借助想象悟詩情

想象是達成古詩詞學習目標的主要手段之一。學生學習古詩詞時，可以借助想象進入情境，理解詩意，感悟古詩詞之美，提升鑒賞古詩詞的能力。本文以統編版語文九年級第12課《詞四首》為例，探究如何引導學生借助想象感悟古詩詞抒發的情感。

跨越時空想象，進入詞作情境。學生了解詞人經歷以及創作的歷史文化背景是理解古詩詞的重要基石。教師要引導學生結合課文注釋、多媒體資料等想象，還原詩詞創作場景。以范仲淹的《漁家傲·秋思》教學為例。教師先引導學生結合課文注釋“宋仁宗康定元年（1040），宋與西夏交兵，范仲淹被任命為陜西經略副使兼知延州，擔起西北邊疆防衛重任”了解詞的創作背景。接著，教師借助多媒體視頻資料展示北宋與西夏的戰爭形勢，讓學生感受北宋邊關的危急形勢。根據資料，學生誦讀文本，想象怎么描述“塞下秋來風景異\"的風景。有的學生想象，黃沙漫天的荒漠里，宋軍將士頂風冒雪駐守在破舊的烽火臺，西夏騎兵在遠處虎視眈眈。有的學生根據所查的范仲淹的資料描述當時情境：北宋內憂外患，在與西夏對抗中處于守勢，范仲淹主動請纓，以文臣身份承擔起戍邊重任，在邊塞，他滿耳聽到的是胡地特有的聲音一一風聲、馬嘶聲、號角聲等，看到的是孤零零的一座邊城以及過著艱苦生活的戍邊將士。學生基于史實和詞人生平背景資料的想象重構，使詞作從文字符號轉化為他們可感可知的情感場域。

聚焦語言想象，理解詞作情感。詞作語言分析環節，教師要注重提升學生的語言感知能力，引導學生在整體詞作視域下聚焦關鍵動詞想象，更好地理解詞作抒發的情感志向。在《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》的教學中，教師引導學生抓住“挑”“看”“吹\"\"點\"\"回\"\"分\"等關鍵動詞展開想象。有的學生根據“醉里挑燈看劍”一句中的“挑”，想象詞人在喝醉酒的深夜不想睡，挑著燈反復摩挲寶劍的畫面，由此感受到詞人渴望建功立業的急切心情。有的學生根據“看\"字進一步想象詞人珍視寶劍、懷念往昔征戰的畫面。有的學生根據“回”字想象自己化身詞里的將軍，夢中點兵，打仗抗敵，剛攀上理想高峰，忽然一落千丈，跌回冷酷的現實。通過串聯動詞想象畫面，學生更好地感受到詞人內心的矛盾與掙扎，體會到他壯志難酬的悲憤情懷。

借助想象創造，加深藝術感悟。在學生進入詞境、理解詞作情感的基礎上，教師可選擇有深層內涵的或精彩的詞句，引導學生想象并展開擴寫活動，深化對詞作的理解，提高鑒賞詞作的能力。以蘇軾的《江城子·密州出獵》教學為例。教師引導學生對“為報傾城隨太守，親射虎，看孫郎”一句進行想象擴寫，學生根據課下注釋和典故資料將其擴寫為“為我報知全城百姓，使隨我出獵，看我像孫郎一樣親自射虎”，這樣的表述未能展現出詞作中熱鬧的場景和借用典故表現出的豪邁氣概。教師提示學生從環境渲染、人物動作與神態細節等方面展開想象。由此，學生描寫了密州城百姓得知太守出獵時的興奮狀態，細致刻畫了太守打獵時的英姿—“身著華麗的獵裝，威風凜凜地騎在高頭大馬上，手中緊握弓箭，眼神銳利而堅定，面色沉穩，毫不畏懼，好像少年英主孫權一樣”，從而彰顯出人物的“狂\"勁和豪興。通過想象雕琢細節，學生更好地理解了典故對詞作的表現力，提升了對詞體文學的感悟力。

（作者單位：枝江市馬家店初級中學）文字編輯嚴芳