聚力深耕 “破圈”前行

在常態工作中，班主任既是任課教師，又是班集體的組織者和管理者，需要對班級中每位學生成長負責，關系著新課改教育目標的實現，關系著每一位未來接班人的培養。2006年，教育部頒布《關于進一步加強中小學班主任工作的意見》，指出：“班主任崗位是具有較高素質和人格要求的重要崗位，做班主任和授課一樣都是中小學的主業，班主任隊伍建設與任課教師隊伍建設同等重要。\"2017年，教育部印發《中小學德育工作指南》，指出：“要有計劃地培訓學校黨組織書記、校長、德育干部、班主任、各科教師和少先隊輔導員、中學團干部，組織他們學習黨的教育方針、德育理論，提高德育工作專業化水平。\"國家層面非常關注班主任的成長和班主任專業化水平的提高，自2007年開始，班主任培訓納入整個教師教育和培訓系統之中，班主任專業化在制度層面成為現實，班主任專業成長校本研修勢在必行。

一、數據分析 調研班主任專業成長現狀

為了更好地促進學校班主任專業成長，提升班主任建班育人能力，課題組和學校德育部門就“班主任專業成長形式和效果\"進行問卷調查，共回收教師問卷212份。就“班主任崗位工作意愿、心理狀態”“班主任職業規劃及崗位認知”“班主任參與培訓情況\"“班主任培訓途徑、專業能力\"等問題調研結果如下：

（一）班主任崗位工作意愿、心理狀態數據顯示， 77.47% 的班主任是由學校統一安排崗位工作，僅 22.53% 的班主任因為喜歡，主動要求擔任班主任崗位。 52.83% 的班主任擔任班主任感覺“有點累，不愿意做”， 22.64% 的班主任感覺“很累、不會做”，僅 24.53% 的班主任感覺“很輕松，愿意做”。感覺壓力、焦慮的教師人數占比較高。

（二）班主任職業規劃及崗位認知

調研數據顯示（見表1）， 50% 以上的班主任對班主任工作處于服從安排、不愿意、有機會隨時轉崗的狀態。整體而言，班主任隊伍的活力有待激發，班主任的工作歸屬感有待提升。

表1班主任職業規劃情況

62.26% 的教師認為班主任的專業化非常重要，是學校發展的重要保障。

（三）班主任參與培訓情況

就近三年班主任參與系統、正規班主任培訓頻次而言，數據顯示， 57.01% 的班主任選擇 1～3 次。就看過班主任工作方面書籍本數而言， 76.42% 的班主任選擇5本以下。就班主任看教育學、心理學方面的書籍情況而言， 65.09% 的教師選擇很少看。

就班主任培訓對工作幫助而言， 46.98% 的班主任選擇有幫助， 13.21% 的班主任選擇有很大幫助，37.92% 的班主任選擇幫助不大，還有 1.89% 的班主任選擇沒有幫助。

（四）班主任培訓途徑、專業能力

就班主任專業成長最有效的方式進行問卷調查， 70.93% 的班主任選擇了主題微課，可見微課已經成為非常受新時代班主任歡迎的專業成長方式。就“您想觀看什么樣的微課來提升班主任專業水平能力\"這一問題進行調研時，班主任們普遍反饋，希望學校能搭建平臺，學習到“時間短\"“主題明確\"“有針對性\"“可操作性強\"的班主任專業成長系列微課。

同時調研數據顯示（見表2），“考察實踐、觀摩學習\"\"相互幫帶、樹立榜樣”“個案診斷，案例分析”是班主任最希望參與的培訓類型，選擇人數分別占比 42.92%.38.21%.35.85%

表2班主任認為最有效的培訓途徑及希望參與的類型情況

續表

調研數據還顯示，“班級常規管理”班風學風建設\"“家校溝通技巧\"\"班級活動開展”“班級干事培養”是班主任急需提升的專業化能力，選擇人數分別占比 52.33%.47.67%.45.35%.44.19%.43.02%

二、問題導向一聚焦班主任專業成長需求

（一）班主任成長培訓系統性有待完善

研究發現，教齡較長的班主任在工作過程中不重視理論探索，主要工作經驗來自班級管理，自身的專業水平不足，導致班級管理創新能力不足；雖然有相當一部分班主任接受了教育學、心理學、管理學的相關培訓和學習，但是在實際工作的過程中，難以聯系實際，難以合理地應用相關的理論知識來指導自己的工作；而年輕班主任在院校學習的專業知識與當前學校教育教學工作的實際需求存在差異，難以將在院校學習所得與工作實際對接，難以得到學生的認可，家長的滿意度也不高。

結合訪談發現，學校缺乏系統的班主任成長培訓，已有的培訓活動并未全面覆蓋學校班主任，且培訓課程的有效性有待提升。跟上時代的步伐，順應時代需求，做好班主任的校本化培訓成為時代的必然趨勢。

（二）班主任學習意識與動力有待激發

內部動力不足：班主任基本是學科教師，學科教學工作比班主任崗位工作重要，班主任崗位成長內部動力不足。

外部支撐缺乏：缺乏班主任專業成長平臺，班主任崗位門檻低。政策對班主任的福利傾斜、培養傾斜不夠。

（三）班主任崗位適應性和幸福感有待提升

調研數據顯示，有七成教師擔任班主任是由學校安排的，有八成教師擔任班主任會出現焦慮情況。就班主任工作壓力而言，感到較大和非常大的班主任占 84.44% 。結合訪談發現，所有班主任在工作中都會遇到困難，其班主任工作崗位適應性還有較大提升空間。

而 50% 以上的班主任對班主任工作處于服從安排、不愿意、有機會隨時轉崗的狀態，班主任隊伍的活力有待激發，班主任的崗位歸屬感和幸福感有待提升。

三、精準施策— 探索班主任專業成長路徑

（一）聚焦一個點 班主任專業成長

新時代班主任要立足“雙減”“五育并舉”“信息化\"的時代背景，堅守為黨育人、為國育才的教育理念，成為中小學生生命健康成長的引領者和未來發展的人生導師。

不管是開發微課、班主任云論壇，還是進行班主任研修，學校總是著力于促進班主任專業成長，聚焦一線班主任成長面臨的實際問題，如\"如何上好班會課\"“如何開好家長會”“如何轉化學困生”等。課題組進行任務驅動，通過項目研究和各類專題化研訓活動，開發滿足班主任專業成長需求的短小精悍的系列主題微課；通過系列主題課程培訓，使班主任逐步掌握班主任工作的理論知識、班級管理和班集體建設的技巧，全面高效地履行班主任職責。

（二）把握兩個原則一 一問題導向原則、精準服務原則

課題組采用“問題導向一原因分析一解決策略一資源鏈接”的模式進行研究，開發系列主題微課，主張“真實案例引人\"“理論聯系實際\"“真實做法破解”，為班主任專業成長積累豐富的案例資源，引領班主任系統地學習理論知識，能夠游刃有余地應對班級管理和學生成長中的各種問題，最終成長為研究型班主任，實現班主任專業化成長。開發主題多元、內容豐富的微課，序列化推送給班主任，供其自主選擇。針對不同年限、不同需求的班主任，學校也開展分學段分主題的培訓，進行精準服務。

新手班主任培訓—學校針對工作年限不到3年的班主任，重點關注班主任崗位的職業規劃、基本理論學習和技能培訓，完成固定學時課程，方可領證上崗。比如我校為了提高班主任線上班級管理能力，與課題組一起開發了系列主題微課程，班主任學完后，方可獲得研修學時積分。這種形式的學習，時間靈活、內容聚焦、講解生動、做法可操、方便回看，深受班主任的喜愛。

成熟班主任培訓——重點關注班主任崗位工作重點難點、班主任工作的經驗總結和反思，提升班主任崗位專業化能力。比如學校結合實際，依托課題組和名班主任、名輔導員工作坊，定期開展“分段云研討”，小學低段德育研討聚焦“一日常規”，小學中段德育研討聚焦“紅領巾自主管理能力提升”，小學高段德育研討聚焦“帶班育人能力提升”，分學段進行德育研討，研討形式分為學段研究主題講座、育人故事分享、育人專題微講座。依托班主任發展制作個人檔案，進行學習情況記錄。一校三區共聚云端，資源共享，成果共享，極大地促進了班主任之間的交流融合，提升了班主任專業能力。

優秀班主任專業培訓——學校為了更好地培養優秀班主任隊伍，以課題研究、課程研發為抓手，挖掘授課型、科研型班主任人才，組建學校優秀班主任隊伍，將研究與班主任實際工作結合，提高班主任科研能力和創新能力。

（三）依托三個渠道 學校網站、微信、云平臺

隨著互聯網時代的發展，數字化智慧校園的建設已經成為現代教育的重要組成部分，是推動信息技術與教育教學深度融合，提升學校信息化建設與應用水平，支撐教育高質量發展不可或缺的部分。學校充分發揮數字化校園省級示范校的優勢，班主任專業成長既依托德育部門的行政管理，也依托班主任中心、德育工作坊的學術治理。課題研究既有校長室給予的政策支持，也有德育部門給予的過程幫助，更有省優秀班主任、輔導員等在班主任專業成長課程建設方面的指導，更有信息技術成員對微課制作的專業指導和培訓，極大地保障了研究質量和成果有效推廣。

學校為探索家校共育新策略，提升班主任家校溝通能力，指導課題組基于角色個性化定制了家校共育系統。系統以需求為導向，個性化解決家校共育問題，探索德育與信息技術融合創新發展路徑。同時，課題組開發的系列微課，同步上傳至學校“玫瑰成長學院課程超市\"\"學校微信公眾號\"“合肥市教育云平臺”，方便班主任們隨時隨地學習，提升自身的專業能力。

（四）提升四種能力一合作、研究、分享、反思1.建立共同體特色學習模式，提升合作能力

（1）合作式學習促進共同成長

小組幫帶式學習：學校名班主任工作室每次組織的學習活動，凡是參與學習的班主任都要通過相互幫帶、樹立榜樣的形式建立學習幫帶小組，小組內老帶新幫扶指導，完成特定項目研修、學習案例撰寫，經驗豐富的班主任帶領年輕班主任學習，實現融會貫通。

項目研修式學習：常規講座學習之外，學校名班主任工作室內部要以項目研究的形式提升班主任理論知識的應用能力。通過“提出問題一假設與猜想一小組頭腦風暴一表達與分享—解決方案設計—實施與實踐跟蹤”的模式，促進理論知識學習與具體實踐的有效銜接。

（2）及時評測式學習

每次學習后，學校要求班主任結合個人工作實踐，完成“1個問題 +1 個解決策略\"的學習總結，成長小組/學習幫帶小組組內分享，并及時提交至本次學習活動相關負責人處，保障學習的有效性。

2.構建以名班主任工作室為載體的學校班主任成長體系

學校以合肥市名班主任工作室為引領，以班主任發展中心為根據地，構建班主任專業成長體系，具體通過以下四種方式實現：

（1）培訓式重點突破，提升合作能力

教師發展不僅僅依靠自己，更重要的是向他人學習，需要群體間的交流、對話和分享。學校依托名班主任工作室進行班主任成長課程開發，踐行合作式學習融人，請名班主任工作室分批周期開展班主任培訓，通過“研討—實踐一反思—再實踐—優化——提煉\"過程，解決班主任教育教學實踐中存在的現實問題，在研究、交流和分享的氛圍中，班主任高層次的需要被激發，進而更加自覺主動地學習。這樣既有助于工作室成果輸出、轉化，也有利于激發班主任成長的主動性和積極性，提升其榮譽感和歸屬感。

（2）任務式發展驅動，提升研究能力

真實有效的團隊合作，所形成的共同體才會推動教師的專業發展。班主任發展中心在名班主任工作室的指導下，形成自己的專題研究項目，項目的設定立足該班主任中心自身需求、立足所在學校發展所需，如學校教育集團一校三區在推動學校班主任中心內涵式發展中各有側重：西校區重點研究“班級管理”，東校區重點研究“家校共育”，南校區重點研究“少先隊自主管理”。重點研修同時，對全體班主任成長明確方向—爭做\"五好\"班主任，即“上好一節班會課”“開好一次家長會\"\"寫好一篇文章”“做好一個課題”“開展好一個活動”。

（3）課題式輻射帶動，提升反思能力

綜合國內目前已有優質班主任工作室運行經驗，課題組借助“正面管教”\"六頂思考帽思維\"等工具，聚焦“建班育人能力”“家校溝通能力\"“學業指導能力\"“心理輔導能力”，通過“微課題驅動、理論研修、專家指導、專題沙龍、考察診斷、優化整合\"六個步驟，提升班主任問題研究意識，使班主任在實踐中反思，在反思中成長。

（4）論壇式展示引領，提升分享能力

學校定期開展“智慧班主任成長云論壇”，論壇聚焦班主任“建班育人能力\"“家校溝通能力\"“學業指導能力\"\"心理輔導能力\"進行主題經驗分享、成果匯報，彼此溝通交流、碰撞思想。這不僅有利于提升班主任專業化能力，而且易于激發班主任的求知欲，促進班主任的可持續發展。

班主任隊伍是學校工作的主力軍，在推動學校可持續發展中具有舉足輕重的作用，而班主任的專業化發展直接關系到班主任隊伍的質量。為此，我校不斷夯實校本培訓，努力探索適合本校校情的班主任成長路徑，提升班主任隊伍建設的實效，提升班主任隊伍整體素質，尤其是專業化能力。

參考文獻：

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責任編輯：唐丹丹