小學(xué)語(yǔ)文情境體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)施

在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)以新課標(biāo)為參考，實(shí)施新穎的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)。通過(guò)情境體驗(yàn)式教學(xué)的運(yùn)用，貫徹落實(shí)新課標(biāo)要求，使中學(xué)段的學(xué)生能夠“使用便條、簡(jiǎn)短的書(shū)信等進(jìn)行交流，嘗試在習(xí)作中運(yùn)用日常積累的語(yǔ)言材料，特別是那些新穎的詞匯和句子”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，則應(yīng)達(dá)到“能夠撰寫(xiě)簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，情感真摯，并能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)自己的需求，進(jìn)行有條理的敘述”的教學(xué)目標(biāo)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師可能會(huì)遇到各種挑戰(zhàn)。本文對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)，并提出在小學(xué)語(yǔ)文情境體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)中創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)施的策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

（一）見(jiàn)效周期較長(zhǎng)，評(píng)價(jià)機(jī)制死板

在習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生需要在生活中積累素材，這使得他們提升寫(xiě)作能力的速度相對(duì)緩慢。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生模仿范文，以結(jié)果為導(dǎo)向，導(dǎo)致學(xué)生過(guò)于依賴命題作文和范文模仿，這在很大程度上降低了學(xué)生對(duì)習(xí)作學(xué)習(xí)的興趣。例如，在布置“最難忘的一件事”這樣的題目時(shí)，教師常常要求學(xué)生套用范文的固定結(jié)構(gòu)。然而，如果學(xué)生在生活中并沒(méi)有對(duì)相關(guān)事件的深刻體驗(yàn)，他們只能依靠模板編造內(nèi)容，結(jié)果往往是文章內(nèi)容空洞，缺乏真情實(shí)感。在傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐中，教師過(guò)于依賴這種訓(xùn)練方法來(lái)提升學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)，卻忽略了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。此外，教師在批改作文時(shí)，會(huì)將重點(diǎn)放在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)方面，而忽略了學(xué)生個(gè)性化表達(dá)的重要性，這在很大程度上抑制了學(xué)生的創(chuàng)造力。

（二）教學(xué)模式單一，脫離生活實(shí)際

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，大多數(shù)教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，仍然沿用“提出命題-范文講解-學(xué)生寫(xiě)作-教師批改”的單一且固定的教學(xué)流程，往往忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)和寫(xiě)作過(guò)程中的主觀體驗(yàn)。以統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)“介紹一種事物”的寫(xiě)作任務(wù)為例，教師在教學(xué)時(shí)，通常會(huì)直接向?qū)W生展示范文模板，并要求學(xué)生參照模板中的結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫(xiě)作，如遵循“事物外形-事物功能-事物應(yīng)用”的框架，而不是鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)心觀察生活中的常見(jiàn)物品，了解其特征后再進(jìn)行創(chuàng)作。這種教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生作品的同質(zhì)性增強(qiáng)，作文內(nèi)容趨于雷同。此外，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，反而可能抑制學(xué)生獨(dú)特性的發(fā)揮。

（三教師積極性低，教學(xué)負(fù)擔(dān)過(guò)重

與其他課堂作業(yè)相比，作文批改無(wú)疑是最為耗費(fèi)教師時(shí)間和精力的任務(wù)。然而，學(xué)生往往無(wú)法或不愿意深入理解教師在作文批注中提出的建議，導(dǎo)致“教師精心批改-學(xué)生無(wú)法反饋”的惡性循環(huán)。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，超過(guò) 85% 的教師每周需花費(fèi)六小時(shí)以上的時(shí)間批改作文，但僅有 15% 的學(xué)生會(huì)認(rèn)真考慮教師的評(píng)語(yǔ)，并據(jù)此積極進(jìn)行改進(jìn)。此外，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師的創(chuàng)新動(dòng)力不足。在應(yīng)試教育背景下，一些學(xué)校甚至要求學(xué)生記憶“萬(wàn)能作文好句”和“萬(wàn)能作文模板”，這種做法無(wú)疑加劇了學(xué)校的功利化傾向，并可能使教師產(chǎn)生創(chuàng)新教學(xué)無(wú)用的消極情緒。

二、情境體驗(yàn)式作文教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

（一）理論框架的創(chuàng)新：建立以新課標(biāo)為核心的三維結(jié)構(gòu)

根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)）的要求可知，教師在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，要注重“寫(xiě)作教學(xué)貼近學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，表達(dá)真情實(shí)感”。基于此，教師可以創(chuàng)新性地運(yùn)用較為新穎的教學(xué)模式，如情境體驗(yàn)式教學(xué)，摒棄傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，以新課標(biāo)為基礎(chǔ)，建立“生活聯(lián)系-情境激活-發(fā)展思維”的三維結(jié)構(gòu)。

1.內(nèi)容層面

在教學(xué)內(nèi)容方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察實(shí)際生活中的各種事物，如家庭中舉辦的活動(dòng)、校園中發(fā)生的事件、社會(huì)中發(fā)生的事情等，通過(guò)積累素材的方式，為其寫(xiě)作填充主要內(nèi)容，保證學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中有話可寫(xiě)。

2.方法層面

在教學(xué)方法方面，基于情境體驗(yàn)式教學(xué)理念，教師可以利用多媒體等信息技術(shù)手段以及實(shí)踐活動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)沉浸式的情境，保證學(xué)生能夠在寫(xiě)作中沉浸在教師營(yíng)造的情境中，實(shí)現(xiàn)情感與教學(xué)的融合。

3.目標(biāo)層面

在教學(xué)目標(biāo)方面，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中只關(guān)心學(xué)生應(yīng)試成績(jī)的理念，將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生觀察能力、想象能力與批判性思維能力的培養(yǎng)上，確保學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用與情感表達(dá)的融合，能夠用文字精準(zhǔn)地表達(dá)自己的思想情感，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（二）實(shí)踐策略的創(chuàng)新：實(shí)現(xiàn)單一講授到多元互動(dòng)的轉(zhuǎn)化

1.聯(lián)系學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境

在以學(xué)生生活為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境時(shí)，教師應(yīng)遵循真實(shí)性原則、驅(qū)動(dòng)性原則與層次性原則，即情境要貼近學(xué)生真實(shí)生活，包含明確的任務(wù)目標(biāo)，并由淺人深。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，知識(shí)不是被動(dòng)接受的過(guò)程，而是個(gè)體通過(guò)自身經(jīng)驗(yàn)與環(huán)境的互動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)形成的。在小學(xué)語(yǔ)文情境體驗(yàn)式教學(xué)中，教師要以學(xué)生生活中的真實(shí)情境作為切入點(diǎn)，激活學(xué)生自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并促進(jìn)所要傳授的新知識(shí)與學(xué)生已有舊知識(shí)之間的融合。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用突發(fā)事件或日常細(xì)節(jié)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。以統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)的“變形記”習(xí)作為例，在正式講解之前，教師可以通過(guò)“角色互換”小游戲，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)環(huán)衛(wèi)工人、售貨員等職業(yè)，并要求學(xué)生以“假如我是”為題，獨(dú)立創(chuàng)作一篇作文。通過(guò)這種方式，學(xué)生在作文中的描寫(xiě)會(huì)更加詳細(xì)具體、內(nèi)容更為豐富多彩。除此之外，在進(jìn)行情境體驗(yàn)式寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師要重視“情感真實(shí)度”“細(xì)節(jié)豐富度”與“思維獨(dú)特性”等方面的水平，摒棄僅關(guān)注錯(cuò)別字與作文結(jié)構(gòu)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。例如，教師可以采用“學(xué)生互評(píng)一家長(zhǎng)參評(píng)”相結(jié)合的模式，要求學(xué)生在“作文直播間”朗讀自己的作文，回答同學(xué)的問(wèn)題。同時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)積極通過(guò)彈幕等方式提問(wèn)，并及時(shí)給予他們鼓勵(lì)，以提升教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性與激勵(lì)性。

教師在創(chuàng)設(shè)真實(shí)體驗(yàn)情境時(shí)聯(lián)系學(xué)生的生活，能夠使情境具象化、任務(wù)化與層次化，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)由“知識(shí)灌輸”到“經(jīng)驗(yàn)表達(dá)”的轉(zhuǎn)化過(guò)程，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的功利性，保證新課標(biāo)所提倡的“在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中培養(yǎng)核心素養(yǎng)”的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。對(duì)于教師而言，要將學(xué)生的生活作為教學(xué)錨點(diǎn)、將情境作為中介、將實(shí)踐作為路徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“做中學(xué)、用中思”的目標(biāo)，保證語(yǔ)言能力與生命體驗(yàn)環(huán)節(jié)的相互融合。

2.利用相似原理，創(chuàng)設(shè)模擬情境

在利用相似原理創(chuàng)設(shè)模擬情境時(shí)，教師應(yīng)遵循三大原則—一具身性原則、遷移性原則與結(jié)構(gòu)性原則，即情境要調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與、符合學(xué)習(xí)遷移的要求、合乎邏輯。根據(jù)遷移理論可知，學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是以相似情境或元素為媒介，促進(jìn)新舊知識(shí)建立聯(lián)結(jié)的過(guò)程。基于情境體驗(yàn)教學(xué)模式與學(xué)習(xí)的遷移理論，教師在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，要通過(guò)創(chuàng)設(shè)模擬情境的方式，向?qū)W生復(fù)現(xiàn)與作文主題相似的生活情境，以情境作為課程的切入點(diǎn)，減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知負(fù)荷。以統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)的“中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)”為例，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)“小小導(dǎo)游”的游戲，要求學(xué)生自行分組，以小組為單位，制作當(dāng)?shù)刂包c(diǎn)的模型，并結(jié)合自己制作的模型模擬導(dǎo)游進(jìn)行講解，使枯燥的說(shuō)明文寫(xiě)作任務(wù)轉(zhuǎn)化為綜合能力的鍛煉，保證學(xué)生能夠?qū)⑸钪袇⒂^景點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)遷移到文化遺產(chǎn)說(shuō)明文的寫(xiě)作中，從而有效提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

另外，情境認(rèn)知理論認(rèn)為，知識(shí)產(chǎn)生于特定情境中的實(shí)踐，因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中模擬情境時(shí)，要將真實(shí)的生活情境與部分虛擬情境相融合，以真實(shí)情境為中介，幫助學(xué)生搭建寫(xiě)作框架。以“推薦一本書(shū)”的學(xué)習(xí)為例，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)“校園書(shū)市”的模擬情境。在該情境中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng)，如設(shè)計(jì)攤位海報(bào)、撰寫(xiě)書(shū)自推薦語(yǔ)、與“顧客”互動(dòng)等。在這一背景下，學(xué)生要想出色地完成任務(wù)，必須詳細(xì)閱讀自己推薦的書(shū)目，促進(jìn)說(shuō)明文的寫(xiě)作任務(wù)向?qū)W生真實(shí)的交際行為轉(zhuǎn)化。通過(guò)這種方式，可以將優(yōu)秀書(shū)本中所使用的行文方式、寫(xiě)作結(jié)構(gòu)、用詞手法等深深植入學(xué)生的潛意識(shí)，并在其獨(dú)立寫(xiě)作時(shí)表現(xiàn)出來(lái)。

3.借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)豐富情境

在借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)豐富情境時(shí)，教師要遵循沉浸性原則、交互性原則與個(gè)性化原則，即情境需要有高度代入感、支持多項(xiàng)互動(dòng)、適應(yīng)個(gè)體差異。根據(jù)多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論的“雙通道假設(shè)”可知，人類(lèi)在處理外界信息時(shí)，通過(guò)視覺(jué)通道與聽(tīng)覺(jué)通道進(jìn)行加工，且兩個(gè)加工通道所加工的信息一致時(shí)，效果最優(yōu)，即圖文結(jié)合教學(xué)比單一講解或單一呈現(xiàn)圖片更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。以統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)的“介紹一種事物”為例，教師可以在使用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)事物動(dòng)態(tài)流程圖的同時(shí)，為學(xué)生進(jìn)行講解。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以通過(guò)雙感覺(jué)通道對(duì)信息進(jìn)行加工，從而保證在寫(xiě)作過(guò)程中具備更清晰的邏輯。

同時(shí)，基于情境認(rèn)知理論，教師在教學(xué)過(guò)程中可以使用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)，再現(xiàn)歷史場(chǎng)景或自然景觀，實(shí)現(xiàn)“虛實(shí)結(jié)合”場(chǎng)景的構(gòu)建。例如，在“四季之美”的學(xué)習(xí)中，教師使用VR技術(shù)播放四季變化的延時(shí)攝影視頻，呈現(xiàn)四季中最具代表性的事物，如春季的桃花、夏季的樹(shù)蔭、秋季的果實(shí)、冬季的大雪等，使學(xué)生從多個(gè)角度觀察每個(gè)季節(jié)，以彌補(bǔ)其直接經(jīng)驗(yàn)方面的不足之處，保證作文更具細(xì)節(jié)感。

三、教學(xué)實(shí)施的優(yōu)化路徑

（一）構(gòu)建“觀察-體驗(yàn)-表達(dá)”的訓(xùn)練體系

在小學(xué)語(yǔ)文情境體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)中，教師要以統(tǒng)編版教材為基礎(chǔ)，根據(jù)不同階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，制定針對(duì)性的教學(xué)訓(xùn)練，保證教學(xué)任務(wù)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，即學(xué)生現(xiàn)有水平與潛在發(fā)展水平之間。例如，針對(duì)三年級(jí)的學(xué)生，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)將重點(diǎn)放在“五感觀察法”上，以“猜猜他是誰(shuí)”為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以感官信息為基礎(chǔ)，描述同學(xué)的特征，如聲音、發(fā)型等；針對(duì)四年級(jí)的學(xué)生，教師可以利用“場(chǎng)景再現(xiàn)法”進(jìn)行教學(xué)，以“小小動(dòng)物園”為例，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)家人的性格特征，將家庭成員比作某個(gè)動(dòng)物，以培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維；針對(duì)高學(xué)段的學(xué)生，教師可以使用“思辨表達(dá)法”，以“讀書(shū)筆記”為例，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主思考，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。除此之外，針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，教師要設(shè)定不同的教學(xué)重點(diǎn)，例如重視三年級(jí)學(xué)生日志的完整性，考核四年級(jí)學(xué)生描寫(xiě)的生動(dòng)性，關(guān)注高學(xué)段學(xué)生觀點(diǎn)論證的邏輯性，由淺入深，建立學(xué)生的動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)檔案。總之，對(duì)于各個(gè)年齡段的學(xué)生，教師都應(yīng)在課堂中搭建“觀察-體驗(yàn)-表達(dá)\"的訓(xùn)練體系，以情境為基礎(chǔ)、以體驗(yàn)為路徑、以表達(dá)為目標(biāo)，有效提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，保證小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量。

（二）創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，激活師生雙主體模式

在小學(xué)語(yǔ)文情境體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)中，教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中單一評(píng)價(jià)應(yīng)試成績(jī)的方式，而是在糾正學(xué)生錯(cuò)別字的同時(shí)，擬定多個(gè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，如作文的“情感真實(shí)度”“細(xì)節(jié)豐富度”“思維獨(dú)特性”等，而后以重要程度為基礎(chǔ)，合理分配各個(gè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)在總分中所占的比例。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要謹(jǐn)記以學(xué)生為主體的原則，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，將自身由灌輸者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，通過(guò)情境體驗(yàn)等方式，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。

（三）開(kāi)發(fā)校本資源，減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)

在小學(xué)語(yǔ)文情境體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)中，為了提高教學(xué)的積極性，教師可以以學(xué)校現(xiàn)有資源為基礎(chǔ)建立“情境素材庫(kù)”。在這一過(guò)程中，教師要對(duì)活動(dòng)視頻、活動(dòng)圖片以及教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行詳細(xì)且有條理的分類(lèi)。以莆田市實(shí)驗(yàn)小學(xué)為例，學(xué)校在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中積累了大量有關(guān)語(yǔ)文寫(xiě)作方面的資源，如傳統(tǒng)節(jié)日、四季變遷等題材，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可以直接在學(xué)校資源庫(kù)中尋找有關(guān)習(xí)作主題的資料，如學(xué)校組織端午節(jié)包粽子的視頻、冬至測(cè)日影的錄像等。這有助于減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，大幅提升備課效率，從而提高教師教學(xué)的積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

在眾多學(xué)科的學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文的自由度是最高的，主觀題言之有理即可。而在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中，寫(xiě)作模塊最能反映學(xué)生創(chuàng)作能力、思維能力和想象能力的具體發(fā)展情況。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)校一味追求應(yīng)試成績(jī)，忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)，這極大地削弱了學(xué)生自主思考能力和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此，在小學(xué)語(yǔ)文情境體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)中，教師要以語(yǔ)文新課標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建新穎的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法與評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，破除傳統(tǒng)教學(xué)模式中的功利性，將寫(xiě)作由被動(dòng)地完成任務(wù)轉(zhuǎn)化為記錄生活、表達(dá)思想的自然需求，凸顯語(yǔ)文教學(xué)的育人價(jià)值。正如葉圣陶先生所言：“語(yǔ)文是生活的一部分，它離不開(kāi)生命的體驗(yàn)與生長(zhǎng)。”

注：本文系莆田市教育科學(xué)2023年度名師專(zhuān)項(xiàng)課題“新課標(biāo)視域下小學(xué)情境體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)策略研究”（課題編號(hào)：PTMS2023009）的階段性研究成果。

（宋行軍）