AI賦能初中道德與法治單元議題式教學

單元議題式教學是以單元議題為引線、以情境任務為核心、以培養學生核心素養為目標組織課堂教學的一種方法。開展單元議題式教學時，教師要通過具有思辨性、關聯性的議題，引導學生深度學習，掌握學科知識，提升核心素養。筆者以統編版道德與法治八年級的“人民當家作主”單元教學為例，闡述AI賦能單元議題式教學的方式方法。

一、利用大語言模型確定教學議題、設計預習任務

在單元議題式教學的準備階段，筆者利用大語言模型的智能分析功能解析教學內容，并據此確定教學議題、設計預習任務。

1.確定總議題和分議題

教學“人民當家作主”單元前，筆者通過與大語言模型對話提煉教學主線，整合教學內容，確定單元教學總議題和分議題。筆者先要求DeepSeek“深度解析‘人民當家作主'的教學內容與教學自標”，然后根據DeepSeek的解析提煉出教學主線“人民當家作主的制度保障”，最后整合教學內容，確定本單元教學的總議題“保障人民當家作主”，以及具有思辨性、關聯性的分議題“保障人民當家作主的基本經濟制度”“保障人民當家作主的根本政治制度”“保障人民當家作主的國家權力機關”“走進國家監察與司法機關\"等，為教學提供話題。

2.設計預習任務

單元議題式教學質量的高低與學生知識儲備量的多少有很大關系。知識儲備越豐富，學生越有話說，參與學習的積極性就越高。基于此，在開展單元議題式教學前，筆者借助AI智能工具設計具體的預習任務，幫助學生了解與總議題和分議題相關的知識，豐富其知識儲備。在教學分議題“走進國家監察與司法機關\"前，筆者先向DeepSeek提出問題\"學生學習走進國家監察與司法機關前應預習哪些內容”，接著根據學情、結合DeepSeek提供的預習內容和建議，從國家監察機關和司法機關的產生方式、組織體系、主要職權、行使職權的方式等方面設計預習任務，如了解國家監察機關和司法機關的產生方式、組織體系，以及國家監察機關和司法機關各自的主要職權是什么、行使職權的方式分別有哪些等。

二、AI智慧伴學助力學生深度學習

利用AI技術創設教學情境、開啟互動學習模式，為學生提供真實的學習體驗，能助力學生深入學習，理解學習內容。

1.創設教學情境

學生由于缺乏真實體驗，容易混淆監察機關、司法機關的主要職權。基于此，筆者通過AI豆包制作案例視頻，讓學生通過觀看視頻，分析案例，掌握監察機關和司法機關的職權。案例背景是某市政府公職人員A在工程招標中收受不具備資質企業的賄賂后違規操作，幫助其中標，被群眾舉報。案例過程：接到舉報后，監察機關通過查看A的工作記錄、詢問相關人員，認為舉報內容基本屬實，A涉嫌職務犯罪，并依法對其采取留置措施;通過深入調查，查清A受賄事實后，監察機關將A涉嫌違法犯罪的案件移交人民檢察院。人民檢察院經過認真審查案件材料，確認事實清楚、證據充分，便向人民法院提起公訴。人民法院組成合議庭開庭審理，最終依法判處A相應的刑罰。觀看視頻后，學生總結歸納監察機關和司法機關的職權：監察機關的主要職權是監督公職人員履職情況、調查職務違法犯罪，以及對違法公職人員作出政務處分、并向檢察機關移送職務犯罪的相關案件等；司法機關包括人民檢察院和人民法院，人民檢察院的主要職權是審查監察機關移送的案件，決定是否提起公訴，同時監督訴訟活動，人民法院的主要職權是依法行使審判權，審理案件并依法判決。

2.人機共學

在學生自主探究學習的過程中，AI智能工具可以根據學生的學習需求，或給學生提供學習資源，或對學生進行指導。學生在小組合作學習中可以與AI互動，增強學習的互動性、趣味性。如在討論國家監察機關和司法機關的主要職權時，一名學生向豆包提出問題：“監察機關能直接給上述案例中的A判刑嗎？”豆包迅速回答：“不能。監察機關只負責調查，無審判權。A是否犯罪應由人民法院審理。”筆者通過訓練豆包，使之既能回答學生的問題，又能向學生提問題，引導學生深入思考。如，筆者對豆包進行訓練后，它問學生：“人民檢察院與監察機關的職權有何不同？\"學生討論后歸納出“監察機關查事實、找證據；檢察院審核事實是否清楚，證據是否充分，決定是否起訴”。豆包肯定學生的答案后，筆者繼續對豆包進行訓練，使之提出新的問題：“監察機關‘查’，檢察院‘審’，法院干什么呢？”，學生經過討論，一致認為“法院主要負責判”。

此外，為了學生能夠準確區分國家監察機關和司法機關的職權，筆者先指導學生通過AI技術搜索監察機關的建立背景和法律依據，再組織學生觀看國家監察機關、司法機關在全國人民代表大會上做工作報告的視頻，引導他們領悟“在我國，監察機關和司法機關都由人民代表大會產生，受其監督，對其負責”，最后組織學生討論“國家監察機關、司法機關行使職權時的注意事項”，理解司法公正的重要性。學生討論后，一致認為監察機關應在法定范圍內嚴格行使監督、調查、處置等職權，司法機關應依法獨立行使檢察權、審判權。

課堂總結階段，筆者引導學生在AI輔助下總結學習收獲。一名學生提出問題：“能不能不堅持人民當家作主？”筆者沒有直接否定學生的想法，而是利用AI從歷史背景和現實意義兩個方面分析人民當家作主的重要性和必要性，幫助學生深人理解本單元內容：從歷史背景分析，中國共產黨領導人民經過長期的革命斗爭，推翻了剝削階級的統治，建立了人民民主專政的國家，人民當家作主是無數革命先烈用鮮血和生命換來的成果經過AI的分析與指導，這名學生認識到人民當家作主是中國歷史發展的必然選擇，也是對人民主體地位的確認和保障；人民當家作主能夠凝聚人民的智慧和力量，讓人民積極參與國家建設和社會事務管理，推動國家發展和社會進步，也能保障人民的根本利益，實現社會公平正義。

三、AI數字家教給予學生個性化指導

除了智慧學伴的角色，AI智能工具還扮演著數字家教的角色一一既是學生課后作業的批閱者，又是學生課后學習的指導者，為學生答疑解惑，進行個性化指導。

教學即將結束時，筆者給學生布置如下課后拓展作業。

請結合以下案例分析人大代表的義務和職責。

某社區居民反映，經過他們所在小區的公交車線路少且沒有設置公交車站，出行不方便。區人大代表王某某根據居民反映的問題，走訪該小區的居民后，聯合其他人大代表撰寫議案，提出增設公交車線路和站點的建議。

一名學生作答時混淆了“義務\"和“職責\"兩個概念，認為人大代表王某某提建議是義務，走訪群眾是職責。基于這名學生的作答，AI數字家教自動批閱作業后，給予這名學生針對性指導：義務是“必須遵守的規范”（如走訪群眾），職責是“有權且必須做的工作”（如提交議案）。

（作者單位：廣東省廣州市第六十五中學桃園校區）