新課標提煉了六個學習任務群，涵蓋基礎型、發展型和拓展型三個層面，以中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化為核心內容，以學生生活為基礎，以語文實踐為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合了學習內容、情境、方法和資源等要素。

單元整體教學是以單元為教學單位，以整體學習情境和整體學習任務為載體，以可視化作業的形式呈現學習成果，將教科書學習、整本書教學和學科實踐整合為一體，在完成具體任務的過程中，實現學生個性化學習的一種教學方式。單元整體教學具有以下特點：第一，整體性。單元整體教學強調以一個單元為整體整合教學資源，設計教學活動，實現教學目標。第二，關聯性。單元內的各個教學活動和任務之間具有關聯性，共同構成一個完整的學習過程。第三，實踐性。單元整體教學注重學生的實踐操作和體驗，通過實踐活動來提升學生的能力和素養。單元整體教學有助于教師擺脫碎片化的教學方式，指向學生關鍵能力和必備品格的培養，旨在提升學生的核心素養。同時，單元整體教學要求教師深入理解教材內容，把握教學目標，設計具有挑戰性的學習任務，引導學生在真實的情境中開展學習活動，以實現學生的全面發展和個性成長。

二、學習任務群視域下的小學語文單元整體教學策略

（一）整合單元學習任務

在學習任務群視域下，教師的教學工作更加注重系統性和整體性。例如，在部編版小學語文四年級上冊的“神話傳說”單元教學中，教師需要巧妙地整合各項學習任務，為學生指明清晰的學習路徑。這要求教師做到以下幾點：首先，明確整體教學方向，細致確定教學目標，比如掌握神話傳說的基本特點，深刻感受其獨特的魅力，激發學生的想象力和創造力；其次，在選擇教學內容時，教師應精心篩選與主題緊密相關的材料，確保學生能夠全面接觸和理解神話傳說；最后，設計教學活動時，教師需要注重實踐性和趣味性，如通過角色扮演、故事講述、創意寫作等形式，讓學生在參與中落實“了解特點”“感受魅力”和“創作神話”等學習任務。這種整合式教學有助于提升學生的綜合素養，深化他們對神話傳說的認識與感悟。

（二）創設生動的教學情境

為了激發學生的學習興趣，增強課堂的吸引力，教師要積極創設生動、具體的教學情境。選擇的情境應當貼近學生的生活實際，或者以故事、游戲等形式呈現，讓學生在輕松愉快的氛圍中就能完成學習任務，從而提升學習的積極性和參與度。與此同時，情境的創設可以為學生提供豐富的想象空間，有助于創新思維和審美能力的培養。以“神話傳說”這一單元為例，教師可以借助多媒體技術的強大功能，利用精美的圖片、生動的動畫和悠揚的背景音樂等，展現神話傳說的故事背景、人物形象以及奇幻場景，帶著學生穿越時空，讓他們置身神秘而迷人的神話世界。除此之外，教師可以巧妙地運用實物展示和角色扮演等互動方式，增強學生的參與感和體驗感。在條件允許的情況下，教師也可以準備一些與神話傳說相關的道具或服飾，讓學生扮演自己喜歡的神話人物，通過親身演繹來感受人物的性格特點和故事情節的跌宕起伏。

（三）及時提供學習指導

在教學過程中，及時的指導是不可或缺的。教師可以根據學生的學習進度和個體差異，提供個性化的輔導，幫助他們克服學習中的困難和挑戰。這種針對性的指導不僅有助于學生提高學業成績，而且能夠培養學生的自主學習能力和問題解決能力，為其未來的學習之路打下堅實的基礎。特別是在“神話傳說”這一充滿想象與奇幻色彩的單元中，教師要扮演好引導者和啟發者的角色。例如，在解讀文本內容時，通過提問法、討論法等方式，逐步引導學生深入挖掘神話傳說中的英雄形象，分析英雄的性格特點，并思考這些品質在現實生活中的應用價值，從而激勵學生向英雄學習，在現實生活中不斷提升自我。在寫作階段，針對學生在創作神話故事時可能遇到的困難，教師應預見部分普遍問題，并在課堂上提供細致的寫作指導，從構思情節、塑造人物到語言表達等方面給予學生具體的建議，幫助學生克服寫作障礙，激發創作靈感。

三、學習任務群視域下的小學語文單元整體教學實例

以部編版小學語文五年級上冊的“走進自然”單元為例，這一單元精心編排了《古詩二首》《黃山奇石》《日月潭》和《葡萄溝》等課文，旨在引領學生踏上心靈與自然的深度對話之旅。通過這一單元的學習，學生不僅能夠領略到大自然的壯麗與細膩，還能在文字間感受到作者對自然之美的無限熱愛與深情贊美。更重要的是，學生將在這一過程中掌握一系列的語言表達技巧，學會如何細膩地描繪景物、真摯地抒發情感，為形成良好的語文素養打下堅實的基礎。

（一）明確教學目標

在開始教學之前，教師應精心設定教學目標，以確保后續教學活動有的放矢。具體而言，學生應通過本單元的系統學習，深刻感受自然風光的美麗與神奇，學會從文字中捕捉作者對自然的深情厚誼，同時掌握一定的語言表達技巧，包括但不限于如何運用生動的詞匯和恰當的修辭來描繪景物，以及如何真摯地表達自己的情感。這些技能的掌握會為學生寫作能力和審美鑒賞能力的提升提供有力支撐。

（二）整合學習任務

為了更有效地實現教學目標，教師要將本單元的學習任務進行有機整合，形成一系列連貫且富有層次的學習活動。例如，將學習任務劃分為“感受自然之美”“學習描寫技巧”和“創作自然之作”三大板塊。在“感受自然之美”階段，通過朗讀課文、觀看自然風光圖片和視頻等活動，引導學生初步領略自然的魅力；在“學習描寫技巧”階段，可以帶領學生分析課文中的景物描寫、仿寫句子等練習，幫助學生掌握具體的描寫技巧；在“創作自然之作”階段，鼓勵學生運用所學技巧，創作屬于自己的自然主題作品，如詩歌、散文等，以表達內心感悟，展現個人才華。

（三）創設教學情境

要想讓學生身臨其境地感受自然之美，教師應充分利用多媒體教學資源，如課件、視頻等，為學生呈現黃山、日月潭、葡萄溝等地的自然風光。這些生動的視覺素材將極大地豐富學生的感知體驗，讓他們仿佛置身于這些美景之中。學生也可以在教師的帶領下進行戶外實踐活動，如校園內的自然觀察、附近的公園或山林徒步等活動，親身體驗自然的魅力與神奇，從而加深對自然之美的理解，激發對自然的熱愛與保護意識。

（四）提供學習指導

在學習過程中，教師的及時指導與反饋至關重要。例如，在分析課文中的景物描寫時，教師應引導學生關注文章的具體用詞、修辭手法等，并鼓勵他們試著運用這些手法來描寫自己身邊的景物。仿寫句子時，為了幫助學生更好地掌握仿寫的基本方法，教師可以提供一些例句和模板作為參考，鼓勵學生進行小組討論，在相互學習中不斷進步。通過練習與討論，學生能夠積累更豐富的經驗，從而為之后的學習打下堅實的基礎。

（五）展示學習成果

學習成果的展示與交流是檢驗教學效果、激發學生學習動力的重要環節。在作品展示環節，教師可以先讓作者本人進行作品介紹和自我點評，再邀請其他同學進行評價。這類活動有助于學生更好地了解自己的優點和不足之處。同時，在展示與交流的過程中，教師應多多給予學生積極的鼓勵，以增強學生的成就感，持續激發學生的學習熱情。

四、學習任務群推進單元整體教學評價

學習任務群視域下的小學語文單元整體教學以創新性、明確性、整合性、多樣性和促進性為特點，打破了傳統語文教學模式的局限，將單元視為整體進行規劃，通過整合教學資源、優化學習過程，實現了從“教教材”到“用教材教”的轉變。利用學習任務群推進單元整體教學強調從單元整體出發，緊扣單元主題，將單篇課文融入整個單元的教學設計，旨在提升教學質量。

在教學評價環節，教師應當聚焦過程性評價的實施，即強調對學生學習過程的評估，而非僅僅著眼于最終的學習成果。為此，教師應精心規劃一系列的學習任務群，并在學生逐步完成這些任務的過程中，進行即時的、動態的評估。這樣的評估涵蓋學生在課堂上的活躍度、參與討論的熱情，以及在團隊合作中的協作能力和表現等多個維度。這種方式有利于教師迅速捕捉學生的學習狀態，及時給予他們針對性的反饋和個性化的指導，幫助學生自我審視，克服自身短板，從而顯著提升學習成效。

另外，在單元整體教學評價中，多元評價占據著舉足輕重的地位。它主張運用多種評價方法，包括教師的專業評價、學生的自我反思性評價以及同伴之間的相互評價等，以期更立體、更全面地描繪學生的學習全貌。這種評價方式使學生對自己的學習進度和水平有了更清晰的認識，也極大地激發了他們的學習熱情和內在動力。

整體性評價在單元整體教學中同樣具有關鍵作用。該評價強調教師站在整體視角，將各篇課文的教學內容緊密地銜接起來，構建一個全面而系統的評價框架。如此一來，教師能夠從宏觀層面深入剖析學生的學習狀況，進而對教學策略做出針對性的調整和優化，以期達到提升教學質量的目的。

五、結語

學習任務群視域下的小學語文單元整體教學是一種創新且高效的教學模式，這一模式不僅深刻體現了以學生為核心的教學理念，還著重強調了知識的系統性整合與實踐應用的緊密結合，為學生的語文學習開辟了全新的路徑。展望未來，我們應當繼續深人探索學習任務群視域下的小學語文單元整體教學模式，包括不斷優化學習任務的設計，使其更加符合學生的認知規律和興趣特點；加強教師培訓，提升教師的專業素養和教學能力；積極引入新技術和新方法，為教學提供更多的可能性和創新空間。這些努力都將為學生的全面發展提供更加優質、高效的支持，讓他們在語文學習的道路上走得更遠、更穩。

（宋行軍）