基于任務驅動法的散文教學設計

任務驅動教學法強調通過設計具有挑戰性的學習任務，促進學生主動探索和深入理解文本，從而達到深度學習的目的。在散文閱讀教學中，教師應圍繞文本特點、結合學情設計多元化學習任務，促使學生在任務驅動下開展學習活動。

統編版語文八年級上冊第四單元人文主題為“情感哲思”，語文要素是“領會作品的情思”等。《白楊禮贊》是這個單元中的一篇托物言志散文，作者借白楊樹象征北方的農民，贊揚守衛家鄉的哨兵，謳歌我們民族的解放精神。八年級學生已具備一定的閱讀能力和理解能力，能初步理解文章的主題思想與情感。然而，對于散文中蘊含的深層含意、象征意義以及作者獨特的表達方式，學生還需要教師進一步引導和啟發才能把握。結合單元目標、文本特征和學情，教師將本節課的目標設定為“學習象征手法，領悟寫作意圖”，并據此設計分析“贊”內容、感悟“贊\"精神、遷移“贊\"手法、運用“贊\"寫作的進階學習任務鏈，驅動學生深度閱讀。

任務一：梳理內容，析白楊之“贊”

本任務旨在引導學生以文章的情感基調“贊\"字為切入點，分析“贊\"的內容。教師安排品讀、梳理文本任務，要求學生歸納白楊樹的生長環境特點、外形特點和內在特質等，著力解決“贊什么”的問題。

在教學中，教師引導學生朗讀課文第1至7自然段，并利用三個子任務引導學生梳理作者贊美白楊樹的內容： ① 朗讀第1自然段和第2自然段，感受白楊樹的生長環境，歸納其特點并思考這樣寫環境有什么作用； ② 朗讀第5自然段，歸納白楊樹的外形特點； ③ 朗讀第7自然段，圈出白楊樹的內在特質，并分析文中四個“難道”句子的含意及作用。

在子任務 ① 中，學生通過朗讀和分析，體會到白楊樹生長環境的“無邊無垠、坦蕩如砥\"以及環境的單調，認識到作者為描寫白楊樹作了環境鋪墊和氣氛渲染，交代白楊樹的生長環境是為了襯托它堅強不屈的品格和傲然挺立的形象。在子任務 ② 中，學生圈出描寫白楊樹的詞，如力爭上游、筆直、靠攏、向上、倔強挺立等，歸納其外形特點：高大挺直、枝干筆直向上、葉子緊密團結、在惡劣環境中堅韌生長。在子任務 ③ 中，教師借助問題啟發學生思考，促使學生感悟白楊樹所代表的精神品質。如第7段中出現了四個“難道\"構成的反問句，在這四句話中，作者從白楊樹的哪些精神品質聯想到哪些人？學生討論后發現，從白楊樹質樸、堅強不屈的品質聯想到北方的農民，從白楊樹堅強不屈、傲然挺立的品質聯想到守衛家鄉的哨兵，從白楊樹緊密團結、力求上進的精神聯想到抗戰軍民的精神和意志。根據學生的回答，教師繼續提問：“這四句話的作用分別是什么呢？\"學生在提示中逐漸認識到，這樣的描寫建立了人和白楊樹之間的聯系：第一個“難道\"引導讀者把白楊樹與人聯系起來思考，由樹及人；第二個“難道”以反問句肯定白楊樹不平凡的品質，肯定白楊樹和北方的農民之間的聯系；第三個“難道\"以反問句進一步明確指出白楊樹象征著堅強戰斗的抗日軍民；第四個“難道\"進一步抽象出白楊樹的精神面貌，指出它象征著偉大抗戰精神和意志。通過這樣層層解讀重點句子的含意，學生能從理性的角度分析并把握作者借物喻人的表達方式，理解作者對白楊樹和抗日軍民禮贊的情感。

任務二：品讀聯系，悟白楊之“神

本任務旨在引導學生聯系創作背景和意象特點等深度感悟白楊樹的象征意義，著力解決“為什么贊”的問題。

教學中，教師引導學生品讀課文第7至9自然段，思考白楊樹的象征意義，深度學習象征手法。教師設計兩個子任務： ① 利用AI數字人介紹本文的寫作背景，引導學生進一步探究課文運用象征手法的寫作意圖； ② 聚焦“相似”，體會象征手法的特點。在子任務 ① 中，教師引導學生繼續延伸閱讀，并借助問題啟發他們：“作者高聲禮贊這白楊的‘普通'卻‘不平凡’，那么本文的真正意圖只是為了贊美白楊樹嗎？\"同時，教師借助AI數字人介紹本文的寫作背景。學生認識到，本文寫于抗日戰爭的相持階段，北方的農民在中國共產黨的領導下堅強不屈、團結抗戰，盡管國民黨反動派消極抗日、積極反共，但廣大的北方軍民讓作者看到了中華民族的前途和希望，于是滿懷激情地寫下此文；由于當時作者生活在國統區，沒有言論自由，不能直抒胸臆，所以采用了含蓄的象征手法。學生在讀中品、讀中悟，根據背景知識進一步深化對文中主旨的認識，掌握象征的含意，明確作者贊美樹其實是在贊美西北的農民、家鄉的哨兵以及民族解放斗爭的精神，借白楊樹的不平凡形象，贊美共產黨領導下堅持抗戰的北方軍民。在子任務 ② 中，學生合作探究以下問題：白楊樹為何能象征北方的農民，為何能象征守衛家鄉的哨兵，為何能象征偉大抗戰精神和意志，它們的相似點在哪？西北普通的樹有很多，作者為什么偏偏贊美白楊樹呢？通過小組討論和分析，學生認識到，這種象征意義不是強加的，是物的客觀特征與作者主觀情感的有機融合，簡單來說是因為白楊樹的特點恰恰與作者心目中北方軍民以及他們具有的精神和意志相吻合，二者存在相似之處，如由白楊樹是西北極普通的一種樹想到其質樸的品質，由它在北方風雪的壓迫下倔強挺立、不折不撓對抗著西北風想到其堅強不屈、昂揚奮進的精神等；西北普通的樹有很多，但其他樹不具備白楊樹這樣的特點，自然作者不能產生這樣的聯想。

任務三：借法學文，思震柳之“贊”

本任務旨在引導學生遷移運用《白楊禮贊》象征手法的方法，通過閱讀運用類似手法的文本（如《百年震柳》），實現借法學文，提升學生的閱讀素養。《百年震柳》是作家梁衡的小說，以1920年寧夏海原8.5級大地震為背景，講述一棵四百歲古柳在災難中被撕裂為兩半仍存活百年的生命奇跡。課上，教師讓學生拓展閱讀《百年震柳》，遷移所學方法閱讀，即“以漁求魚”。教師引導學生閱讀《百年震柳》，并思考作者是從哪些角度贊美百年震柳的，為什么贊美它，百年震柳具有怎樣的象征意義？學生緊扣“贊什么”“為什么贊”兩個問題，通過遷移式閱讀，感受到地震的威力之大、環境之荒涼寂寥，由此體會到震柳生命力的頑強，并深入理解了震柳的象征意義—文章通過海原大地震“唯一活著的見證者\"古柳疤痕密布的形態，隱喻地震災害的殘酷與自然修復力的強大；借根系深扎、柔韌不屈的柳樹特性象征逆境中至柔至剛的生命力量。

任務四：學以致用，寫物外之“思”

本任務旨在通過小練筆，以讀促寫，讀寫聯動，強化學生對象征手法的運用，讓學生學會贊美事物的一種方法。教師引導學生總結象征手法，然后從粉筆、蠟燭、路燈、小草、落葉、老屋等熟悉的事物中選取一種，賦予它一定的象征意義，試寫150字左右的一段話。學生回顧《白楊禮贊》以“贊”為線索，分析“贊”內容、感悟“贊\"精神的方法，并借助方法練筆。一名學生寫道：“昏黃的路燈默立長夜，將光芒灑向未知的歸途。它不及霓虹炫目，卻以恒常的守候刺破沉重的黑暗，恰如平凡崗位上那些無聲的堅守者，以微光匯聚成照亮人間溫暖的力量。”此任務實現了讀寫聯動，體現出學生對象征手法較好的運用能力。

（作者單位：陜西省榆林市榆陽區教學研究室）文字編輯嚴芳