利用人工智能落實“教-學-評”一體化理念

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“教師應樹立‘教-學-評’一體化的意識，科學選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學生，激發學習積極性。\"為落實課程標準理念，教學六年級的《為人民服務》時，筆者創設“演說中國”演講比賽任務情境，借助學校自主開發的語言處理智能體“小珞”，進行“教-學-評”一體化探索。

一、定向“喂養”智能體，奠定“教-學-評”一體化基礎

小珞的功能定位是“學生演講稿創作與演講練習的智能學伴”；功能邊界是不直接代寫演講稿，而是基于學生的問題和需求，提供引導性提問、結構化建議、針對性反饋及相關資源，如論證范例、名言素材、演講視頻片段等。

讓小珞助力\"教-學-評”一體化的前提，是師生\"定向喂養”它，使其服務于特定學習目標與評價需求。“喂養\"數據主要包括三類：一是學生通過學習《為人民服務》的寫作方法自主完成的演講稿初稿；二是師生基于《為人民服務》的學習提煉出的演講稿寫作評價量規，包括“擺出觀點，開篇明義；列舉事例，材料合適；方法恰當，綜合運用（如舉例子、引名言、作對比等）”；三是通過還原毛澤東主席1944年在中共中央直屬機關追悼中央警衛團戰士張思德同志大會上作演講的情境，提煉出的演講評價量規，包括“流暢自然（語句連貫，姿態大方）；不照稿讀；有感染力（語氣、語調適當，利用停頓、重復強調要點）”。“喂養\"還包括交互規則的設定，即預設小珞的反饋邏輯，強調其應依據評價量規引導學生思考如何修改演講稿、優化演講，而非直接給出答案；同時，將后續教學中要運用的“三段式提問法\"（身份定位 $$ 任務說明 $$ 需求細化）融入小珞的應答機制，要求其在學生文字編輯嚴芳提問模糊時，引導他們結構化表達。

此階段的“喂養”，實質是將教學目標、學習起點、評價量規深度整合并“編碼\"進智能體，為后續精準診斷、有效互動和基于量規進行評價奠定基礎，使小珞成為承載“教-學-評”一體化理念的智能載體。

二、科學利用智能體，優化“教-學-評”一體化過程

具體的教學過程包括利用智能體修改演講稿和提升演講質量。

1.利用智能體修改演講稿

“喂養\"完成后，筆者要求小珞結合相關數據分析學生的40份初稿。結果顯示： 52% 的初稿沒有開篇明義，擺出觀點； 28% 的初稿列舉的事例不能充分論證觀點； 48% 的初稿沒有對引用的名言做闡釋；60% 的初稿只列舉了正面事例，缺少對比論證。

基于學情診斷，筆者確定了本節課的學習任務一：運用多種方法對照評價標準修改演講稿。實際教學中，筆者先選取學生演講稿中的典型片段，引導他們在找出問題的基礎上，靈活運用多種方法與資源（如聯系課文、向同學或老師請教、借助小珞提供的修改建議及參考配套資料袋中的修改指南）有針對性地修改。修改過程中，筆者鼓勵學生適時運用“三段式提問法\"向小珞精準提問，完善演講稿。如，針對“初稿只列舉了正面事例，缺少對比論證”，學生可以這樣與小珞對話：“我是一名六年級學生（身份定位）。我要修改一篇‘惜時'主題的演講稿（任務說明）。我需要增加一個反面事例，形成對比論證，事例字數不超過100字（需求細化）。\"學生完成范例修改后，筆者引導他們回顧修改過程，總結出“找準問題——選用方法——優化講稿\"的方法，并將其遷移運用到個人演講稿的修改之中。以下是學生自主完成修改后的課堂教學實錄片段。

師：老師發現大家在修改時都運用了“三段式提問法”與小珞對話，能分享一下你的收獲嗎？

生，：我的演講稿缺少反面事例，小珞給出三個不珍惜時間的事例：一是“職場人士做事拖延導致失業”；二是“某人周末睡懶覺錯過美好的清晨時光”；三是“某位同學貪玩導致成績下滑”。我選用第三個事例修改演講稿，因為用身邊的真實例子更有說服力。

師：你判斷、選擇的過程讓我看到了你的語言和思維發展過程。

生2：我的“立志”主題演講稿存在的主要問題是沒有對引用的名言做闡釋，導致讀者不明白引用的目的；還有一個問題是缺少反面事例，沒有形成對比論證。

師：怎么解決這些問題呢？

生2：一是借助小珞資料包進一步理解名言的含義，并結合具體語境對含義做闡釋；二是利用小珞提供的方仲永沒有遠大志向導致“泯然眾人矣”的事例進行對比論證。

師：你不僅找準了問題，還結合資料包的名言闡釋、利用小珞提供的典型事例修改了演講稿。這種主動發現問題、整合資源優化表達的能力，是獨立思考與創新學習的體現。

整個修改環節，學生對照評價量規精準剖析演講稿存在的問題，合理利用小珞從“開篇明義、材料合適、方法恰當\"等維度修改演講稿，不僅提升了演講稿的感染力與說服力，還提升了思維能力和語言表達能力。

2.利用智能體提升演講質量

學生結合《為人民服務》文本、在小珞的幫助下完成演講稿的寫作任務后，筆者隨即開啟任務二“開展演講活動”。

此前，筆者已將演講評價量規“喂養\"給小珞，讓其具備精準評價的能力。在此基礎上，演講活動按六個步驟有序推進：第一步，學生自主練習演講；第二步，學生面向小珞模擬展示演講；第三步，小珞反饋學生演講的優點與不足；第四步，學生根據小珞的評價與建議進一步練習；第五步，學生自薦或推薦他人在班級演講；第六步，師生依據評價量規對參與演講的學生進行評價，評價時既注重技巧性，又突出人文性，使“演說中國”演講實踐不僅成為語言能力的訓練場，還成為理想信念的生長地。

（作者單位：武漢大學第一附屬小學）