AI賦能小學語文讀寫結合教學

AI技術與小學語文讀寫結合教學深度融合，可以重構語文課堂生態，為提升學生的語文核心素養提供新路徑。筆者以統編版語文三年級上冊《富饒的西沙群島》教學為例，分別圍繞課前、課中、課后三個階段闡述AI賦能小學語文讀寫結合教學的策略。

課前準備：利用AI分析文本，助力深度閱讀

《富饒的西沙群島》通過介紹西沙群島的地理位置和豐富物產，表達作者對西沙群島的喜愛之情。為深入研讀文本、理解課文內容，筆者借助基于NLP技術的AI文本分析平臺多維度解構課文內容。AI文本分析平臺不僅識別出課文“總-分-總\"的結構框架，還詳細分析了課文內容各部分的作用：開篇開門見山，用“那里風景優美，物產豐富，是個可愛的地方”點明主題；中間部分按海面、海底、海灘、海島的空間順序描寫西沙群島，運用比喻、擬人、排比等修辭手法展現西沙群島的美麗與富饒；結尾以“隨著祖國建設事業的發展，可愛的西沙群島，必將變得更加美麗，更加富饒”升華情感，表達作者對西沙群島的喜愛之情。

此外，AI文本分析平臺詳細分析了課文中使用的修辭手法，不僅指明課文中有8個比喻句、3個擬人句、2個排比句，還生成可視化分析報告，分析修辭手法的表達效果等。在分析“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角”時，平臺先分析運用比喻修辭手法的表達效果一一突出珊瑚形態的多樣性，再列舉其他課文中出現的比喻句，如《鋪滿金色巴掌的水泥道》中“水泥道像鋪上了一塊彩色的地毯\"\"每一片法國梧桐樹的落葉，都像一個金色的小巴掌”“一雙棕紅色的小雨靴像兩只棕紅色的小鳥”等，幫助使用者深人理解比喻修辭手法的表達效果。

課堂教學：借助AI多元功能，強化個性化讀寫指導

AI在專項任務中可集成多次關聯子功能。筆者借助其不同的子功能，給予學生個性化讀寫指導。

AI朗讀評測系統能為閱讀教學增添智能互動元素。如，學生使用配備語音識別功能的學習平板朗讀課文，系統會實時分析學生的朗讀情況，并生成分析報告。學生可以根據報告中的建議進行朗讀練習，提升朗讀效果。如，有的學生朗讀\"西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比\"時語速過快，系統會智能建議“在‘五光十色'后適當停頓，配合手勢舒展動作，更能展現海水的絢麗”；有的學生朗讀“海參到處都是，在海底懶洋洋地蠕動\"時語調平淡，系統先播放標準示范朗讀音頻，再給予朗讀指導—“到處”要重讀，“在海底”與“懶洋洋\"之間要稍作停頓。

AI能多模態助力師生解讀文本。在解讀描寫魚群的排比句“魚成群結隊地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了。有的全身布滿彩色的條紋；有的頭上長著一簇紅纓；有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖”時，筆者先鼓勵學生想象魚的形態，再通過智能教學平板啟動AI交互式思維導圖功能，學生便可以通過觸控屏幕，了解平臺對每個分句的詳細解析。如，學生點擊“有的全身布滿彩色的條紋”，平臺便彈出魚類圖鑒，展示條紋魚的真實圖片；學生點擊“有的周身像插著好些扇子”，平臺便呈現動態模擬的魚鰭擺動效果。這種可視化呈現，有助于學生直觀理解排比句是如何通過多角度描寫增強畫面感的，進而體會排比句的表達效果。同時，平臺會提供描寫生活中常見的“超市貨架上的商品”“操場上玩耍的同學”等場景的排比句，引導學生體會排比手法應用的廣泛性。

AI能依據學情診斷結果設計差異化寫作任務。學習《富饒的西沙群島》后，筆者利用AI、依據學情，設計基礎層、進階層、拓展層的寫作任務，為學生提供個性化服務。基礎層任務為填空式仿寫，如“校園的花壇里種著五顏六色的花，有的像 _，有的像，有的像 ”;進階層任務為按照“總-分-總\"結構，描寫家鄉的一處景物;拓展層任務為創意導游詞寫作，如“結合課文描寫西沙群島的方法，為本地博物館寫一段解說詞”。在寫作過程中，學生如果遇到困難可以向AI求助。如，學生向AI系統輸入“如何描寫公園里的樹\"時，系統建議從“樹的高度（高大挺拔的松樹）形態（彎曲盤旋的古槐）顏色（嫩綠的新芽）等方面描寫”。系統同時推送描寫樹木的詞語（郁郁蔥蔥、枝繁葉茂）和例句（那棵老槐樹，樹干如巨人的手臂般粗壯，樹冠像一把撐開的綠傘，灑下滿地陰涼）。如果學生要求進一步優化，系統便建議學生使用“有的有的有的\"排比句式增強表達效果，使語言更豐富、生動。

學生完成寫作任務后，AI作文批改系統會從多維度評價學生的習作。如，一名學生寫校園操場：“校園的操場熱鬧極了。操場上有很多人，大家盡情地玩耍。有的同學跑步，一圈又一圈，不知疲倦；有的同學打籃球，球撞擊地面的聲音格外響亮。陽光灑在操場上，一切都顯得那么有活力。”針對這名學生的作文，系統從不同維度提出修改意見：“結構維度，這段話運用了總分結構，但結尾較倉促，可補充“這就是我熱愛的操場，它承載著我童年的歡笑'等類似的總結句；語言維度，操場上有很多人'表述平淡，可用‘校園沸騰起來，操場像歡樂的海洋，同學們奔跑的身影如躍動的音符’等句子替換；內容維度，可以補充具體的活動場景，如，‘跳繩的同學腳步輕盈，像靈巧的小鹿'”。學生據此修改習作，不但增強了表達效果，而且在修改過程中提高了寫作能力。

課后拓展：利用AI推送分層習題，以評促寫

課堂教學即將結束時，筆者依托智慧課堂平臺向學生推送分層練習題。基礎辨識題：判斷“海底的魚，有的身披金色鎧甲，有的拖著透明紗裙，有的擺動著扇形尾巴\"運用了哪些修辭手法？（A.排比；B.比喻；C.排比和比喻；D.擬人）。進階分析題：分析“沙灘上的貝殼，有的像小扇子，有的像寶塔，有的像星星”中，排比與比喻結合使用的表達效果（請用2～3句話回答）。拓展應用題：仿照課文寫法，運用排比和比喻等修辭手法，描寫校園花壇里的花朵。

學生提交答案后，AI系統分別生成可視化分析報告，評價學生的作答情況。對于基礎辨識題，系統以二維柱狀圖呈現各選項選擇比例，并標注正確答案。關于進階分析題，針對多數學生的答案只提到“生動形象”，AI系統指出分析要全面，答案要完整，不能漏掉“排比增強氣勢\"這一要點。關于拓展應用題，學生完成質量較高，約 70% 的學生能夠準確運用排比和比喻兩種修辭手法描寫花壇里的花朵。有一名學生這樣寫：“校園花壇里的花朵，有的像燃燒的火焰，熱烈奔放；有的像潔白的云朵，純凈無瑕；有的像害羞的少女，含苞待放。”少數學生沒有同時運用兩種修辭手法，如，“花壇里的花，有的開得正艷，有的半開半合，有的還是花骨朵”。個別學生的比喻不貼切，排比句的結構不工整，如，“花朵有的像小太陽，有的像小船，還有的就像一個球”。AI系統不僅指出學生習作中存在的問題，還提出修改建議，如，“此處可使用比喻”“排比句結構不一致，可調整句式使表達更流暢\"等。

（作者單位：廣東省廣州市荔灣區沙面小學）