創(chuàng)設豐富情境激發(fā)學習興趣

在語文教學中，教師可以通過創(chuàng)設真實而富有意義的學習情境激發(fā)學生學習興趣，引領他們深人理解文本。

借助背景資料，豐富學習情境。教師可以通過補充多樣化的背景資料充實課文情境。如教學統(tǒng)編版語文五年級下冊陸游的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》時，教師先出示體現(xiàn)黃河、華山壯景的圖片，引學生感受詩中“三萬里河”“五千仞岳描繪的壯麗山河景色，生發(fā)自豪感；隨后點明這些大好河山已成失地，引發(fā)學生的探究欲望。接著，師生交流南宋與金對崎的背景資料，緊扣“淚盡”二字體會詩中“遺民”的深重痛苦與復雜情感。然后，教師補充寫作背景資料，揭示年邁的詩人期盼王師北伐的悲憤與熱切心情。在此基礎上，教師結合詩題插圖引導學生想象詩人秋夜“南望\"嘆息的畫面，進一步理解詩意。此外，教師可以借助AI資源改變教材內容的呈現(xiàn)方式，將靜態(tài)內容轉化為動態(tài)畫面，為學生提供理解文本內容的直觀體驗情境。如統(tǒng)編版語文五年級下冊《古詩三首》《四時田園雜興》《稚子弄冰》《村晚》）涉及“學種瓜\"“脫曉冰\"等古代兒童生活場景，而這些場景學生并不熟悉，教師可以借助圖片、視頻等資料拉近學生認知與詩句情境的距離，幫助他們理解詩歌內容，體會古代童趣及古代兒童與現(xiàn)代兒童共有的純真。

▲童櫻／攝

鏈接真實生活，豐富學習情境。教師結合真實生活創(chuàng)設實踐學習情境，是助力學生知識遷移與素養(yǎng)提升的有效策略。教師教學時可以從兩方面鏈接真實生活創(chuàng)設豐富的學習情境。一是以學生生活中的實際問題導人，創(chuàng)設實踐學習情境。例如，教學統(tǒng)編版語文五年級上冊口語交際“制定班級公約”時，教師先展示本班及其他班遵守公約的美好場景圖片（如排隊放學等），引導學生關注班級實際問題，激發(fā)學生對建設理想班級的向往之情。然后，教師引導學生對比班級現(xiàn)狀與目標追求，指出班級管理與建設中的問題，讓他們認識到公約的重要性，并將問題按學習、紀律、衛(wèi)生等歸類。最后，教師組織全班學生針對問題討論班級建設應設定的目標，如學習認真、文明守紀、團結協(xié)作等，共同制定細化的公約。這一過程創(chuàng)建了開放、真實的語文學習空間，能有效激發(fā)學生探究實際問題的興趣，切實提升學生的口語交際能力，落實核心素養(yǎng)目標。二是組織沉浸式體驗活動，引導學生動手操作學習。例如，教學統(tǒng)編版語文三年級下冊“中華傳統(tǒng)節(jié)日\"時，教師組織“節(jié)日文化體驗周\"活動一一先安排學生分組調查春節(jié)、端午等節(jié)日的起源、習俗，再在班級設置節(jié)日體驗區(qū)，讓學生寫春聯(lián)、做燈籠、包粽子等，最后引導學生舉辦“小小文化講解員”活動，向來訪家長介紹自己熟悉的節(jié)日文化。這種沉浸式體驗活動不僅激發(fā)了學生探究的興趣，深化了他們對課文的理解，還堅定了其文化自信。

（作者單位：潛江市周磯辦事處逸夫小學）