立足核心素養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科融合教學(xué)策略

跨學(xué)科融合教學(xué)的核心在于打破各學(xué)科之間的壁壘，將各學(xué)科各自為政轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科知識(shí)串聯(lián)，形成一個(gè)有機(jī)整體，讓學(xué)生解決問(wèn)題的思路從被禁錮在單一學(xué)科的框架中轉(zhuǎn)變?yōu)閺亩鄠€(gè)學(xué)科汲取知識(shí)、解決問(wèn)題。這樣，學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解會(huì)更加透徹，拓寬知識(shí)涉獵范圍，并突破思維的枷鎖，改變固化的思維模式。跨學(xué)科融合教學(xué)切實(shí)推動(dòng)了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才有著極為重要的促進(jìn)作用。

一、開(kāi)展小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科融合教學(xué)的意義

(一)完善知識(shí)結(jié)構(gòu)

跨學(xué)科融合教學(xué)最為顯著的意義是能夠全面完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)理念下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)更注重繪畫(huà)技巧的訓(xùn)練和美術(shù)作品的創(chuàng)作，并未關(guān)注其他學(xué)科知識(shí)的引入，而跨學(xué)科融合理念下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)則能夠大力推進(jìn)美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的有機(jī)融合，促使學(xué)生借助其他學(xué)科的知識(shí)和技能完成美術(shù)知識(shí)的掌握，且與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)思維交融在一起，逐漸在腦海中構(gòu)建起更為立體的知識(shí)結(jié)構(gòu)。憑借開(kāi)闊的視野與系統(tǒng)的思維模式，學(xué)生能夠找到有效的解決辦法，為今后持續(xù)深入學(xué)習(xí)以及長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展筑牢根基。

(二)培養(yǎng)創(chuàng)新思維

跨學(xué)科融合教學(xué)下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)能夠促使學(xué)生通過(guò)多學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用和多學(xué)科思維的交融，為美術(shù)創(chuàng)作提供更為新穎的思路和更為多樣的靈感，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維活力的不斷激活。這種學(xué)科之間相互融合的教學(xué)方式既能有效突破單一學(xué)科的限制，也能促使學(xué)生在學(xué)科與學(xué)科的交點(diǎn)上發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的方法，并融入自己的美術(shù)作品中。

(三)促進(jìn)全面發(fā)展

小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科融合教學(xué)不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的專(zhuān)業(yè)性發(fā)展，還能夠有效促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。通過(guò)跨學(xué)科融合教學(xué)，學(xué)生能夠在德智體美勞五個(gè)方面實(shí)現(xiàn)共同提升，逐漸成長(zhǎng)為綜合進(jìn)步的全能型人才。

二、小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科融合實(shí)踐面臨的現(xiàn)狀與問(wèn)題

(一)跨學(xué)科目標(biāo)模糊化

在現(xiàn)階段小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科融合實(shí)踐中，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定靶向不清。例如，在美術(shù)與語(yǔ)文的融合課程中，教師雖然提及要提升學(xué)生的文化素養(yǎng)與美術(shù)表現(xiàn)力，但并未明確如何通過(guò)具體的教學(xué)活動(dòng)，如詩(shī)詞賞析與繪畫(huà)創(chuàng)作的結(jié)合，去實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美感知、文化理解等核心素養(yǎng)的提升，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程南轅北轍，教學(xué)效果欠佳。

(二)跨學(xué)科內(nèi)容無(wú)主次

在現(xiàn)階段小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科融合實(shí)踐中，跨學(xué)科內(nèi)容的整合比較混亂。例如，在美術(shù)與音樂(lè)、信息技術(shù)融合的課程中，教師可能過(guò)度堆砌音樂(lè)素材和信息技術(shù)手段，長(zhǎng)時(shí)間播放音樂(lè)視頻或過(guò)度依賴(lài)復(fù)雜的軟件演示，而忽視了美術(shù)本身知識(shí)與技能的傳授，導(dǎo)致美術(shù)課淪為音樂(lè)和信息技術(shù)的展示平臺(tái)，學(xué)生無(wú)法深入掌握美術(shù)核心內(nèi)容，導(dǎo)致美術(shù)核心素養(yǎng)難以得到有效提升。

（三)跨學(xué)科教學(xué)形式化

在現(xiàn)階段小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科融合實(shí)踐中，部分實(shí)踐過(guò)程流于形式。例如，在美術(shù)與科學(xué)融合時(shí)，教師只是簡(jiǎn)單提及科學(xué)現(xiàn)象與美術(shù)作品的某些關(guān)聯(lián)，如光的折射與色彩變化，卻未引導(dǎo)學(xué)生深入探究如何運(yùn)用科學(xué)原理進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作或?qū)徝婪治觯参茨芙柚鐚W(xué)科教學(xué)切實(shí)促進(jìn)學(xué)生在創(chuàng)意實(shí)踐、審美感知等核心素養(yǎng)方面的發(fā)展，過(guò)程走馬觀花，難以發(fā)揮跨學(xué)科融合教學(xué)的真正價(jià)值。

三、核心素養(yǎng)培養(yǎng)導(dǎo)向下開(kāi)展小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科融合教學(xué)的策略

（一）以主題單元構(gòu)建課程體系

審美感知：以“四季”為主題單元，設(shè)計(jì)校園主題內(nèi)容。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生閱讀描寫(xiě)校園四季景色的文章，體會(huì)字里行間對(duì)不同季節(jié)校園環(huán)境細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，感受其中的意境美。音樂(lè)課堂上，聆聽(tīng)如《四季的問(wèn)候》等與校園和四季相關(guān)的歌曲，感知音樂(lè)對(duì)校園四季氛圍的烘托。教師帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地觀察校園在四季中的色彩變化：春天櫻花盛開(kāi)的粉色、夏天綠樹(shù)成蔭的濃綠、秋天銀杏飄落的金黃以及冬天松柏常青的墨綠等，還有不同季節(jié)中光影在校園每個(gè)角落的獨(dú)特呈現(xiàn)，通過(guò)欣賞校園攝影圖片，提升學(xué)生對(duì)校園四季美的敏銳感知。

藝術(shù)表現(xiàn)：依據(jù)在各學(xué)科獲得的感悟進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。例如，在浙美版三年級(jí)《四季歌》一課中，學(xué)生可以以綜合繪畫(huà)材料表現(xiàn)校園四季景色；參考《彩色拼貼畫(huà)》，用彩紙拼貼出校園四季的特色元素，如春天的花朵、夏天的遮陽(yáng)傘、秋天的落葉、冬天的枯枝等；參考《找果子的刺猬》，用黏土塑造校園里的小動(dòng)物在四季中的不同活動(dòng)場(chǎng)景。在創(chuàng)作過(guò)程中，學(xué)生將語(yǔ)文中的情感意境、音樂(lè)中的節(jié)奏韻律以及自身觀察到的自然規(guī)律融入作品，選擇合適的構(gòu)圖和色彩搭配來(lái)傳達(dá)對(duì)校園四季的理解與感受。

創(chuàng)意實(shí)踐：鼓勵(lì)學(xué)生突破常規(guī)。學(xué)生將校園四季的典型元素進(jìn)行重新組合或變形，創(chuàng)造出校園四季奇幻樂(lè)園的場(chǎng)景；或者以某一季節(jié)的校園角落為背景，設(shè)計(jì)一個(gè)獨(dú)特的校園精靈角色，并為其構(gòu)建符合季節(jié)特色的生活環(huán)境，如在秋天的樹(shù)林角落為精靈打造一個(gè)落葉小屋。同時(shí)，結(jié)合數(shù)學(xué)中的幾何形狀概念，將校園中的建筑、花壇等簡(jiǎn)化為幾何圖形，進(jìn)行創(chuàng)意重構(gòu)，如用梯形表現(xiàn)教學(xué)樓、用圓形表現(xiàn)花壇等，以新穎視角展現(xiàn)校園四季之美。

文化理解：在主題學(xué)習(xí)中引入不同文化對(duì)校園季節(jié)的獨(dú)特詮釋。教師帶領(lǐng)學(xué)生了解其他學(xué)校在不同季節(jié)舉辦的特色活動(dòng)，如美國(guó)學(xué)校在秋季舉辦的橄欖球比賽，體會(huì)其背后的體育文化與社交文化內(nèi)涵；我國(guó)春季的植樹(shù)節(jié)、秋季的教師節(jié)等節(jié)日與校園季節(jié)的關(guān)聯(lián)和文化意義。同時(shí)，通過(guò)美術(shù)作品表現(xiàn)這些文化元素，如繪制校園文化節(jié)的海報(bào)、制作教師節(jié)的感恩卡片等，使學(xué)生感悟文化與校園季節(jié)的關(guān)系和藝術(shù)表現(xiàn)形式。

(二)學(xué)科知識(shí)嵌人式教學(xué)

審美感知：在繪畫(huà)人物肖像時(shí)，教師以浙美版教材中的人物繪畫(huà)課程為基礎(chǔ)，融入生物學(xué)中的人體結(jié)構(gòu)知識(shí)，讓學(xué)生了解人體骨骼、肌肉的分布與比例關(guān)系，從而更精準(zhǔn)地感知人物動(dòng)態(tài)的輪廓美與線(xiàn)條美。同時(shí)，結(jié)合語(yǔ)文中對(duì)人物動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的詞匯，如“健步如飛”“婀娜多姿”等，引導(dǎo)學(xué)生在繪畫(huà)中捕捉并表現(xiàn)人物動(dòng)態(tài)的內(nèi)在精神氣質(zhì)，拓展審美深度。

藝術(shù)表現(xiàn)：利用嵌人的學(xué)科知識(shí)優(yōu)化藝術(shù)表現(xiàn)手法。以教材中的《悠悠老街》一課為例，在建筑繪畫(huà)教學(xué)中，教師引入數(shù)學(xué)的比例、對(duì)稱(chēng)、幾何圖形等知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建穩(wěn)定、和諧的建筑結(jié)構(gòu)框架，使畫(huà)面更具形式美感。同時(shí)，結(jié)合歷史文化中不同時(shí)期和地區(qū)的建筑風(fēng)格的特點(diǎn)，如歐式建筑的尖頂、拱門(mén)風(fēng)格與福州的馬鞍墻建筑的庭院風(fēng)格等，讓學(xué)生在繪畫(huà)本土特色建筑或其他特色建筑時(shí)能準(zhǔn)確表現(xiàn)建筑的風(fēng)格特征，豐富作品的文化底蘊(yùn)與藝術(shù)表現(xiàn)力。

創(chuàng)意實(shí)踐：以學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)挖掘創(chuàng)作靈感。例如，科學(xué)課關(guān)于廢舊材料再利用的知識(shí)，在設(shè)計(jì)環(huán)保主題的美術(shù)作品時(shí)，學(xué)生可以將這些知識(shí)作為突破點(diǎn)，引發(fā)創(chuàng)作靈感。以浙美版五年級(jí)《新家園》一課為例，學(xué)生可以用廢舊材料制作環(huán)保主題的雕塑或環(huán)保小衛(wèi)士造型，寓意環(huán)保從自身做起；或者以生態(tài)系統(tǒng)為突破點(diǎn)，構(gòu)思一個(gè)以小區(qū)生態(tài)群落為背景的作品，展現(xiàn)生物多樣性與和諧共生的理念，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新思維能力。

文化理解：學(xué)習(xí)民間美術(shù)時(shí)，結(jié)合鄉(xiāng)土教材等學(xué)科知識(shí)，探究民間美術(shù)產(chǎn)生的地域文化背景、社會(huì)生活需求以及傳承演變過(guò)程。以福建《海西家園》教材為例，學(xué)習(xí)福州傳統(tǒng)文化“拗九節(jié)”時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)了解其民間傳說(shuō)和中華孝道文化習(xí)俗緊密相連的深刻寓意。學(xué)生可以用超輕黏土、剪紙、中國(guó)畫(huà)等形式，多維度表現(xiàn)民間故事所承載的文化價(jià)值與情感內(nèi)涵，并在創(chuàng)作中傳承和創(chuàng)新這些元素。

四、核心素養(yǎng)培養(yǎng)導(dǎo)向下解決小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科融合教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題的策略

（一)明確教學(xué)目標(biāo)

1.基于美術(shù)核心素養(yǎng)與跨學(xué)科要素制定精準(zhǔn)自標(biāo)

首先，教師應(yīng)深入剖析美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)在跨學(xué)科融合中的體現(xiàn)形式與發(fā)展要求。例如，在設(shè)計(jì)“民間藝術(shù)與小學(xué)美術(shù)”類(lèi)型的跨學(xué)科課程時(shí)，明確審美感知素養(yǎng)可以通過(guò)對(duì)民間藝術(shù)作品圖案、色彩、造型的分析來(lái)培養(yǎng)；審美觀念可以借助對(duì)不同地區(qū)民間藝術(shù)風(fēng)格的賞析來(lái)提升；創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)可以依托學(xué)生對(duì)民間藝術(shù)元素的個(gè)性呈現(xiàn)來(lái)培養(yǎng)；文化理解素養(yǎng)可以從民間藝術(shù)所承載的地域文化和民俗風(fēng)情中深入挖掘。

其次，教師應(yīng)結(jié)合其他學(xué)科的關(guān)鍵知識(shí)與技能，確定具體可操作的目標(biāo)。如與語(yǔ)文融合時(shí)，要想讓學(xué)生創(chuàng)作以民間故事為主題的美術(shù)作品，目標(biāo)可以設(shè)定為：一周內(nèi)閱讀三篇民間故事，準(zhǔn)確選取故事中的場(chǎng)景和人物形象進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作，運(yùn)用至少兩種繪畫(huà)材料，并在作品中體現(xiàn)對(duì)故事文化內(nèi)涵的理解且用簡(jiǎn)短的文字描述創(chuàng)作思路。

2.以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向分層設(shè)定目標(biāo)

依據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知和能力水平，教學(xué)目標(biāo)可以分為基礎(chǔ)、提高、拓展三個(gè)層次。以“自然景觀與美術(shù)”跨學(xué)科課程為例，對(duì)于低學(xué)段學(xué)生，基礎(chǔ)目標(biāo)是能識(shí)別常見(jiàn)自然景觀的基本形狀與色彩（審美感知），并在教師的引導(dǎo)下，用簡(jiǎn)單圖形和色彩組合表現(xiàn)自然景觀（藝術(shù)表現(xiàn)）；提高目標(biāo)是能在繪畫(huà)中添加一些自已想象的元素（創(chuàng)意實(shí)踐）；拓展目標(biāo)是初步了解一些自然景觀在不同文化中的象征意義(文化理解)。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，基礎(chǔ)目標(biāo)是深入分析自然景觀在不同季節(jié)和天氣下的色彩變化與光影效果（審美感知），運(yùn)用畫(huà)材創(chuàng)作自然景觀作品（藝術(shù)表現(xiàn)）；提高目標(biāo)為將科學(xué)知識(shí)(如生態(tài)系統(tǒng))融人作品創(chuàng)作（創(chuàng)意實(shí)踐）；拓展目標(biāo)是研究不同地域文化中自然景觀繪畫(huà)的風(fēng)格差異并借鑒運(yùn)用（文化理解)。

(二)整合教學(xué)內(nèi)容

1.以《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》與教材為核心梳理內(nèi)容

首先，以《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)不同學(xué)段的要求為依據(jù)，確定跨學(xué)科融合的主線(xiàn)。例如，在“傳統(tǒng)文化主題繪畫(huà)創(chuàng)作”教學(xué)中，教師可以以教材中關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日、民間工藝等繪畫(huà)課程為基礎(chǔ)，篩選與之相關(guān)的語(yǔ)文經(jīng)典詩(shī)詞、歷史文化背景、音樂(lè)傳統(tǒng)曲目等內(nèi)容。如在端午節(jié)繪畫(huà)創(chuàng)作中開(kāi)展多學(xué)科融合教學(xué)，語(yǔ)文方面以屈原的詩(shī)歌了解節(jié)日文化的內(nèi)涵；勞動(dòng)方面，探究粽子的制作方法；體育方面，感受賽龍舟的熱鬧氛圍。

其次，建立內(nèi)容關(guān)聯(lián)框架，明確主次關(guān)系。例如，在“建筑藝術(shù)欣賞與創(chuàng)作”教學(xué)中，美術(shù)教學(xué)以欣賞不同風(fēng)格建筑并進(jìn)行建筑繪畫(huà)或手工模型制作為主。數(shù)學(xué)學(xué)科提供建筑比例、幾何形狀等知識(shí)，用于精準(zhǔn)繪制；語(yǔ)文學(xué)科則提供描寫(xiě)建筑的優(yōu)美文段，幫助學(xué)生感受建筑意境。但所有內(nèi)容都圍繞學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作能力的提升與建筑藝術(shù)審美體驗(yàn)這一核心，避免內(nèi)容零散而無(wú)主次。

2.探索鄉(xiāng)土特色文化資源，提升教學(xué)內(nèi)容的多樣性

教師應(yīng)結(jié)合學(xué)校所在地的地方特色文化，如傳統(tǒng)手工藝、民俗活動(dòng)、歷史古跡等，整合跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。以福建福州地區(qū)為例，在“家鄉(xiāng)文化與美術(shù)”課程中，美術(shù)教學(xué)內(nèi)容可以包括繪制鼓嶺風(fēng)景、制作軟木畫(huà)手工制品等。地方(鄉(xiāng)土)學(xué)科講述榕城的歷史變遷與文化傳承；音樂(lè)學(xué)科欣賞福州民間音樂(lè)，如閩劇片段。這樣既能讓教學(xué)內(nèi)容豐富生動(dòng)，又能讓學(xué)生更深人地理解本土文化與美術(shù)的融合，進(jìn)一步明確教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與方向。

(三)注重教學(xué)實(shí)效

1.設(shè)計(jì)深度體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)

首先，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓每個(gè)學(xué)生成為情境中的主角。例如，在“校園文化節(jié)”跨學(xué)科教學(xué)中，教師可以設(shè)置校園文化節(jié)籌備的真實(shí)情境。美術(shù)課上，學(xué)生制作手繪海報(bào)、布置舞臺(tái)背景；語(yǔ)文課上，學(xué)生編寫(xiě)文化節(jié)宣傳文案和活動(dòng)主持稿；數(shù)學(xué)課上，學(xué)生計(jì)算舞臺(tái)搭建的尺寸、預(yù)算等;音樂(lè)課上，學(xué)生編排文化節(jié)表演節(jié)目，并設(shè)計(jì)表演服裝色彩搭配。在整個(gè)籌備過(guò)程中，學(xué)生深人體驗(yàn)各學(xué)科知識(shí)與技能的融合應(yīng)用，而不是簡(jiǎn)單的知識(shí)拼湊。

其次，開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向。例如，在“家鄉(xiāng)美一一八閩尋福”項(xiàng)目中，學(xué)生分組進(jìn)行福文化產(chǎn)品的藝術(shù)設(shè)計(jì)。運(yùn)用以美術(shù)的設(shè)計(jì)能力為導(dǎo)向的“福”字設(shè)計(jì)、以語(yǔ)文的溝通表達(dá)能力為導(dǎo)向的“評(píng)話(huà)”表演、以勞動(dòng)的種植技能為導(dǎo)向的福果橄欖種植、以數(shù)學(xué)的測(cè)量與計(jì)算能力為導(dǎo)向的風(fēng)味小吃配方配比研究等，踐行實(shí)事求是，真正學(xué)有所成、學(xué)以致用。

2.以多元評(píng)價(jià)體系促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升

首先，制定全面的評(píng)價(jià)指標(biāo)，包括知識(shí)技能掌握（如美術(shù)繪畫(huà)技巧、其他學(xué)科知識(shí)點(diǎn)）過(guò)程參與度（課堂討論、小組合作表現(xiàn)）、創(chuàng)意創(chuàng)新能力（作品的獨(dú)特創(chuàng)意、對(duì)跨學(xué)科知識(shí)的創(chuàng)新融合）、文化理解與表達(dá)(作品或文字中體現(xiàn)的對(duì)多元文化的理解)等方面。例如，在評(píng)價(jià)學(xué)生“歷史文化主題繪畫(huà)創(chuàng)作\"作品時(shí)，教師不僅看繪畫(huà)的藝術(shù)水平，還要看是否準(zhǔn)確反映了歷史時(shí)期的特點(diǎn)、是否有獨(dú)特的創(chuàng)意元素，以及對(duì)相關(guān)歷史文化內(nèi)涵的文字闡述是否清晰而深刻。

其次，采用多元化評(píng)價(jià)方式，即教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多主體評(píng)價(jià)，通過(guò)線(xiàn)上評(píng)價(jià)拓寬評(píng)價(jià)人群，通過(guò)線(xiàn)下評(píng)價(jià)促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)交流。例如，在“家庭藝術(shù)創(chuàng)作”作業(yè)評(píng)價(jià)中，第一，學(xué)生自我評(píng)價(jià)作品的創(chuàng)意與完成過(guò)程中的收獲；第二，小組互評(píng)作品的優(yōu)點(diǎn)與不足；第三，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)孩子在家庭創(chuàng)作中的參與度與合作表現(xiàn)；第四，開(kāi)展年段或班級(jí)范圍的線(xiàn)上作品展覽，運(yùn)用平臺(tái)互動(dòng)功能，拓寬交流評(píng)價(jià)渠道；第五，教師綜合各方評(píng)價(jià)給予全面反饋與總結(jié)，并通過(guò)電子和紙質(zhì)獎(jiǎng)?wù)碌男问綄?duì)優(yōu)秀作品予以肯定，綜合客觀地衡量教學(xué)效果，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

五、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中實(shí)施跨學(xué)科融合教學(xué)，不僅有助于豐富學(xué)生的學(xué)科知識(shí)和學(xué)習(xí)技能，而且能夠培養(yǎng)他們的跨學(xué)科學(xué)習(xí)思維和應(yīng)用能力，學(xué)生能夠主動(dòng)地將不同學(xué)科的知識(shí)融入美術(shù)創(chuàng)作中。同時(shí)，教師必須清晰地認(rèn)識(shí)到，小學(xué)美術(shù)的跨學(xué)科融合教學(xué)需要持續(xù)努力和實(shí)踐。通過(guò)深入剖析現(xiàn)存問(wèn)題以及實(shí)踐的重要性，并根據(jù)各個(gè)課程的特點(diǎn)靈活運(yùn)用跨學(xué)科融合策略，可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)多元、豐富且深人的美術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這將有助于全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，使他們更好地面對(duì)未來(lái)社會(huì)的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。

注：本文系福建省福州市晉安區(qū)教育科學(xué)研究課題“美術(shù)核心素養(yǎng)背景下小學(xué)生圖像識(shí)讀能力培養(yǎng)策略研究”（課題編號(hào)：JA2020027)的研究成果。

（宋行軍）