產(chǎn)教融合背景下高職學生職業(yè)素養(yǎng)提升路徑

職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵比較廣泛，綜合學術(shù)界對職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵的多數(shù)觀點，得出職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵，即從業(yè)者在職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的內(nèi)在品質(zhì)和外在行為方式，包括五個要素：職業(yè)技能、職業(yè)行為習慣、職業(yè)道德、職業(yè)信念和職業(yè)理想。具體來看，職業(yè)技能通過理論學習、實際操作、重復練習獲得，表現(xiàn)為對接崗位需求的專業(yè)能力、職業(yè)資格證書的獲得等；職業(yè)行為習慣是從業(yè)者在適應職場環(huán)境、不斷學習、自我調(diào)整和改變的過程中養(yǎng)成的良好習慣，是一種職場綜合素質(zhì)，如清楚并遵守公司的規(guī)章制度，熟悉辦公流程、做好工作計劃及總結(jié)、服從上級的工作布置及安排等；職業(yè)道德和職業(yè)信念是指正確的職業(yè)價值觀和正面積極的職業(yè)心態(tài)，如愛崗、敬業(yè)、奉獻、樂觀、用心、合作等；職業(yè)理想是從業(yè)者依據(jù)社會要求和個人條件確立的奮斗目標，即個人渴望達到的職業(yè)境界?？傮w來講，職業(yè)素養(yǎng)是勞動者了解并適應社會職業(yè)的一種綜合素質(zhì)體現(xiàn)。

一、產(chǎn)教融合背景下高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)提升的意義

1.職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)可以滿足國家人才培養(yǎng)的需要。高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)的培育滿足了國家對于人才培養(yǎng)的需要。近年來，國家針對職業(yè)素養(yǎng)教育出臺了一系列文件。2017年12月，國務院辦公廳在《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)［2017］95號）中指出要深化職業(yè)教育、高等教育等改革，發(fā)揮企業(yè)重要主體作用，促進人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合，培養(yǎng)大批高素質(zhì)創(chuàng)新人才和技術(shù)技能人才。高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)，與高職院校提升學生職業(yè)素養(yǎng)的培育目標相呼應。2019年1月，國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出，要落實好立德樹人根本任務，健全德技并修、工學結(jié)合的育人機制，完善評價機制，規(guī)范人才培養(yǎng)全過程；深化產(chǎn)教融合、校企合作，育訓結(jié)合，健全多元化辦學格局，推動企業(yè)深度參與協(xié)同育人。產(chǎn)教融合視域下，國家對人才培養(yǎng)提出更高要求，職業(yè)素養(yǎng)教育勢在必行。2023年6月，國家發(fā)展改革委等部門印發(fā)《職業(yè)教育產(chǎn)教融合賦能提升行動實施方案（2023—2025年）》的通知也提出，要將產(chǎn)業(yè)需求更好融人人才培養(yǎng)全過程。職業(yè)素養(yǎng)教育是高質(zhì)量人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，提升學生職業(yè)素養(yǎng)滿足了國家對人才的需求。

2.職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)可以提升學校的綜合實力。高職院校是職業(yè)人才培養(yǎng)的主陣地，學生職業(yè)素養(yǎng)的高低直接反映了當前學校的辦學質(zhì)量，也影響著學生未來的就業(yè)前景。產(chǎn)教融合背景下，高職院校選擇優(yōu)質(zhì)企業(yè)進行合作，學校在企業(yè)資源的帶動下，實現(xiàn)教學手段和生產(chǎn)實踐的鏈接，不僅有利于促進學生的高質(zhì)量就業(yè)，也有利于實現(xiàn)院校教育水平的提升。而且校企協(xié)同育人模式的實施推動了高職院校教育理念和教學模式的改革，促使高職院校不斷探索更加有效的人才培養(yǎng)模式，以適應時代的發(fā)展和社會的需求。，學院根據(jù)辦學特色和專業(yè)設置情況，構(gòu)建了適合自身發(fā)展的產(chǎn)教融合載體。例如產(chǎn)業(yè)學院、生產(chǎn)性實訓基地等。2020年以來，陜西機電職業(yè)技術(shù)學院聯(lián)合政府、行業(yè)、企業(yè)建起了“吉利智造學院”“風標制造產(chǎn)業(yè)學院”“中興產(chǎn)業(yè)學院”“鈦及先進材料產(chǎn)業(yè)學院”等各具特色的產(chǎn)業(yè)學院，形成“園中有校、校中有企、校企合作、產(chǎn)教融合”的獨特辦學優(yōu)勢。2021年，學校又新建了“無人機產(chǎn)業(yè)學院”，在校企合作、產(chǎn)教融合之路上邁出更大步伐，為打造“西部產(chǎn)教深度融合示范基地”和全市技能性人才培養(yǎng)貢獻了力量，有力提升了學校的綜合實力。

3.職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)可以促進學生的全面發(fā)展。高職院校對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于提升學生的綜合素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。隨著科學技術(shù)的發(fā)展和社會的變革，職業(yè)環(huán)境迅速演變，企業(yè)對人才素質(zhì)的要求越來越高。除了具有專業(yè)技能外，學生還需要具備良好的溝通能力、團隊合作能力、創(chuàng)新思維、心理素質(zhì)等綜合素養(yǎng)，同時還需要緊跟市場變化不斷學習，提升自己的執(zhí)行力、管理力、約束力、自主學習能力和崗位責任意識，適應快速變化的外部環(huán)境。在產(chǎn)教融合背景下，校企協(xié)同育人，使學生掌握扎實的專業(yè)知識和職業(yè)技能，養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習慣，樹立愛崗敬業(yè)、團結(jié)合作等職業(yè)道德，具有積極進取、艱苦奮斗的職業(yè)理想和職業(yè)信念，具備可持續(xù)發(fā)展的能力，提升了學生的職業(yè)競爭力，促進了學生的全面發(fā)展。

二、高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)培育現(xiàn)狀

1.學生職業(yè)素養(yǎng)缺乏。新時代高職院校學生入學渠道多樣化，有開放入學、分類招生等方式。生源種類多元化和學生入學門檻降低，使得學生的基礎素質(zhì)參差不齊。由于學生的學習習慣、生活習慣及文化水平存在差異，部分學生職業(yè)素養(yǎng)意識缺乏。第一，職業(yè)觀念薄弱。部分高職學生并未真正領(lǐng)悟職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵，更認識不到職業(yè)素養(yǎng)對個人發(fā)展的重要性，職業(yè)觀念薄弱；對所學專業(yè)提不起興趣，對未來的職業(yè)沒有清晰的規(guī)劃，更缺乏對工作的熱情，職業(yè)認同感較低。第二，缺乏實干精神和吃苦耐勞的品質(zhì)。部分學生傾向于薪資待遇高、內(nèi)容輕松的工作，難以根據(jù)自身的實際情況來衡量個人價值，在頂崗實習中敷衍了事，抱怨在企業(yè)車間一線工作辛苦，再加上企業(yè)有時需要加班，學生辭職現(xiàn)象頻發(fā)。其中，絕大部分學生家境優(yōu)渥，不關(guān)心未來的職業(yè)規(guī)劃，或者對未來的職業(yè)生涯比較迷茫。第三，職業(yè)素質(zhì)低。在入職前的面試中，部分學生準備不足、自信心缺乏，就業(yè)困難；在工作中，自主學習能力弱、抗壓能力弱，缺乏職業(yè)認同感。

2.人才培養(yǎng)中重技能輕素養(yǎng)現(xiàn)象突出。高職院校在學生職業(yè)素養(yǎng)培育中，普遍存在重視理論知識和專業(yè)技能傳授，而忽視對學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)象，致使學生技能和素養(yǎng)之間存在著明顯的割裂情況。高職院校在課程安排、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價及考核上延續(xù)著以“知識型”為主的培養(yǎng)模式，職業(yè)素養(yǎng)教育內(nèi)容的目的性、指向性不明確。在高職院校的課程設置中，理論課和實訓課為主，職業(yè)素養(yǎng)提升類課程缺乏，更沒有企業(yè)參與的職業(yè)素養(yǎng)實踐類課程。這種現(xiàn)象可能導致學生缺乏必要的綜合素質(zhì)。例如良好的職業(yè)習慣、職業(yè)道德、職業(yè)精神等。高職院校弱化對學生工作能力的培養(yǎng)，使得學生的職業(yè)素養(yǎng)不能完全滿足企業(yè)對人才素質(zhì)的要求。，學院與陜西壹控智飛智能科技有限公司實行校企合作，“壹控智飛”是一家集無人機方案訂制、開發(fā)、飛行服務、無人機培訓和銷售為一體的科技公司。目前，無人機產(chǎn)業(yè)學院的教學內(nèi)容除了無人機基本知識、基本原理、低空無人機飛行技術(shù)等基礎課，還著重培養(yǎng)無人機系統(tǒng)開發(fā)、無人機總裝、調(diào)試、操控、維護等專業(yè)技能人才，但在人才培養(yǎng)中缺乏對學生職業(yè)素養(yǎng)的培育。

3.校企合力培植職業(yè)人才效果不佳。大部分職業(yè)院校在人才培養(yǎng)中校企合作沒有達到深度的狀態(tài)，校企合力培植職業(yè)人才效果不佳。目前高職院校對學生校內(nèi)教育年限短，學生職業(yè)素養(yǎng)的培育需要延伸至企業(yè)和社會，校企協(xié)同育人成為必然。然而絕大部分職業(yè)院校在人才培養(yǎng)中校企合作沒有達到深度的狀態(tài)。第一，校內(nèi)育人資源不足，實訓室條件與企業(yè)真實工作場景存在差距。高職院校建立實訓室培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，然而實訓環(huán)節(jié)不同于企業(yè)的真實生產(chǎn)場景，校內(nèi)育人資源不足，無法開展生產(chǎn)性實習實訓。第二，育人環(huán)節(jié)出現(xiàn)校企分離，沒有充分發(fā)揮出校企協(xié)同育人融合效應。學校和企業(yè)在教育和管理中的融合性不足導致教書和育人脫節(jié)，校企聯(lián)動育人不具體、不充分導致行業(yè)需求和個人素養(yǎng)脫節(jié)。第三，頂崗實習中的學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能提升情況未準確反饋，實習階段學生在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)過程中存在的問題未能及時發(fā)現(xiàn)。

三、基于產(chǎn)教融合的高職學生職業(yè)素養(yǎng)提升路徑

1.完善高職院校職業(yè)素養(yǎng)培育體系。完善高職院校職業(yè)素養(yǎng)培育體系是提升學生職業(yè)素養(yǎng)的前提。第一，將職業(yè)素養(yǎng)教育列人人才培養(yǎng)標準中，將其作為產(chǎn)教融合視域下人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的要點，并進行課程改革，課程內(nèi)容中融入與專業(yè)崗位相關(guān)的職業(yè)行為、職業(yè)道德及職業(yè)精神等。具體而言，學生的職業(yè)能力塑造與專業(yè)教學相結(jié)合，將愛崗敬業(yè)精神、工匠精神、勞動教育、愛國主義情懷融入實際教學中；在思政課教學中注重培育學生的職業(yè)素養(yǎng)，挖掘宣傳基層一線技術(shù)人才成長成才的典型事跡，培養(yǎng)學生的拼搏精神、奉獻精神和職業(yè)紀律等職業(yè)精神，促進學生德技并修。第二，將職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。大一組織學生參觀考察企業(yè)，感受企業(yè)文化，認識崗位環(huán)境，感受工作氛圍，加強學生對于未來職業(yè)發(fā)展的認知。大二組織學生參加各類鍛煉實踐技能的比賽，提升學生的職業(yè)競爭力；組織學生實習實訓，提高崗位適應能力，具備崗位需要的綜合素質(zhì)。大三幫助學生做好就業(yè)準備，積極組織學生開展就業(yè)培訓，幫助學生精修簡歷，傳授學生面試技巧。學生在入職前就要對從事的行業(yè)發(fā)展情況、人職企業(yè)的紀律以及服務崗位的工作內(nèi)容等進行詳細了解，自覺融入企業(yè)文化，并遵守各項規(guī)章制度，提升自身的就業(yè)競爭力。第三，考核學生職業(yè)素養(yǎng)。從職業(yè)道德、職業(yè)思想、職業(yè)行為及專業(yè)技能等方面對學生進行量化考核，根據(jù)考核情況調(diào)整對學生的職業(yè)素養(yǎng)培育方案，給予學生反饋，幫助學生認識自己的優(yōu)點和不足，激勵學生不斷提高職業(yè)素養(yǎng)。

2.強化校企職業(yè)素養(yǎng)協(xié)同育人能承擔著人才培養(yǎng)的重任，企業(yè)也肩負著輔助教學的重要角色，在校企協(xié)同育人中要注意強化企業(yè)重要主體作用。第一，深化“引企入?！备母?。支持企業(yè)深度參與高職院校教育教學改革，參與學校專業(yè)規(guī)劃、教材開發(fā)、教學設計、課程設置、實習實訓，促進企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。，2021年寶雞搟面皮產(chǎn)業(yè)園項目落戶蟠龍新區(qū)，與學?！耙粔χ簟薄Ｔ诋a(chǎn)教融合背景下，同年5月學院加強校企合作，成立寶雞搟面皮產(chǎn)業(yè)學院，迎合企業(yè)需求設立直播電商專業(yè)，開設相應課程。讓搟面皮生產(chǎn)企業(yè)的廠房、生產(chǎn)線、貨源、銷售任務成為學院理論聯(lián)系實際的“第二課堂”，教師在這里理論指導實踐，學生在這里學習實踐經(jīng)驗，將書本知識運用到實際操作之中。第二，開展生產(chǎn)性實習實訓，推行面向企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境的任務式培養(yǎng)模式。以專業(yè)生產(chǎn)性實訓基地、產(chǎn)業(yè)學院等為載體，將教學過程與生產(chǎn)過程對接，專業(yè)導師指導學生進行實際生產(chǎn)，制定任務，完成階段性成果。過程中加強對學生的勞動教育，培養(yǎng)學生實踐操作能力、協(xié)作能力和思考能力，后期從團隊協(xié)作、吃苦耐勞、行為擔當?shù)确矫鎸W生進行素質(zhì)教育和測評。將職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿整個教學過程、生產(chǎn)過程，拉進課堂教學與崗位生產(chǎn)的距離，縮短從學生到職業(yè)人的轉(zhuǎn)化周期，為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展賦能增效。第三，加強高職院校教師和企業(yè)技術(shù)人才的交流，加速教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的融合發(fā)展。企業(yè)的專家、技術(shù)員在校企合作模式中占據(jù)著重要地位。學校應邀請他們參與到學生職業(yè)素養(yǎng)的培育過程中。例如，對學生實訓進行指導，分享企業(yè)的真實案例，幫助學生了解企業(yè)規(guī)范生產(chǎn)等。陜西機電職業(yè)技術(shù)學院修訂產(chǎn)業(yè)導師聘用管理辦法，聘請企業(yè)帶頭人用自己豐富的實踐經(jīng)驗，為學生開展企業(yè)文化、網(wǎng)絡營銷與直播電商、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等專業(yè)知識講座和課程。

3.搭建實踐活動平臺培育學生職業(yè)素養(yǎng)。搭建多樣化的實踐活動平臺是培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的重要渠道。實踐活動平臺包括職業(yè)技能大賽、大學生職業(yè)規(guī)劃大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、學生社團等。通過實踐活動平臺的搭建，鍛煉學生的綜合能力，幫助學生養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)。，一方面，學校打造了多元的學生展示自我的平臺，例如團干部素質(zhì)能力大賽、大學生職業(yè)規(guī)劃大賽、職業(yè)技能大賽、互聯(lián)網(wǎng) + 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、辯論賽等。其中，大學生職業(yè)規(guī)劃大賽設成長賽道和就業(yè)賽道，成長賽道讓學生清晰未來的職業(yè)發(fā)展，樹立職業(yè)理想，就業(yè)賽道鍛煉學生的求職實戰(zhàn)能力，提升學生的職業(yè)競爭力；職業(yè)技能大賽，需要學生有較強的專業(yè)能力、責任心和專注力，培養(yǎng)了學生的動手操作能力和創(chuàng)新意識。這些都是學生在日后的工作中需要具備的職業(yè)素質(zhì)。另一方面，學校還搭建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動平臺，將創(chuàng)新能力培養(yǎng)融合到學生職業(yè)素養(yǎng)培育體系中，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和職業(yè)適應性。陜西機電職業(yè)技術(shù)學院建立眾創(chuàng)空間，眾創(chuàng)空間2023年5月投入使用，內(nèi)設有多個工作室、實訓場地，滿足學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的需要。學院還建設了京東數(shù)字技術(shù)產(chǎn)業(yè)學院，組建“京東數(shù)字處理產(chǎn)業(yè)基地”，基地將產(chǎn)、學、研、用融為一體，開展科技創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)孵化等服務，打造數(shù)字經(jīng)濟人才培訓體系。

四、結(jié)語

現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展過程中，職業(yè)素養(yǎng)是人才培養(yǎng)的重要組成部分。在產(chǎn)教融合背景下，高職院校和企業(yè)都要認識到產(chǎn)教融合的必要性，強化校企協(xié)同育人能力，致力于提升學生職業(yè)素養(yǎng)，為國家和社會輸送高質(zhì)量人才。

［基金項目：陜西省職業(yè)技術(shù)教育學會2024年度職業(yè)教育教學改革研究課題“產(chǎn)教融合背景下高職學生職業(yè)素養(yǎng)提升路徑研究——”（項目編號：2024SZX620）。]

（作者單位：陜西機電職業(yè)技術(shù)學院馬克思主義學院陜西機電職業(yè)技術(shù)學院基礎部）