單元整體視角下小學英語融入優秀傳統文化的路徑

新課標提到，學生應加深對中華優秀傳統文化的理解和認同，堅定文化自信。而小學階段的英語學科作為滲透優秀傳統文化的主要課程之一，教師應根據學生的學習需求創新教學模式，積極運用單元整體教學法，融入中華優秀傳統文化，確保學生在課堂學習中能夠充分了解中華優秀傳統文化的價值，增強綜合素質。本文首先介紹了單元整體教學和中華優秀傳統文化的含義，其次分析了小學英語融人中華優秀傳統文化的意義，并指出目前小學英語教學中存在的問題，最后提出單元整體視角下小學英語融入中華優秀傳統文化的路徑，促使學生在學習中華優秀傳統文化的過程中不斷提高核心素養。

新課標背景下，核心素養的培養已經成為小學英語教學的重要自標之一。要想提升小學英語教學質量，教師應結合教學任務，探尋科學的教學思路，積極地將單元整體教學與中華優秀傳統文化結合起來，根據學生的學習現狀設計有效的教學路徑，力求在強化教學效果的同時，切實培養學生的英語核心素養，提升學生的文化素質。

一、單元整體教學和中華優秀傳統文化的含義

單元整體教學是指教師以教材中的單元為基礎，通過整合教材內容，圍繞一個主題或單元進行整體設計，培養學生綜合能力和自主學習能力的教學方法。該教學形式需要教師按照新課標，深究教材文本，重新調整書本內容，整體規劃單元教學目標和課時目標，整體設計單元教學活動、單元作業以及單元教學評價，形成具有整體性和系統性的教學模式。

中華優秀傳統文化是指反映中華文明發展歷程以及民族特征的文化。近年來，國家推行的新課標對小學英語融入中華優秀傳統文化提出了新的要求，要求英語教師加深學生對傳統文化的理解，開闊學生的文化視野，讓學生學習并初步運用英語介紹我國的傳統節日和中華優秀傳統文化，具有傳播中華優秀傳統文化的意識，為推動人類命運共同體的構建提供精神動力。

二、單元整體視角下小學英語融入優秀傳統文化的意義

中華優秀傳統文化是在中華民族長期發展過程中形成的，內容豐富多樣。在小學英語教學中融入中華優秀傳統文化，不僅能夠提高學生對我國文化的了解程度，還能增強學生的文化自信心，強化學生的文化認同感，有效培養學生的語言綜合能力以及跨文化交流能力，從而促使學生形成良好的人格修養。

（一）有利于培養學生的跨文化交際能力

新課標背景下，在小學英語教學中，教師不僅需要注重培養學生的英語聽說讀寫能力，還要加大學生母語與目標語的雙向交流，確保學生能夠靈活運用相關知識進行語言輸人和輸出。在單元整體視角下，當教師在小學英語教學中融入中華優秀傳統文化時，可以通過整合單元內容，引導學生充分了解中華優秀傳統文化，掌握中西方語言的特征，提高對中華優秀傳統文化的認知程度，從而逐步培養學生的跨文化交際能力。

(二)有利于學生形成良好的文化素質

文化素質是指學生在文化全球化背景下表現出的知識素養以及行為取向。小學英語教學過程是重塑學生文化素質的過程。在單元整體視角下，當教師在小學英語教學中融人中華優秀傳統文化時，可以按照課本提供的單元內容，通過網絡素材以及視頻課件等拓展教學資源，使學生在學習單元知識的過程中逐步了解中西方國家的風俗習慣、文化節日等的差別，從而以客觀、理性的態度進行學習，形成良好的文化素質。

（三）有利于提升教師的綜合文化素養

隨著新課標的深人實施，教育領域對小學英語教師提出了更高的要求，他們需要在完成語言文化教學任務的基礎上，做好中華優秀傳統文化的傳播工作。在單元整體視角下，當教師在小學英語融入中華優秀傳統文化時，可以按照往期單元整體教學成效，反思教學缺陷，并及時調整教學方案，通過借鑒同行講課的方式，積累豐富的優秀傳統文化知識，掌握多種單元整體教學與中華優秀傳統文化結合的技巧，從而有效開展語言教學，不斷提升自身的綜合文化素養。

三、單元整體視角下小學英語融入優秀傳統文化存在的問題

(一)教師教學理念較為滯后

在實際教學中，部分教師深受傳統教學理念的影響，在小學英語單元整體教學中，側重于講解教材中的英語文化知識，很少將中華優秀傳統文化滲透其中，導致學生文化知識體系單一，降低了單元整體教學質量。另外，部分教師認為在小學英語教學中融人中華優秀傳統文化，容易增加學生的課堂學習壓力，阻礙單元教學任務順利完成，從而未能積極地將中華傳統文化與英語教材知識有機整合起來，影響了小學英語教學效果。

（二)教學目標模糊

在實際教學中，部分教師在制定小學英語教學目標時，習慣將英語文化知識的學習作為重點，注重單向輸入英語文化，忽視了中華優秀傳統文化融入的重要性，沒有設置有關中華優秀傳統文化的學習目標。在這種情況下，部分學生對中華優秀傳統文化的認知程度較低，容易形成錯誤思想，從而降低學習質量。

（三）教學方式有待優化

不同學生有不同的興趣愛好，在課堂上的學習表現存在較大差異。然而，教師在小學英語單元整體教學中融人中華優秀傳統文化時，通常采用口頭講解的方式，沒有結合學生的學習興趣引入多媒體課件或微課等現代教學方法，導致教學過程較為枯燥。在這樣的課堂上，學生容易出現注意力分散的現象，無法緊跟教師的講課節奏，從而影響了小學英語教學效果。

(四)跨文化實踐活動開展力度較小

新課標背景下，學生在英語學習中不僅要掌握英語基礎知識，提高測試成績，還應強化語言交流能力和知識應用能力。但是部分教師在小學英語單元整體教學中融入中華優秀傳統文化時，很少按照新課標提出的教學需求增設跨文化實踐活動，如角色扮演、故事分享會等，導致學生無法提升跨文化交流能力，未能很好地掌握中西方語言應用技巧，從而降低了小學英語教學質量。

四、單元整體視角下小學英語融入中華優秀傳統文化的路徑

（一）改進教學理念，加大中華優秀傳統文化融入力度

教師作為小學英語教學的引導者，其教學理念直接影響著教學效果。隨著新課標的深入實施，教育領域對小學英語教師提出了新的要求，教師應革新教學理念，增強優秀傳統文化融入意識，注重對學生優秀傳統文化認同感的培養，加大愛國情感教育力度。因此，在單元整體視角下，教師在小學英語教學中融入中華優秀傳統文化時，應改進教學理念，直面現今存在的教學缺陷，形成英語語言知識與中華優秀傳統文化融人并重的思想，引導學生理解相同語言在不同文化語境中的意義，從而不斷提高學生的文化素養。

例如，在三年級上冊Unit1“Let'sbefriends!”教學中，本單元主要圍繞介紹自己和他人展開，學生需要學習常用的交際用語。首先，教師可以從國家中小學智慧教育平臺上查找其他學校優秀教師的講課視頻，學習如何將中華優秀傳統文化融人小學英語課堂，汲取講課經驗。其次，教師可以結合班級學生的英語學習表現，制定中華優秀傳統文化融入方案，整理中華優秀傳統文化中與交友有關的經典詩句，并通過電子屏幕展示出來。最后，教師結合文本對比講解中西方交友的差別，告訴學生中國交友的方式方法，并說明如何運用英語來闡述與交友有關的經典詩句，從而促使學生在學習英語知識的過程中切實強化文化素養。

（二）優化教學目標，提升融入質量

教學目標的制定是小學英語教學的首要環節，教學目標的細化程度決定了單元整體教學質量。部分小學英語教材中的單元知識量較大，學生理解起來有一定的難度，教師需要通過細化教學目標來確定合理的單元學習要求，為提升教學質量打好基礎。因此，在單元整體視角下，教師在小學英語教學中融入中華優秀傳統文化時，應積極細化教學目標，根據單元內容以及學生的英語學習能力，制定針對性較強的教學目標，使學生在目標的引導下高效掌握相關知識，提升課堂學習效率。

例如，在四年級上冊Module6Unit2“HappyMid-AutumnFestival!”教學中，本單元的教學目標是讓學生理解文本對話內容，學習中國傳統節日—中秋節的風俗習慣，并能夠運用“CanI...？”句型進行詢問。在細化教學目標之前，教師應深入研讀教材，根據教學任務提煉出教學重點，并從學生角度出發，分析哪些內容學習難度較大，哪些內容學習難度較小。當對教材有了充分了解后，教師應結合學生的英語學習能力設計分層教學自標。例如，對于英語學習能力一般的學生，要求其基本掌握重點詞匯和關鍵句型，了解中國傳統文化中表達中秋節祝福的語言以及習俗；對于學習能力較強的學生，要求其在圖片的輔助下，充分理解“singsongsaboutthemoon，eat/makemooncakes，watchthemoon”等核心短語的發音、內涵以及應用方法，學會運用所學的英語知識表達自身對中秋節風俗習慣的了解，并充分掌握我國不同朝代在中秋節向他人表達祝福的方式。

(三)借助多媒體課件，改善融入方式

隨著信息技術的飛速發展，多媒體課件在小學英語課堂得到大力推廣。多媒體課件的功能較多，可以通過視頻、動畫、圖片以及文字等形式創設生動的課堂環境。相較于傳統的教學方式，多媒體課件的應用能夠有效激發學生的學習興趣，促使學生積極地投入課堂學習，高效掌握英語知識。因此，在單元整體視角下，教師在小學英語教學中融入中華優秀傳統文化時，可以改變教學方式，結合學生的興趣愛好整合網絡素材，運用信息技術將相關素材編輯成多媒體課件，營造直觀的教學情境，調動學生的多個感官，使學生投入課堂學習，從而逐漸提升課堂學習質量。

例如，在四年級下冊Module7Unit2“Grandamcookedfish.”教學中，本單元主要講述了奶奶烹制魚的故事，學生需要掌握重點單詞，能夠使用“主語 + 動詞過去式（ + 其他)”的句型描述過去發生的事情，培養關愛老人的思想情感等。教師可以圍繞關愛老人這一主題融入中華優秀傳統文化，先從網絡上收集與關愛老人有關的中華優秀傳統文化資料，將各個時期關愛老人的方式方法等講解視頻整合起來，借助現代化技術將相關資料插入多媒體課件中。然后，教師可以在課堂上播放課件，講解關愛老人的英文表達方式，并說明重點句型使用技巧。在此基礎上，教師應滲透在我國歷朝歷代奶奶在家族中的地位象征以及文化背景等知識，使學生在學習英語知識的過程中深人了解中華優秀傳統文化，從而有效強化課堂學習效果。

(四)組織導游比賽，培養跨文化交際能力

導游比賽是一種綜合性、創造性的活動，可以通過多種形式來進行。學生通過扮演來體驗相關角色的思想情感，達到學習或改變行為的目的。相較于教師的直接講授，導游比賽更具有趣味性，符合小學生的學習興趣，學生可以在完成導游比賽的任務中逐漸學習中華優秀傳統文化，掌握跨文化交流的方法。因此，在單元整體視角下，教師在小學英語教學中融入中華優秀傳統文化時，可以通過導游比賽來培養學生的跨文化交際能力，結合單元教學內容設計比賽主題，讓學生模仿導游來講解有關的優秀傳統文化，從而充分把握中華優秀傳統文化的精髓，學習多種跨文化交流的方法，切實提高課堂學習質量。

例如，在六年級上冊Module2Unit1“There'sChinesedancing.”教學中，首先，教師可以系統講述有關中國舞蹈的單詞和短語，引導學生全面了解中國舞蹈的文化內涵。其次，教師可以在網上查找有關導游講解中國舞蹈文化背景的視頻，通過投影儀展示到電子屏幕上，帶領學生系統地學習中華優秀傳統文化，并認真觀察導游以及游客的互動反應，將重點內容記錄下來，為后期導游比賽的開展做好準備。再次，教師可以按照學號將學生分組，讓小組成員通過自由討論的方式確定導游講解內容，并運用所學的英語單詞和句式，圍繞中國舞蹈展開交流，扮演導游角色的學生需要在與“游客”的互動中滲透有關中國舞蹈的文化背景知識。最后，導游比賽結束后，教師應及時評價每個小組的表現，指出他們在英語語言表達方面存在的不足之處，并深人闡述中國舞蹈的起源以及發展歷程，分享如何圍繞中國舞蹈展開跨文化交流，從而保障學生在導游比賽中提高對中華優秀傳統文化的認知程度。

五、結語

綜上所述，在單元整體視角下，教師在小學英語教學中融入中華優秀傳統文化時，應系統分析目前教學中存在的問題，并結合學生的學習需求以及教學任務設置合適的教學路徑。同時，教師應改進教學理念，采用多種方法來強化學生的各項能力，如加大中華優秀傳統文化融入力度、優化教學目標、借助多媒體課件改善融入方式、組織導游比賽等，以培養學生的跨文化交際能力，提高教學質量。

（宋行軍）