以詩解詩探究詩詞意蘊

劉勰在《文心雕龍·明詩》中說，“人稟七情，應(yīng)物斯感，感物吟志，莫非自然”，意思是詩人通過觀察自然景象產(chǎn)生相應(yīng)感受，然后通過詩歌表達自己內(nèi)心的情志。統(tǒng)編版語文教材中的古詩詞，大多數(shù)都是借景抒情或托物言志。學(xué)生如何讀懂詩詞中的景語和情語，明詩意、悟詩情呢？本期古詩詞教學(xué)專題分別從以詩解詩教學(xué)、古詩統(tǒng)整教學(xué)、古詩詞想象教學(xué)等角度探析古詩詞多元教學(xué)方式。

“以詩解詩”是王夫之提出的詩歌解讀與評論的基本原則，指用詩歌來解釋、分析或闡述另一首詩的內(nèi)涵、情感、藝術(shù)手法等。在語文古詩詞教學(xué)中，教師可以借助“以詩解詩\"教學(xué)手段，提供剖析詩歌文本的新視角和新工具，幫助學(xué)生進入詩歌情境，深入理解作者和作品，豐富文化底蘊。本文以統(tǒng)編版語文八年級上冊《漁家傲·天接云濤連曉霧》教學(xué)為例進行闡釋。

一、以詩解詩，感知創(chuàng)作心態(tài)

很多古詩詞所蘊含的旨意和情感是多維度的，我們要想探尋詩詞背后的意蘊，就離不開知人論世。相較于用歷史資料介紹詩人生平和寫作背景，“以詩解詩”更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，培養(yǎng)其審美情趣，激活其已掌握的背景知識?！稘O家傲·天接云濤連曉霧》寫于李清照南渡后期，她經(jīng)歷了國破家亡、丈夫早逝、文物散失等磨難，此時的她子然一身，感到無比孤獨。教師教學(xué)這首詞時可以引導(dǎo)學(xué)生回顧她的其他詩詞，在知人論世的互文性閱讀中自然引入背景資料，以此解讀詞作的思想內(nèi)涵。

教學(xué)時，教師提出要想理解李清照為什么這樣寫詞，就要結(jié)合她的生平經(jīng)歷和所寫詩詞來分析，用表格呈現(xiàn)她在不同人生階段創(chuàng)作的作品，幫助我們直觀地理解她內(nèi)心微妙的情感變化。學(xué)生制表如下。

李清照不同階段詞作比較表

借助表格，學(xué)生回顧學(xué)過的《如夢令·常記溪亭日暮》《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》發(fā)現(xiàn)：李清照出生于一個愛好文學(xué)藝術(shù)的士大夫家庭，少時生活優(yōu)渥，其父母擁有良好的文學(xué)修養(yǎng)，由于家庭的影響，她少女時期便工詩善詞，這一階段的作品往往以歡愉為底色，“沉醉\"以至“不知歸路”展現(xiàn)了詞人流連忘返的情致，一個天真活潑、無憂無慮的少女形象躍然紙上；嫁給趙明誠后，她的詞作更多地展現(xiàn)出一種相思之苦，比如“莫道不銷魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦\"通過描寫重陽節(jié)把酒賞菊的畫面，寄托自己孤身一人的凄涼之感以及對丈夫濃濃的思念之情；在金軍入侵，俘虜徽、欽二宗背景下，李清照避難金華，其丈夫趙明誠病逝，二人所收藏的金石書籍全部散失，《漁家傲·天接云濤連曉霧》就創(chuàng)作于她經(jīng)歷國破家亡之后。

通過對比閱讀李清照各階段的經(jīng)典詞作，學(xué)生為《漁家傲·天接云濤連曉霧》所蘊含的情感找到合理的依據(jù)，感知到李清照在飽經(jīng)人生風(fēng)霜之后的難言心境一一可能是悲傷的、豪壯的、迷茫的，卻也充滿希望，“九萬里風(fēng)鵬正舉。風(fēng)休住，蓬舟吹取三山去\"正是她當(dāng)時心境的寫照。

二、以詩解詩，感悟豪壯情感

“以詩解詩\"適用于同一詞人不同時期作品的解讀，也適用于不同詞人同一風(fēng)格作品的解讀，無論我們選擇何種解讀方式，都旨在提升學(xué)生對古詩詞意象、內(nèi)容、情感的認知與理解。

李清照作為婉約派的代表人物，學(xué)生在賞析其作品時往往會跳進慣性思維的陷阱，離不開“婉約”的窠臼，而“以詩解詩”的比較閱讀方式可以幫助學(xué)生跳出思維定式，更清晰地理解這首詞，進而認識不一樣的李清照。通過回顧《如夢令·常記溪亭日暮》等詞，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)李清照之詞婉約柔美、情志纏綿的風(fēng)格。其詞所選取的景物往往具有偏向柔美的特點，如\"藕花\"\"鷗鷺\"\"黃花\"等，除去其少女時期的作品，她的詞作營造的整體氛圍往往清冷、悲愴，而這首《漁家傲·天接云濤連曉霧》表現(xiàn)出不同的風(fēng)格。師生交流后，學(xué)生總結(jié)：“天接云濤連曉霧，星河欲轉(zhuǎn)千帆舞”，詞的上半闋開頭便推出一幅遼闊壯美的畫面，表現(xiàn)壯麗的自然景觀和奇幻的想象，將讀者引入一種浪漫而神奇的氛圍中，奠定了全文的感情基調(diào)；詞人抓住寰宇中富有代表性的天、云、霧、星等意象，將海天一色的壯麗奇景描繪得宛在目前，“接”和“連\"將天、云、霧完美地融合在一起，景象壯闊，音調(diào)豪邁，充分顯示了作者性情中豪放不羈的一面。

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系蘇東坡的豪放詞代表作《念奴嬌·赤壁懷古》對比閱讀，感受這首詞開篇“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物\"與李清照這首詞開篇相似，所狀之景境界闊大，奠定了整首詞宏大的基調(diào)，而豪壯之境自然引出豪壯之情。這樣教學(xué)，學(xué)生品味李清照這首詞的豪壯情感就會相對容易。

三、以詩解詩，品味藝術(shù)手法

學(xué)生可以通過“以詩解詩”品味《漁家傲·天接云濤連曉霧》的藝術(shù)手法，了解詞作中典故的來源和隱喻作用，理解古詩詞運用典故的核心作用在于深化主題、增強藝術(shù)表現(xiàn)力并引發(fā)讀者情感共鳴。

《漁家傲·天接云濤連曉霧》借夢境表達詞人對理想境界的追求，表現(xiàn)詞人的獨立人格和不屈精神，其中“九萬里風(fēng)鵬正舉。風(fēng)休住，蓬舟吹取三山去”引用了多個典故。學(xué)生如果讀不懂典故的含意就無法明晰李清照描摹幻境所暗含的意義，更讀不懂她在此篇中寄寓的情感。因此，教師要求學(xué)生查找相關(guān)資料，了解典故，并將其與這首詞進行互文性理解。教師可以給與提示：李清照選用的典故來源于莊子的《逍遙游》屈原的《離騷》司馬遷的《史記·封禪書》等。這些資料可以幫助學(xué)生還原歷史典故，建立典故與詞作的意義聯(lián)結(jié)，從而理解詩詞背后的深意。學(xué)生了解到屈原是忠君愛國的典范，莊子通過“鯤化鵬徙\"揭示生命追求自由和寧靜的精神境界，而《史記·封禪書》中記載的三山島是人們心之所向卻無法到達的理想境界。在此基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考：李清照為什么用這些典故？這些典故之間有怎樣的關(guān)系？實際上，屈原的入世之苦與莊子的出世之樂被李清照融入同一首詞中，借此表達自己矛盾難言的心境；而三山島代表詞人心中的理想社會，既然現(xiàn)實中無人理解，她愿如莊子筆下的大鵬鳥一樣，乘風(fēng)飛到無人到達的理想世界，哪怕這僅是美好的幻想。學(xué)生通過“以詩解詩”比較閱讀發(fā)現(xiàn)，不管是逃離現(xiàn)實社會還是追尋夢想，李清照最想表達的是追求人格獨立、思想自由，其運用典故是為了把真實的生活感受融入夢境，使夢幻與生活、歷史與現(xiàn)實融為一體，構(gòu)建詞作氣度恢宏、格調(diào)雄奇的意境。

（作者單位：武漢市江夏區(qū)求實中學(xué)）