基于大概念的單元教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施

教師在執(zhí)教統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)“責(zé)任”單元時(shí)，圍繞“責(zé)任是不同時(shí)代個(gè)體對(duì)家國(guó)責(zé)任的主動(dòng)擔(dān)當(dāng)和精神信仰\"大概念，整合古詩(shī)、革命故事等文本，構(gòu)建“情境啟動(dòng)（走進(jìn)“責(zé)任博物館”） $$ 文本探究（解碼“責(zé)任”的多元表達(dá)） $$ 方法提煉（建構(gòu)“描寫一內(nèi)心”表達(dá)模型）”的任務(wù)鏈，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從認(rèn)知到實(shí)踐的素養(yǎng)進(jìn)階。

一、走進(jìn)“責(zé)任博物館”，激活認(rèn)知根基

情境啟動(dòng)環(huán)節(jié)（1課時(shí)），教師通過具身情境喚醒學(xué)生對(duì)“責(zé)任\"的基本認(rèn)知，以展覽策劃任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開跨文本探究。

教學(xué)伊始，教師先播放《覺醒年代》中李大釗誦讀“茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之\"的片段，以視聽沖擊引發(fā)學(xué)生思考：什么是責(zé)任？從古代將士到當(dāng)代楷模，責(zé)任的內(nèi)涵如何傳承？隨后，教師發(fā)放《責(zé)任博物館策展手冊(cè)》，讓學(xué)生明確展覽策劃的任務(wù)安排和注意事項(xiàng)。

明確要求后，一場(chǎng)跨越時(shí)空的“責(zé)任對(duì)話\"隨即展開。學(xué)生分別抽取繪有古代將士、愛國(guó)詩(shī)人、革命先烈、新時(shí)代楷模等人物畫像的“時(shí)代責(zé)任卡”。教師將學(xué)生按照抽取的人物畫像類型分組，并明確各組的探究方向：“古代將士\"組從衛(wèi)青、岳飛等戍邊御敵的事跡剖析其守土保民的責(zé)任擔(dān)當(dāng)及當(dāng)代啟示；“愛國(guó)詩(shī)人\"組從屈原、杜甫作品分析其以筆為劍、憂國(guó)憂民的文人責(zé)任；“革命先烈\"組從李大釗等舍生取義之舉解讀他們?yōu)槊褡褰夥?、?guó)家獨(dú)立而戰(zhàn)的歷史使命；“新時(shí)代楷模\"組以張桂梅、袁隆平為例展現(xiàn)他們?yōu)榻逃l(fā)展、糧食安全勇?lián)鷷r(shí)代責(zé)任的精神。各組學(xué)生明確探究方向后需通過文本學(xué)習(xí)解碼不同時(shí)代“責(zé)任\"的表達(dá)方式，最終創(chuàng)作突出不同人物責(zé)任擔(dān)當(dāng)精神的解說詞。

二、解碼“責(zé)任”的多元表達(dá)，建構(gòu)認(rèn)知框架

文本探究環(huán)節(jié)（4課時(shí)），教師以“責(zé)任\"為線索串聯(lián)古今文本，形成從古典情懷到近代抉擇的認(rèn)知路徑：先用2課時(shí)解析《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《聞官軍收河南河北》中的“家國(guó)之責(zé)”，再以2課時(shí)探究《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》里的“信仰之責(zé)”，讓責(zé)任的傳承脈絡(luò)清晰可感。具體子任務(wù)設(shè)計(jì)如下。

子任務(wù)一：理解古詩(shī)中的“家國(guó)之責(zé)”

為引導(dǎo)學(xué)生理解古詩(shī)中“家國(guó)之責(zé)”的內(nèi)涵，通過分析不同詩(shī)人在作品中的動(dòng)作、神態(tài)，體會(huì)其背后的情感，把握文人“位卑未敢忘憂國(guó)”的共通情懷，教師設(shè)計(jì)如下任務(wù)串： ① 閱讀《從軍行》，圈畫“穿金甲”“終不還\"等動(dòng)作細(xì)節(jié)，結(jié)合戰(zhàn)場(chǎng)殘酷與堅(jiān)定信念的對(duì)比，批注將士的內(nèi)心獨(dú)白，回答“黃沙磨穿鎧甲時(shí)，將士想不想還鄉(xiāng)”； ② 梳理陸游《秋夜將曉出籬門迎涼有感》中“淚盡”“南望”等動(dòng)作神態(tài)，以及杜甫《聞官軍收河南河北》中“漫卷詩(shī)書”“放歌縱酒”等表現(xiàn)，用表格構(gòu)建“動(dòng)作一神態(tài)一情感”邏輯鏈； ③ 在古箏曲《春江花月夜》伴奏下，根據(jù)古詩(shī)情感差異朗誦古詩(shī)。

學(xué)生精準(zhǔn)批注《從軍行》中將士的矛盾心理，如“夢(mèng)里?；亻L(zhǎng)安，可城頭的號(hào)角一響，便知這身金甲早與這方土地連在了一起”，深刻體會(huì)責(zé)任內(nèi)涵；用表格清晰呈現(xiàn)三位詩(shī)人的“動(dòng)作一神態(tài)一情感”關(guān)聯(lián)，準(zhǔn)確把握王昌齡的決絕與忠勇、陸游的痛惜與期盼、杜甫的狂喜與釋放;朗誦時(shí)情感飽滿，讀王昌齡詩(shī)句時(shí)沉緩有力、擲地有聲，讀陸游詩(shī)句時(shí)字字沉重，讀杜甫詩(shī)句時(shí)充滿跳脫的歡喜，在“哀而不傷\"與“喜極而泣\"的張力中，真切理解了不同境遇下文人共通的家國(guó)情懷。

子任務(wù)二：探尋革命故事中的“信仰之責(zé)”

為引導(dǎo)學(xué)生通過分析人物言行與情節(jié)，理解革命者在抉擇中體現(xiàn)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，把握“守護(hù)\"與“奉獻(xiàn)”的精神內(nèi)核，教師設(shè)計(jì)如下任務(wù)串： ① 聚焦《青山處處埋忠骨》中毛主席“簽字顫抖\"“凝望窗外\"的細(xì)節(jié)，結(jié)合史料分析情感沖突； ② 分角色朗讀《軍神》，隨沃克醫(yī)生情感變化（驚疑 $$ 震撼 $$ 敬畏）還原劉伯承治病場(chǎng)景； ③ 對(duì)比《清貧》中國(guó)民黨士兵的貪婪與方志敏的坦然，解析“矜持不茍\"的信仰堅(jiān)守； ④ 圍繞“責(zé)任需要犧牲嗎？\"展開辯論，辨析“肉體忍痛”與“精神堅(jiān)守”的關(guān)聯(lián)。

學(xué)生精準(zhǔn)捕捉毛主席“顫抖的筆尖”與“凝望的目光”，結(jié)合史料批注“顫抖里是喪子的剜心之痛，凝望中是‘青山埋忠骨'的大義抉擇”，在“小家\"與“大家”的博弈中觸摸到責(zé)任的千鈞重量。分角色朗讀《軍神》時(shí)，學(xué)生演繹沃克醫(yī)生“眼睛瞪大\"的驚疑時(shí)語(yǔ)氣急促，表現(xiàn)“雙手顫抖\"的震撼時(shí)聲調(diào)低沉，讀到“肅然起敬\"時(shí)語(yǔ)氣莊重，層層遞進(jìn)還原場(chǎng)景，更以“刀刀割肉，聲聲數(shù)清一一這是軍人對(duì)信仰的硬氣”批注劉伯承的鋼鐵意志。研讀《清貧》時(shí)，學(xué)生批注對(duì)比分析后的感悟：“士兵翻箱倒柜的貪婪，反襯方志敏摸出懷表時(shí)的坦然一一他守的不是財(cái)物，是革命者的純粹”。辯論中，學(xué)生從“毛岸英犧牲是信仰的踐行\(zhòng)"“劉伯承忍痛是精神的堅(jiān)守\"等角度展開，最終達(dá)成共識(shí)：責(zé)任的內(nèi)核不在于犧牲形式，而在于“為信仰奉獻(xiàn)”的赤誠(chéng)；無論是舍生取義還是咬牙堅(jiān)守，都是“信仰之責(zé)”的生動(dòng)注腳。

三、建構(gòu)“描寫一內(nèi)心”表達(dá)模型，遷移運(yùn)用語(yǔ)言

方法提煉環(huán)節(jié)（1課時(shí)），教師整合語(yǔ)文園地資源設(shè)計(jì)“責(zé)任的具象表達(dá)”任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從文本理解提升到語(yǔ)言運(yùn)用。

教師先以“交流平臺(tái)”為依托，引導(dǎo)學(xué)生回溯單元文本中表達(dá)責(zé)任的經(jīng)典細(xì)節(jié)，如毛主席簽字時(shí)指尖的顫抖、劉伯承手術(shù)中將床單抓破、方志敏平靜地摸出懷表等動(dòng)作。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生小組討論，師生共同提煉“三步解碼法”：第一步，聚焦動(dòng)作、神態(tài)等描寫；第二步，關(guān)聯(lián)時(shí)代背景與事件；第三步，體會(huì)外在行為表現(xiàn)背后的信念與犧牲。有學(xué)生聚焦方志敏“摸懷表”的動(dòng)作，關(guān)聯(lián)他被俘后遭國(guó)民黨士兵搜身的事件（士兵貪婪地翻找財(cái)物，卻只找到一塊舊懷表，方志敏坦然取出，毫無遮掩），體會(huì)他動(dòng)作里沒有對(duì)財(cái)物的吝惜，只有對(duì)“清貧\"的堅(jiān)守—一身為革命者，他始終“矜持不茍，舍己為公”，即便身陷圖圖，也不以私利玷污信仰。

隨后進(jìn)入“詞句段運(yùn)用”實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)“暴雨中的社區(qū)值守\"等情境，要求學(xué)生用“動(dòng)作 + 神態(tài) + 語(yǔ)言\"描寫體現(xiàn)人物的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。一名學(xué)生這樣刻畫志愿者：“他的雨靴陷在積水里，褲腿早已濕透，卻像釘在原地般沒挪動(dòng)半步。他睫毛上的水珠順著臉頰滑落，混著不知是雨水還是汗水的液體，可那雙眼晴亮得驚人。當(dāng)有居民試圖靠近時(shí)，他突然扯開嗓子，沙啞的聲音穿透雨幕：‘危險(xiǎn)！快往后退！\"

最后，教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“日積月累\"中“茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之\"等詩(shī)句，創(chuàng)作突出古今不同人物責(zé)任擔(dān)當(dāng)精神的解說詞，并提示學(xué)生“分行排版能夠增強(qiáng)感染力”。“古代將士\"組為岳飛創(chuàng)作了如下解說詞：

槍尖挑落殘陽(yáng)時(shí)/鎧甲裂縫里/還卡著昨夜廝殺的沙礫//他望向汴梁的方向/喉結(jié)滾動(dòng)三次/將那“娘”字/咽成掌心的血痕/轉(zhuǎn)身/長(zhǎng)槍拄地的悶響/驚起營(yíng)前宿鳥//十萬(wàn)敵軍的煙塵中/吼聲震碎暮色/“過河！過河！”——恰如“不破樓蘭終不還\"的誓言/這副被穿透的鎧甲/早已把“家國(guó)”二字/熔成骨頭里的鈣質(zhì)。

學(xué)生在評(píng)析這段解說詞時(shí)表示：這段解說詞以詩(shī)意筆觸勾勒岳飛的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，細(xì)節(jié)刻畫張力十足鎧甲裂縫里的“沙礫”將“娘\"字咽成“掌心的血痕”，將個(gè)體在個(gè)人感情與家國(guó)大義前的勇敢抉擇具象化，盡顯責(zé)任背后的人性力量；“轉(zhuǎn)身\"“長(zhǎng)槍拄地\"的動(dòng)作與“過河！過河！”的嘶吼，進(jìn)發(fā)出舍家為國(guó)的決絕，呼應(yīng)“不破樓蘭終不還\"的誓言；“把‘家國(guó)’二字熔成骨頭里的鈣質(zhì)\"的隱喻，讓責(zé)任內(nèi)化為生命的基石；分行排版強(qiáng)化情感節(jié)奏，聯(lián)結(jié)古今擔(dān)當(dāng)精神。

（作者單位：漢川市中小學(xué)教育科學(xué)研究所）