教學評一體化視角下初中語文閱讀問題鏈設計

隨著《義務教育語文課程標準（2022年版）》的深人實施，教學評一體化理念在初中語文教學中逐漸得到重視，其中問題鏈的設計是實現教學評一體化的一種有效方式。本文探討了教學評一體化視角下初中語文閱讀問題鏈的設計，分析了問題鏈的類型和作用，并結合初中語文閱讀教學現狀提出針對性的設計策略，通過優化問題鏈設計實現教學與評價的緊密結合，從而激發學生的閱讀興趣，推動初中語文閱讀教學質量全面提升。

一、初中語文閱讀問題鏈類型

初中語文閱讀問題鏈作為連接教師教學與學生學習的重要橋梁，其設計類型多樣，可以通過一系列精心構建的問題，引導學生深入理解文本，提升閱讀能力和思維能力。以下是幾種初中語文閱讀問題鏈類型：

其一，基礎性問題鏈側重于對文本基本信息的提取與理解，如人物時間、地點事件等要素，幫助學生建立對文本的初步認知框架，這類問題鏈往往簡單明了，檢驗學生的基礎閱讀能力和信息篩選能力。其二，分析性問題鏈則要求學生在理解文本基本信息的基礎上，進行深人分析與思考。問題鏈可能涉及文本的主題思想、人物形象、情感色彩以及語言風格等方面，通過引導學生提出問題、分析問題、解決問題，培養其批判性思維和綜合分析能力。其三，拓展性問題鏈旨在激發學生的想象力和創造力。教師通過提出開放性的問題，如“如果你是作者，你會如何續寫這個故事”，鼓勵學生跳出文本，結合個人經驗和情感進行再創作或深度反思。其四，評價性問題鏈鼓勵學生對文本進行價值判斷，如評價作者的寫作手法、觀點立場，或是對文本中的某一事件和人物進行道德評判，這類問題鏈有助于培養學生的價值觀念和審美素養，促進其獨立思考和判斷能力的提升。

初中語文閱讀問題鏈的類型多樣、各具特色，它們相互補充，共同構成初中語文閱讀教學的重要組成部分，為提升學生的閱讀素養和思維能力提供了有力支持。

二、教學評一體化視角下初中語文閱讀問題鏈設計的意義

初中語文閱讀問題鏈的設計在教學評一體化的視角下具有深遠意義，它不僅是提升閱讀教學質量的關鍵，也是促進學生全面發展的重要途徑。首先，問題鏈設計能夠精準對接教學目標，確保教學活動始終圍繞核心知識點展開。教師可以通過一系列精心設計的問題，引導學生逐步深人理解文本，以有效達成教學目標，同時這些問題為學生提供了清晰的學習路徑，幫助他們把握學習重點，提升學習效率。其次，問題鏈設計有助于培養學生的批判性思維和綜合分析能力。在教學評一體化的過程中，教師通過問題鏈引導學生提出問題、分析問題并解決問題，學生在這一過程中不僅學會了如何閱讀，更學會了如何思考，以及如何形成自己的觀點和判斷，這對于他們未來的學習和生活都具有重要意義。再次，問題鏈設計能夠增強教學評價的針對性和有效性。教師通過觀察學生在問題鏈引導下的表現，可以更準確地評估學生的學習進度和閱讀水平，從而及時調整教學策略，為每個學生提供更加個性化的指導和幫助。最后，問題鏈設計是實現教學相長的重要途徑。在設計問題鏈的過程中，教師需要不斷反思和改進自己的教學理念和教學方法，而學生則通過參與問題的討論和解決，不斷挑戰自己的思維極限，實現自我成長。由此可見，教學評一體化視角下初中語文閱讀問題鏈的設計，對于提升閱讀教學質量、培養學生思維能力、增強教學的評價針對性和實現教學相長等方面都具有重要意義。

三、教學評一體化視角下初中語文閱讀問題鏈設計策略

（一）明確教學目標，引領教學方向

1.根據教學內容明確教學目標

在教學評一體化視角下，初中語文閱讀問題鏈的設計是一項復雜而精細的任務，明確教學目標是引領整個教學方向的關鍵所在。教師需要深入研讀教學內容，如文本類型、主題思想、語言特點等，并據此來確定具體清晰的教學目標，這些目標不僅應涵蓋知識點的掌握，還應包括閱讀技能的提升以及情感態度的培養等多個維度，以確保學生在閱讀過程中獲得知識技能與情感態度的全面發展，為語文素養和綜合能力的提升奠定堅實的基礎。例如，在教授《雪孩子》這類以友情為主題的文章時，教師設定的教學目標可能包括：理解文本中描述友情的關鍵事件和細節；分析文本中人物的性格特點和情感變化；評價文本中友情的價值和意義；運用所學詞匯和句型來表達自己對友情的看法。這些目標不僅涵蓋文本的基本內容，還涉及學生的分析評價以及表達能力，為問題鏈的設計提供了明確的方向。

在明確教學目標后，教師可以開始設計問題鏈，問題鏈應緊密圍繞這些目標展開，通過一系列有邏輯、有層次的問題，引導學生逐步深入理解文本內容，從而達成教學目標。比如，教師可以首先提出“文本中描述了哪些關于友情的關鍵事件”這一問題，來引導學生提取文本信息；其次提出“這些事件如何體現了人物之間的友情”這一問題，來引導學生分析文本內容；再次提出“你認為文本中描述的友情有哪些價值和意義”這一問題，來引導學生進行評價；最后提出“你能用所學詞匯和句型來表達自己對友情的看法嗎”這一問題，來檢驗學生的表達能力。通過這樣的設計，能夠確保教學活動始終圍繞教學目標展開，提高教學的針對性和有效性。

2.合理選擇教學內容精準備課

在教學評一體化視角下，初中語文閱讀問題鏈的設計不僅要求明確教學目標，還要求教師合理選擇教學內容并精準備課，這是確保問題鏈設計有效性和針對性的前提。合理選擇教學內容意味著教師需要充分了解學生的實際情況和認知水平，精心挑選那些既符合教學大綱要求，又能激發學生閱讀興趣和欲望的文本，這些文本不僅要具有教育性和思想性，還應具有趣味性和可讀性，以吸引學生主動閱讀。教師還需要對文本進行深入解讀，準確把握文本的主題思想、語言特點、結構布局等關鍵要素，以便在問題鏈設計中精準地引導學生，幫助他們深入理解文本，提升閱讀能力和思維能力。

精準備課則要求教師在選擇教學內容的基礎上，對教學活動進行細致規劃，包括確定問題鏈的起點和終點，設計問題的層次和梯度，以及預設學生的可能回答和教師的反饋策略等。通過精準備課，教師可以確保問題鏈的設計既符合文本特點，又能有效引導學生深入思考，提升他們的閱讀能力和思維能力。例如，在教授一篇關于環保的說明文時，教師可以選擇一篇語言生動、內容豐富的文本，并設計一系列問題鏈來引導學生深人理解文本，如“文本中提到了哪些環保措施？”“這些措施是如何實施的？”“你認為這些措施對環保有何影響？”等，以引導學生逐步深人理解文本內容，同時培養他們的環保意識和責任感。通過合理選擇教學內容和精準備課，為問題鏈的設計提供了堅實的基礎。

（二）優化教學活動，促進一體化實施

1.利用多媒體豐富教學情景

在教學評一體化的初中語文閱讀課堂中，優化教學活動是確保問題鏈設計得以有效實施的關鍵，其中，利用多媒體手段豐富教學情景是一種行之有效的策略。多媒體以其直觀、生動且形象的特點，能夠迅速吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣，為問題鏈的導人和展開創造有利的教學環境。教師可以利用多媒體將文本內容以圖片、音頻或視頻等多種形式呈現出來，使抽象的文字變得具體可感，這樣的教學方式有助于學生更好地理解文本，為問題鏈的設計提供豐富的素材和背景。同時，多媒體的運用還能激發學生的想象力和創造力，使他們在問題鏈的引導下更深人地思考文本內容。

例如，在教授一篇關于自然風光的散文時，教師可以利用多媒體展示文中描繪的壯麗景色，如山川河流、日出日落等，讓學生通過視覺和聽覺的雙重刺激更加直觀地感受文本中的意境美，從而加深對文本的理解和感悟。在此基礎上，教師可以設計一系列的問題鏈，如“作者是如何描繪這些自然景色的？”“你最喜歡文中的哪個景色？為什么？”“你認為這些景色對情感表達有何作用？”引導學生逐步深入文本，提升他們的閱讀能力和審美水平。這樣的策略不僅能夠利用多媒體豐富教學情景，還能有效促進教學評一體化的實施，使問題鏈設計更加貼近學生的實際需求，從而提高課堂教學的針對性和有效性。

2.通過教學活動豐富課堂教學

為了更有效地實施問題鏈設計策略，教師可以通過豐富多樣的教學活動來激活課堂氛圍，提升學生的參與度和學習效果。教學活動能夠激發學生的學習興趣，促進他們思維的發展，并為問題鏈的順利提出提供有力支持。教師可以通過小組討論、角色扮演或辯論賽等形式，讓學生在參與中深化對文本的理解，這些活動不僅增加了課堂的趣味性，還培養了學生的團隊合作能力和批判性思維。學生在小組討論中可以就問題鏈中的某個問題進行深入交流，分享各自的觀點和見解；角色扮演則能讓學生親身體驗文本中的人物角色，更好地理解其心理和情感；辯論賽能夠引發學生思考，讓他們在觀點的碰撞中深化對文本主題的認識。

例如，在教授關于歷史人物的文章時，教師可以設計一系列的問題鏈，如“這位歷史人物的主要貢獻是什么？”“他有哪些值得我們學習的品質？”“你認為他在歷史上的地位應該如何評價？”等，并組織學生進行小組討論，讓他們圍繞這些問題展開深入交流，從而加深對文本的理解，在互動中提升表達能力和思維水平。這樣的教學策略不僅豐富了課堂教學形式，還促進了教學評一體化的實施，使問題鏈設計更加貼近學生的實際需求和認知水平，從而提高課堂教學質量和效果。

（三）完善評價機制，保障教學效果

1.注重過程性評價

在教學評一體化的初中語文閱讀問題鏈設計中，完善評價機制是保障教學效果的關鍵環節，其中，過程性評價尤為重要，它能夠幫助教師及時了解學生的學習動態，發現教學中的問題，并據此調整教學策略，確保問題鏈設計的有效實施。過程性評價強調對學生學習過程的持續關注，而不僅僅關注最終的學習結果，要求教師在教學活動中通過觀察記錄以及反饋等方式，全面收集學生的信息，包括他們在問題鏈引導下的思考過程、問題解決能力、合作交流情況等。這些信息為教師提供了豐富的教學反饋，有助于他們更準確地評估學生的學習效果，以及問題鏈設計的合理性。

例如，在引導學生進行閱讀理解時，教師可以設計一系列具有層次性的問題，并在學生回答問題的過程中觀察他們的思考方式、答題速度和準確性。通過這些細節，教師可以評估學生對文本的理解程度，以及問題鏈設計的難度是否適中，如果發現學生在某個問題上普遍遇到困難，便要及時調整教學策略，比如提供更多的背景信息或者改變提問方式，以幫助學生更好地理解文本。這樣的策略更加注重學生的學習過程，有助于及時發現并解決問題，從而確保問題鏈設計的有效性和針對性，提升初中語文閱讀教學效果。

2.多元化評價方式

為了全面、準確地評估學生的學習效果，教師需要采用多元化的評價方式，這樣的評價方式不僅關注學生的學習結果，更重視學生的學習過程、思維發展和個性差異，從而確保問題鏈設計的有效性和針對性。多元化評價方式包括多種形式的評估手段，如口頭提問、書面作業、小組討論、課堂展示、自我評價和同伴評價等，這些評估手段各有優勢，能夠從不同的角度反映學生的學習情況。口頭提問可以即時檢驗學生對問題鏈中某個問題的理解程度；書面作業能夠詳細記錄學生的思考過程和答題情況；小組討論和課堂展示能夠體現學生的合作能力和表達能力；自我評價和同伴評價則有助于學生反思自己的學習表現，提升自我認知。

例如，在教授關于優秀傳統文化的文章時，教師可以設計一系列的問題鏈，引導學生深入理解文本內容，同時采用多元化的評價方式。如通過口頭提問檢驗學生對文本中關鍵信息的理解程度；通過書面作業要求學生撰寫讀后感，評估他們對文本主題的思考深度；通過小組討論和課堂展示讓學生分享自己的見解和感受，培養他們的合作能力和表達能力；通過自我評價和同伴評價，讓學生反思自己的學習表現，提升自我認知。通過這樣的教學策略，教師能夠更全面地了解學生的學習情況，發現他們的優點和不足之處，從而有針對性地調整教學方案，提升初中語文閱讀教學效果。

四、結語

在教學評一體化視角下，初中語文閱讀問題鏈的設計不僅關乎教學內容的有效傳遞，更涉及學生學習能力的全面培養。通過精心構建問題鏈，教師能夠引導學生深入思考文本內涵，促進思維的活躍與深化，同時及時獲取學生的學習反饋，以調整教學策略，確保問題鏈設計的科學性和針對性。總之，初中語文閱讀問題鏈的設計是一項系統工程，教師需要在實踐中不斷探索和完善，以更好地服務于學生的閱讀學習，提升他們的語文素養和綜合能力。

（宋行軍）