基于核心素養(yǎng)的初中語文情境化教學(xué)的構(gòu)建與應(yīng)用

在我國教育改革不斷深化的過程中，核心素養(yǎng)的目標在于塑造學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)，讓他們成長為具備創(chuàng)新思維、實踐能力和社會責(zé)任感的新時代棟梁。初中語文教學(xué)不僅要扎實傳授語文知識，更要提升學(xué)生在語言運用、思維拓展、審美品鑒與文化傳承等方面的語文素養(yǎng)。而符合新課程理念的情境化教學(xué)，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，將語文知識融人生活場景、社會熱點或文學(xué)經(jīng)典中，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與主動性，并通過沉浸式體驗領(lǐng)會知識內(nèi)涵，提升語言運用能力，從而實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。

一、核心素養(yǎng)視域下初中語文情境化教學(xué)應(yīng)遵循的原則

(一）新穎趣味原則

初中階段，學(xué)生的認知水平逐漸提升，但興趣依舊是激發(fā)他們參與各類活動積極性的要素。在初中語文學(xué)習(xí)中，興趣能夠驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，發(fā)揮著重要作用。對此，語文教師在開展情境化教學(xué)實踐時，要準確錨定新穎趣味導(dǎo)向，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，大膽創(chuàng)新思維，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，通過營造新奇且獨特的場景，適當(dāng)融入充滿懸念的情節(jié)架構(gòu)，有效聚焦學(xué)生的注意力，讓他們沉浸在情境氛圍中，領(lǐng)略語文學(xué)習(xí)中蘊含的魅力。這樣學(xué)生才能主動探索語文知識，并以積極、熱情且飽滿的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，進一步增強學(xué)習(xí)的主動性，從而實現(xiàn)從被動接受知識向主動探索知識的轉(zhuǎn)變。

(二)符合教材內(nèi)容

在初中語文教學(xué)中引入情境化教學(xué)法，能夠大幅度提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。為了達成這一目標，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境之前，要仔細分析教材內(nèi)容，精準了解教學(xué)大綱的各項要求，并以此為依據(jù)，科學(xué)合理地擬定清晰、可行的教學(xué)目標。在此基礎(chǔ)上，搭建教學(xué)情境與教材內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，讓創(chuàng)設(shè)的情境圍繞教材的重難點知識展開，成為助力學(xué)生理解教材內(nèi)涵、掌握知識精髓的有力工具。在這樣的前提下，確保情境化教學(xué)始終符合教學(xué)大綱的導(dǎo)向，并沿著正確的教學(xué)路徑穩(wěn)步推進，有力推動課堂教學(xué)效率的提升，并讓學(xué)生在情境體驗的過程中掌握語文知識，提升語文素養(yǎng)，為后續(xù)的語文學(xué)習(xí)與長遠發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三)開放性原則

在新課程背景下，教師應(yīng)遵循“以生為本”的理念，將學(xué)生放在教學(xué)的中心，成為教育發(fā)展的核心意義與必然趨勢。認知心理學(xué)研究表明，學(xué)生被動接受知識，記憶往往短暫且浮于表面，只有讓他們親身經(jīng)歷自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題的過程，才能將知識內(nèi)化為自身認知體系的一部分，形成持久記憶。而情境教學(xué)模式作為當(dāng)下教育創(chuàng)新的有效途徑，教師在這一過程中要設(shè)計開放性和探究性的問題，以此來吸引學(xué)生的注意力，讓他們?nèi)硇木劢拐n堂。一旦學(xué)生內(nèi)心的探究熱情被激發(fā)，便會主動投入問題的思考與探究中，并進一步拓寬思維，從單一走向多元視角，從淺嘗輒止邁向深度分析。學(xué)科素養(yǎng)也在這一過程中得到提升，以此實現(xiàn)從知識被動接受者到主動探索者的華麗轉(zhuǎn)身，更為學(xué)生在求知道路上前行注入源源不斷的動力。

二、核心素養(yǎng)下初中語文情境化教學(xué)的意義

(一)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

情境化教學(xué)通過打造與生活息息相關(guān)的教學(xué)場景，讓學(xué)生仿佛置身于真實的語文環(huán)境中，以此來促進他們語文素養(yǎng)的提升，并全面覆蓋語言表達、閱讀理解、寫作創(chuàng)作等能力。而在教學(xué)過程中，情境化教學(xué)能夠成功開啟學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大門，通過生動有趣的情境牢牢吸引他們的注意力，激發(fā)他們主動參與學(xué)習(xí)的熱情，并在積極學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。同時，教師運用情境化教學(xué)手段，將語文知識融入日常實際場景，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中，自然地實現(xiàn)從單純記憶知識到靈活運用知識的轉(zhuǎn)變，真正鍛煉語文綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)從知識積累到能力遷移的提升。

(二)增強文化感知與傳承

初中語文教材中蘊含著深厚的文化底蘊，是傳承文化的重要載體。情境化教學(xué)則為學(xué)生打開了感知文化魅力、傳承文化的大門。通過創(chuàng)設(shè)與傳統(tǒng)文化相連的情境，例如，在學(xué)習(xí)古代文學(xué)作品時，教師可以利用多種手段還原古代社會的真實風(fēng)貌與文化習(xí)俗，讓學(xué)生仿佛穿越時空，置身在波瀾壯闊的歷史文化長河中，領(lǐng)略傳統(tǒng)文化的博大精深。在講解傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)課文時，教師可以生動重現(xiàn)節(jié)日慶典的熱鬧場景，從節(jié)日的起源傳說到具體的慶祝方式，讓學(xué)生在沉浸式的體驗中增強對文化的認同感與歸屬感。而這種文化感知并非僅僅停留在知識的淺層，而是深人情感深處，能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生傳承文化的使命感，促使學(xué)生主動探索文化背后蘊含的價值觀念，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)化為自身素養(yǎng)的一部分，并成為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承者，從而讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在新時代煥發(fā)新的生機與活力，充分彰顯語文教學(xué)的文化育人價值。

（三）推進綜合素質(zhì)的發(fā)展

情境化教學(xué)要求教師挖掘教材中的情境元素，并結(jié)合學(xué)生的生活實際情況，創(chuàng)設(shè)真實、生動且具有吸引力的教學(xué)情境。課堂上，教師可以利用角色扮演、情景對話等方式，引導(dǎo)學(xué)生體會文本的情感內(nèi)涵，準確把握人物的性格特征，達成與文本的互動，并設(shè)計貼近生活的實際問題，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解決生活難題，以此來鍛煉他們的觀察力、想象力、創(chuàng)造力等綜合素質(zhì)。另外，情境化教學(xué)還應(yīng)重視合作意識與團隊精神的培養(yǎng)。在小組合作探究活動中，學(xué)生要學(xué)會傾聽他人意見、高效溝通、合理分工，共同完成任務(wù)。這種合作學(xué)習(xí)模式主要模擬社會合作場景，為學(xué)生今后順利融人社會筑牢根基，以適應(yīng)未來社會的不同需求。

三、基于核心素養(yǎng)的初中語文情境化教學(xué)策略

（一)關(guān)注學(xué)情，助力思維發(fā)展

在新課程理念融入的過程中，教學(xué)情境在初中語文教學(xué)中扮演著重要角色。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)能夠精準適配各類教學(xué)資源，讓技術(shù)資源在教學(xué)中充分釋放優(yōu)勢，大幅提升其對教學(xué)質(zhì)量的影響力。與此同時，情境教學(xué)還為師生提供了重新審視學(xué)習(xí)內(nèi)容的視角，幫助他們找到學(xué)習(xí)重點，確保教學(xué)活動有條不紊地開展，促進教學(xué)相長的良性循環(huán)。而在信息技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)下，初中語文教師身負重任，應(yīng)深入分析教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)目標，合理選擇教學(xué)方式，通過創(chuàng)設(shè)針對性的教學(xué)情境，達成信息技術(shù)與語文教學(xué)的有效銜接與融合。這不僅能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，讓課堂煥發(fā)生機與活力，更能引領(lǐng)學(xué)生在精心營造的情境中積極探究、協(xié)同合作、暢所欲言，高效解決學(xué)習(xí)中遇到的難題，并實現(xiàn)思維能力的發(fā)展。

例如，在《智取生辰綱》的教學(xué)中，課文的創(chuàng)作背景與當(dāng)代學(xué)生所處時代相距甚遠，他們很難產(chǎn)生情感共鳴。再加上文中廣泛運用古語古式進行表達，理解難度較大，學(xué)生很容易產(chǎn)生畏難心理，從而對后續(xù)學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生負面影響。根據(jù)新課程倡導(dǎo)的情境教學(xué)理念，教師可以利用信息技術(shù)手段，將相關(guān)的影視劇片段引人課堂，“還原”智取生辰綱的真實場景，成功將學(xué)生從課堂邊緣的“旁觀者”轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫澈诵牡摹皡⑴c者”，讓他們在沉浸式的體驗中思考“為何要智取生辰綱”以及“智取行動如何具體實施”等問題。課堂上，學(xué)生興致高漲，全身心地投入學(xué)習(xí)，從字里行間品味故事的精彩之處，體會語言文字蘊含的魅力。另外，教師應(yīng)進一步引導(dǎo)學(xué)生立足現(xiàn)有的故事情節(jié)，大膽設(shè)想其他解決問題的策略，充分激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)新思維，為他們思維體系的拓展注入強大的動力，充分展現(xiàn)新課程背景下情境教學(xué)的價值與卓越成效。

（二)聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)語文情境

在新課程導(dǎo)向的驅(qū)動下，初中語文教學(xué)不再局限于書本知識的灌輸，而是建立語文知識與生活實際相關(guān)聯(lián)的教學(xué)體系。對此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活的細微處敏銳觀察語文知識的蹤跡，融合生活經(jīng)歷、所見所感與課堂所學(xué)，并鼓勵學(xué)生勇敢表達自己的想法與見解，將課堂塑造為思想激烈碰撞的活躍空間。通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際的合理情境，并串聯(lián)學(xué)生所處的社會環(huán)境，將抽象晦澀的語文知識具象化，從而深化學(xué)生對知識的理解與運用，提升語文學(xué)習(xí)效果。而在新課程背景下，學(xué)生日常知識積累的過程也是拓寬他們視野的好機會，教師應(yīng)把握時機，引領(lǐng)學(xué)生挖掘初中語文課本中蘊含豐富深意的文章。

例如，對于詩歌鑒賞教學(xué)，教師應(yīng)合理利用課堂時間，鼓勵學(xué)生突破詩歌形式與字數(shù)的束縛，從生活感悟出發(fā)，創(chuàng)作歌頌生活美好、贊美親人情誼或自然景物的詩歌。在創(chuàng)作中，學(xué)生能夠充分釋放思維活力，更真切地體驗詩歌的內(nèi)涵、情感表達技巧與藝術(shù)魅力。又如，在《春》一課的教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，并按照課文描述的線索實地領(lǐng)略春天的絢麗景色，親身感受自然之美，以此來加深對課文的感悟。另外，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在課本中尋找個人興趣點，激發(fā)學(xué)習(xí)想象力，獨立思考，突破常規(guī)學(xué)習(xí)重點的局限。通過巧妙的問題設(shè)計，學(xué)生的思維得以發(fā)展，創(chuàng)新能力得以提升。在這樣的前提下，不僅能夠進一步提高學(xué)生的語文成績，還能夠彰顯語文課程的魅力，有助于達成知識傳授與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。

（三）立足素養(yǎng)，搭建趣味情境

在新課程理念融入教育體系的當(dāng)下，初中語文教材中的優(yōu)勢盡顯，包括詩歌、文言文、散文等多種體裁的文本，每一篇文本都蘊藏著深厚的人文情感價值，并發(fā)揮著強大的育人功能。然而，部分文言文由于創(chuàng)作年代久遠，語言表達高度抽象，意境營造深邃幽遠，對于認知水平尚在發(fā)展階段的初中生來說，是一個非常大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)循規(guī)蹈矩的教學(xué)模式很容易讓學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中陷人興致低迷的狀態(tài)，甚至產(chǎn)生厭煩心理，這無疑會對學(xué)習(xí)效果的提升造成阻礙。根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，為了全面促進學(xué)生綜合能力發(fā)展，引領(lǐng)他們遨游在語文知識的海洋，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，搭建充滿趣味性的教學(xué)情境。通過這種方式，能夠有效激發(fā)學(xué)生對知識的感知，降低學(xué)習(xí)難度，并順利解決文言文字音認讀和文意理解的難題。

例如，在《誡子書》的教學(xué)過程中，這篇以書信為體裁的文言文語言凝練，飽含人生智慧，但理解難度較大，很容易引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒。為了讓這一千古名篇扎根在學(xué)生心中，教師要緊扣教材內(nèi)容，合理創(chuàng)設(shè)趣味盎然的教學(xué)情境，轉(zhuǎn)換視角，從學(xué)生的興趣出發(fā)，建立“宇宙最高機密情報局發(fā)來神秘密函”的情境，讓學(xué)生化身“解密高手”，幫助作者解讀父親寄來的信件。其中，“時空穿越”“探秘書中世界”等元素深受學(xué)生喜愛，能夠迅速激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，讓其主動投人文本閱讀，初步解決文言文字音方面的問題。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生以同桌為單位，在“解讀密函”的互動過程中相互糾正錯誤，從而理解文章大意。

(四)設(shè)計問題，激發(fā)探究熱情

在新課程背景下，初中生思維活躍且具有創(chuàng)造力，盡管很容易受外界因素的影響而分散注意力，但只要教師營造出積極、和諧且充滿活力的學(xué)習(xí)氛圍，便能瞬間激發(fā)學(xué)生主動表達的欲望。對此，教師在日常的語文教學(xué)中要具備敏銳的引導(dǎo)意識，主動搭建學(xué)生表達學(xué)習(xí)困惑與見解的平臺，讓他們在思維碰撞中加深對語文知識的理解。教師還可以采用分組教學(xué)的方式，根據(jù)學(xué)生的成績分層與能力差異，科學(xué)合理地組建學(xué)習(xí)小組。在小組活動中，學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動性，相互提問、答疑解惑，形成積極互動的學(xué)習(xí)局面。與此同時，采用學(xué)生自我評價與教師總結(jié)評價相結(jié)合的多元評價模式，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們良好的提問習(xí)慣，讓他們從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髦R。

例如，在《濟南的冬天》教學(xué)中，教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生通過多種渠道收集與濟南冬天有關(guān)的圖片和文字資料，了解老舍創(chuàng)作這篇散文的時代背景與個人心境。在講課之前，教師根據(jù)教學(xué)目標和文本重難點，設(shè)計一系列具有啟發(fā)性的問題，并引導(dǎo)學(xué)生帶著問題有針對性地閱讀文章。然后，教師將班級學(xué)生劃分為多個小組，讓各小組圍繞收集的資料展開熱烈討論，每組負責(zé)解答一個核心問題，其他小組進行補充與完善。問題情境教學(xué)法有助于學(xué)生準確把握這篇散文的詩情畫意，領(lǐng)悟作者對大自然、生活和生命的熱愛，并在這一過程中有效提升語文素養(yǎng)，增強情感認知，充分彰顯新課程以學(xué)生為主體、注重實踐探究的核心理念，讓語文課堂煥發(fā)勃勃生機與活力。

四、結(jié)語

綜上所述，在新課程理念的驅(qū)動下，初中語文課堂要高效落實情境教學(xué)，教師必須積極進行教學(xué)實踐，不斷創(chuàng)新，打造多元且極具吸引力的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略語文的魅力，探索新穎的學(xué)習(xí)方法，以此來滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。只有這樣，初中語文課堂教學(xué)才能實現(xiàn)高效發(fā)展，從而促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

注：本文系2024年泉州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃(第二批)立項研究課題“新課程背景下指向核心素養(yǎng)的初中語文情境化教學(xué)研究”（課題編號：QG1452-108)的部分研究成果。

(宋行軍）