以大概念為錨點重構單元教學新樣態

核心素養導向的課程改革推動教學范式向單元整體轉型，而以大概念為主線的單元教學設計是一種有益嘗試。它不僅是實現課程內容結構化、促進學生深度理解與遷移應用知識的關鍵抓手，更是落實立德樹人根本任務、培育學生核心素養的重要載體。

大概念單元教學的理論淵源可追溯至學科結構化運動對核心概念學習的探索。當時，教育界雖意識到繁雜知識需以核心概念整合，但實踐中仍面臨核心概念提煉模糊、概念與知識未能形成有機網絡、無法有效檢驗學生的概念理解與應用能力等困境。基于大概念的單元教學繼承其內核并進一步拓展深化，強調以具有統攝性、遷移性和持久性的大概念為主線，串聯零散知識點，引導學生超越知識記憶，深度理解學科本質。這一演變折射出教育對認知規律與教學本質的持續探索。

從價值維度看，以大概念為主線的單元教學意義深遠。對學生而言，它能打破知識壁壘，助力其構建結構化知識網絡，提升知識遷移能力，實現從“解題”到“解決問題”的跨越；對教師而言，它能提供清晰的教學框架，推動教學從經驗化走向科學化；對教育發展而言，它能契合課改趨勢，實現知識傳遞、能力培養、價值引領等多重功能。站在教育改革新起點，基于大概念的單元教學是挑戰，更是機遇。它要求教育工作者更新觀念、提升素養，在理論與實踐的交融中探索和創新，讓單元教學成為培育學生學科核心素養的沃土，為學生終身發展奠基。

大概念單元教學中，如何基于精準提煉的大概念讓零散的知識串成線、連成網，讓學生真正實現從知識記憶到素養落地的跨越？如何依托大概念的深層整合邏輯整體設計教學，有機聯動各教學環節，讓目標、內容、活動、評價形成合力，助推學生在準確把握大概念的基礎上運用大概念解決實際問題？

本組文章圍繞“大概念單元教學設計”主題，從基于大概念的單元教學目標確立、教學任務設計、學習路徑設計等角度，系統論述如何以大概念為錨點重構單元教學新樣態，回應上述實踐難題，推動大概念單元教學有效落地。