課程思政背景下小學“素語文”閱讀教學實踐

“素語文”閱讀教學強調立足學科本位，以語言為核心，通過真實的語言學習情境，采用以學生為主體的教學方法，強化學生對課文的閱讀、品鑒和應用，豐富學生的閱讀體驗，切實提高學生的語文核心素養。在課程思政背景下，小學語文教師應抓住閱讀這一重要教學環節，打造“素語文”閱讀教學模式，運用具有語文學科特點、契合語文學習規律、體現語文學科價值的教學方法引導學生積極探索語言實踐，使學生在深度解讀課文中語言文字的過程中樹立正確的價值觀，體會蘊藏的文化內涵，促進學生自身的綜合發展，充分發揮閱讀教學的育人功能。

一、小學“素語文”閱讀教學的特點

（一)注重文本的原汁原味

注重文本的原汁原味是小學“素語文”閱讀教學的重要特征之一。它強調在閱讀教學中盡可能保留課文的原始語言形式和內容，避免對經典課文進行過度簡化或改編，避免教師的過度解讀或強加個人理解，尊重課文原始面貌，引導學生直接與文本對話，通過對字詞、語句、篇章的細致研讀，感受文字本身的魅力與內涵，讓學生在反復誦讀中品味語言的節奏和韻律，領悟作者的遣詞造句之妙。“素語文”閱讀教學不將參考資料的觀點強加給學生，鼓勵他們自主閱讀課文，從字里行間挖掘課文的意義，在原汗原味的閱讀中培養敏銳的語感，奠定扎實的語文基礎，形成獨立的閱讀理解能力，確保閱讀的純粹性與本真性，從而在質樸的閱讀過程中汲取語文知識養分。

(二)關注學生的個性體驗

“素語文”閱讀教學將學生的個性體驗置于核心地位，尊重學生在閱讀過程中的獨特感受和個性化理解。基于自身的生活經驗、知識背景和情感狀態，每個學生都會對同一課文產生不同的感悟，“素語文”閱讀摒棄了單一標準答案，倡導多元解讀，無論是對人物形象的看法，還是對課文主題的理解，都鼓勵學生基于自身視角發表見解。在“素語文”閱讀中，教師在設計與實施閱讀的教學活動的過程中會充分考慮學生的個體差異，營造開放包容的課堂氛圍，采用多樣化的教學方法，滿足不同學生的學習需求，尊重他們或新奇或稚嫩的想法，讓學生自由表達閱讀時的喜怒哀樂，從而促進學生批判性思維和創造性思維的發展。

(三)強調閱讀與表達結合

“素語文”閱讀教學強調閱讀與表達的結合，認為閱讀不僅是語言輸入的過程，更是語言輸出的重要途徑。這一特點要求教師在閱讀教學中注重培養學生的表達能力，使他們在理解課文的基礎上，通過口頭或書面形式清晰地表達自己的思想和感受。閱讀與表達的結合有助于學生將閱讀中收獲的語言知識和文化信息內化為自身的語言能力，從而實現語言的綜合運用。在“素語文”閱讀教學中，教師通過設計多樣化的表達活動，如討論、辯論、寫作等，引導學生將閱讀中的感悟轉化為具體的語言表達，不僅能夠加深他們對課文內容和思想的理解，還能鍛煉他們的邏輯思維能力和語言組織能力，同時有助于培養學生的溝通能力和合作精神，使他們在表達中學會傾聽他人的觀點，形成多元化的思維方式。

二、課程思政背景下“素語文”閱讀教學的優勢

（一)強化語文學科價值觀引導

“素語文”閱讀教學回歸了課文的原始純粹，避開繁雜外部解讀干擾，讓學生直接與經典對話，在直面經典的過程中，以自身認知去碰觸課文深層價值理念，感受語言的魅力和文化的厚重感，從而在潛移默化中樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。“素語文”閱讀教學注重課文的內在邏輯和思想深度，倡導學生從不同層次、不同角度解讀課文，在深度閱讀中透徹理解作者的思想，在沉浸式的閱讀中潛移默化地受到正確價值觀的熏陶，實現思想的升華。此外，小學語文課文的選取涵蓋不同時期和不同文化背景，“素語文”閱讀教學能夠幫助他們打破認知局限，形成包容、全面且多元的價值觀，對社會和世界的認知更為深刻，使語文學科的育人價值得以充分彰顯。

(二)提升學生批判性思維能力

由于“素語文”閱讀教學對課文原始純粹性的堅持，學生需要摒棄對外部解讀的依賴，直面課文，進行主動思考，自行剖析課文內容與結構，并在這一過程中逐漸養成獨立思考的習慣，培養批判性思維能力。“素語文”閱讀教學注重課文的細讀和深度分析，使學生學會從多個維度審視問題，精準識別課文中的邏輯瑕疵與思想片面之處，學會質疑課文的意圖和表達方式，從而提升思維的嚴謹性與敏銳度。在“素語文”閱讀教學中，教師會通過提問、討論和批判性寫作等方式引導學生進行課文的對比和批判，通過不同內容和觀點的比較，使學生掌握評價內容和思想優劣的方法，從而對課文進行理性分析、客觀判斷，使學生的批判性思維能力在閱讀實踐中穩步提升。

(三)促進優秀傳統文化傳承與發揚

傳承與發揚優秀傳統文化是課程思政背景下小學語文閱讀教學的育人重任。隨著新教材的改革，語文教材逐步增加了優秀傳統文化主題的課文選擇。語文課程不僅是語言文字的學習工具，更是傳承優秀傳統文化的重要載體。在“素語文”閱讀教學中，學生能夠接觸到大量經典文學作品和歷史文獻，以多樣化的閱讀方式從課文中汲取優秀傳統文化的智慧和精神力量，并通過經典課文的閱讀深刻理解中華文化的博大精深，激發對優秀傳統文化的興趣和熱愛，從而形成良好的語言積累和文化素養。這有助于培養學生在日常生活中自覺踐行和傳播中華優秀傳統文化的意識，增強學生傳承與發揚優秀傳統文化的使命感與責任感。

三、課程思政背景下小學“素語文”閱讀教學策略

（一）挖掘教材思政元素，明確閱讀自標

語文教材本身蘊含著豐富的思政資源，教師需要深人剖析文本，探尋語文知識傳授與價值引領的契合點。在“素語文”閱讀教學中，教師應具備敏銳的思政意識，將思政教育自然地融人閱讀教學，引導學生在清晰的思政教學自標引領下自主展開多樣化的閱讀，自然而然地從課文的語言文字中讀出正確的價值觀，受到潛移默化的思政教育。教師應立足課文內容，挖掘教材中的思政元素，如愛國主義、集體主義、優秀傳統文化等，圍繞這些元素明確閱讀教學目標，實現語文教學與思想政治教育的有機融合，使學生在閱讀過程中實現語言知識儲備與思想道德素養的同步成長，使語文課堂成為育人的重要陣地。

以二年級語文下冊《傳統節日》為例，通過分析課文內容，教師發現本課重點介紹了春節、元宵節、清明節、端午節、七夕節和中秋節等傳統節日的習俗和文化內涵。圍繞這些思政元素，教師將教學重點放在通過多角度閱讀課文增強學生的民族自豪感上，從而將教學目標確定為：能夠正確朗讀并背誦課文，掌握與傳統節日相關的生字新詞;通過閱讀和討論，能夠按時間順序排列節日，并用自己的話描述傳統節日的習俗；通過節日文化的探究，能夠感受中華民族文化的博大精深，增強文化自信和民族自豪感。在思政閱讀目標的引領下，教師將思政教育貫穿于“素語文”閱讀教學的始末，提升了“素語文”閱讀教學的育人價值。

(二)設置思政探究任務，鍛煉閱讀思維

在“素語文”閱讀教學中，教師應為學生提供自主探究的空間，通過設置閱讀任務，指導學生的閱讀方向，鍛煉學生的閱讀思維。在課程思政背景下，教師應根據教材內容，巧妙地設計與思政相關的開放性探究任務，引導學生通過主動思考與探究深入剖析課文內容，使閱讀思維從淺層次的感知向深層次的分析、綜合、評價邁進，逐步從語言文字理解走向價值內化，深入挖掘語言文字背后的思想價值，從而樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，實現閱讀思維與思政素養的雙重提升。

以三年級語文下冊《紙的發明》為例，在梳理課文重點內容的基礎上，教師布置了開放性的閱讀任務：“為什么說蔡倫改進的造紙術對世界文化發展影響深遠，這體現了古人怎樣的精神？”在任務探究中，教師首先指導學生自主閱讀課文，梳理蔡倫改進造紙術的步驟，以及這種方法相較于之前造紙術的優勢，鍛煉學生的信息提取和歸納分析能力。其次，教師指導學生剖析造紙術對世界文化傳播的作用，學習古人勇于創新、追求進步的精神，使學生在理解課文中科學知識的同時，感悟古人的智慧與擔當，鍛煉深度思考能力。這樣的探究任務有助于學生掌握閱讀技巧，增強民族自豪感。

(三)組織小組合作閱讀，培養團隊精神

合作閱讀是落實“素語文”閱讀教學的有效途徑，也是銜接思政教育與閱讀教學的重要橋梁，還是提升學生閱讀效果，培養學生團隊精神的有效方式。在課程思政背景下的小學“素語文”閱讀教學中，教師應組織學生以小組合作的方式進行交流互動，發揮各自的優勢，在分工協作中深入理解課文內容，提升閱讀效率。合作閱讀既有助于學生在思維碰撞中擦出智慧的火花，拓展理解課文的廣度與深度，又有助于學生體會到團隊的力量，增強集體榮譽感，從而培養學生互相幫助、相互支持的團隊精神，促進學生全面發展。

以四年級語文上冊《觀潮》為例，教師將學生劃分為不同的學習小組，讓各小組從文中找出描寫錢塘江大潮聲音和形態變化的語句，分析作者如何生動展現大潮的壯觀景象，并合作繪制一份觀潮流程思維導圖。在合作閱讀中，教師帶領各小組進行組內閱讀分工，如有的學生負責篩選語句，有的進行分析概括，有的繪制思維導圖，并在交流討論中各抒己見，詮釋個人對課文重點語句的理解，進行觀點交換和補充，共同商量思維導圖的布局和所呈現的內容，完成小組閱讀目標。通過小組合作，學生有效培養了團隊精神，提升了閱讀理解能力。

(四)開展思政閱讀實踐，強化閱讀應用

表達與應用是落實“素語文”閱讀教學的重要環節。閱讀實踐為學生提供了深度閱讀和對閱讀成果進行創意表達與應用的機會。在課程思政背景下的小學“素語文”閱讀教學中，教師應通過閱讀實踐強化學生的思政意識，培養其語言表達和閱讀應用能力。同時，教師應根據課文內容，精心設計帶有思政教育目的的閱讀實踐活動，組織學生通過討論、角色扮演、演講等實踐方式，探索解決實際問題的方法，深人挖掘課文的思想內涵，從而激發學生的愛國情懷和社會責任感。這將促使學生將閱讀中汲取的思政養分轉化為實際行動，深化對閱讀內容的理解與應用，提升思政素養。

以五年級語文上冊《冀中的地道戰》為例，教師可以設計“我是地道戰小導游”的閱讀實踐活動。在閱讀實踐中，教師組織學生以導游的身份閱讀課文，搜集與課文相關的資料，使學生深入了解地道戰的歷史背景、構造特點以及冀中人民的智慧與勇氣。同時，學生圍繞課文內容整理該景點的介紹語，用生動的語言向“游客”介紹地道戰的構造、功能以及戰斗中如何利用地道進行隱蔽、伏擊敵人等。閱讀結束后，教師邀請學生上臺，以導游的身份介紹閱讀成果，其他學生則以游客的身份聆聽，并以提問的方式與“導游”進行交流。教師應發揮自身引導者的角色，啟發學生聯系實際生活，思考如何將地道戰團結協作、勇敢智慧的思想精神運用到學習和生活中。

(五)落實閱讀過程評價，提升育人功能

落實閱讀過程評價是課程思政融人小學語文閱讀教學的重要推手。在“素語文”閱讀教學中，教師要對學生的閱讀過程展開全面評價，如參與閱讀的積極性、閱讀思維發展狀況、閱讀語言的運用等，動態把握學生的閱讀情況，以及時做出教學計劃調整。在課程思政背景下，教師應對學生閱讀過程中的思政素質發展情況進行評價，關注學生的成長狀態，挖掘學生閱讀中存在的問題，本著滲透思政教育的目的，給予學生個性化的教學指導，引導他們在閱讀中實現知識學習與品德修養的協同發展，從而提升閱讀教學的育人效果。

以六年級語文上冊《七律·長征》為例，教師設計了“閱讀過程評價表”，從多個維度對學生的閱讀過程進行評價。首先，初讀課文后，教師指導學生記錄自己的初步感受和存在的疑問，并根據學生的記錄評價其閱讀態度和思考深度。其次，在小組合作交流中，教師組織學生共同分享對長征精神的理解，并指導他們以自評、互評的方式對閱讀理解情況進行評價。通過評價成果，教師能夠了解每位學生對長征精神的感悟。再次，教師組織學生以配樂的方式朗誦課文，對學生的情感體驗和創造力進行評價。最后，教師組織學生結合自身生活經驗撰寫讀后感，深度思考長征精神的現實意義，重點考查學生的價值觀形成情況。融合思政教育的閱讀過程評價能夠促進學生綜合素質的全面發展，提升語文閱讀的育人價值。

四、結語

綜上所述，小學語文教師應本著育人的教學理念打造“素語文”閱讀教學模式，將思政教育融入閱讀教學，引導學生以多樣化、自主性的閱讀深入理解課文內容，探索文字背后的思想文化，挖掘課文的思想內涵，從而在深刻的閱讀體驗中樹立正確的價值觀，實現綜合發展。

注：本文系福建省泉州市“十四五”第一批小學教學名師專項課題“‘新課標’理念下小學‘素語文'課堂教學樣態的實踐與研究”（課題編號：QYZX2022-63)的成果。

(焦佳)