思維導圖助力教學評一體化，打造高效復習課堂

“教學評\"指一個完整教學活動的三個方面，“一體化\"則指這三個方面的融合統一。“教\"是以目標為導向，指向學科核心素養的培養；“學”是為了發展核心素養，與教育內容保持一致；“評\"則是為了促進“教\"和“學”。因此，教、學、評這三者本質一致，共同指向發展學生的學科核心素養。在新課教學中教師通常會注重學生的主動參與和積極反饋，以“評”促“教”，發展學生核心素養。而在復習課中，教師往往采用“多講授\"的方式，想讓學生“多獲得”“多掌握”。但這種教學模式更多的是老師的“獨角戲”，學生的課堂參與度低，效果并不理想，不利于知識的整合和梳理，學生更難以進行知識的融會貫通和思維的發展。為了打破這種“高耗低效”的困局，在復習課上也應落實教學評一體化，讓學生在原有的基礎上進一步深化學科核心素養的發展。思維導圖是一種使思維形象化的工具，有助于教師分析概念之間的關系、確立復習目標，有助于學生構建知識體系、發展科學思維，有助于落實教學評價、提升評價品質。因此思維導圖可以助力復習課教學評一體化的落實，幫助學生深入理解生物學“大概念”，逐步發展生命觀念，實現復習課由低效轉為高效。

一、思維導圖助力教師確立復習課目標

復習課的教學目標、教學重點、教學難點與新課的不同。新課注重具體實例、具體過程的掌握，復習課注重概念之間的聯系、知識之間的整合以及整合后遷移能力的培養。教師在分析課標、學情和教學內容基礎上，利用思維導圖梳理“大概念\"與“重要概念”以及“一般概念”之間的關系，從而明確復習的教學目標。“體液調節”是高中生物選擇性必修1“穩態與調節”中的內容，起到承上啟下的作用。其中“體液調節\"與“神經調節”之間協調的關系，對于大概念“生命個體的結構與功能相適應，各結構協調統一共同完成復雜的生命活動，并通過一定的調節機制保持穩態\"起構建和支撐的重要作用。“體液調節\"概念間關系的思維導圖設計如圖1。

根據概念關系圖，確定單元復習課的教學自標如下：1.以“下丘腦”為核心構建思維導圖，建立神經調節實例與體液調節實例之間的聯系，明確兩種調節之間的關系，發展學生建模思維、批判性思維、創造性思維等科學思維能力；2.能運用神經—體液調節機制科學分析生活實例，對于穩態失調的實例能夠提出解決方案，建立結構與功能觀、穩態與平衡觀，滲透健康生活的教育理念。

二、思維導圖助力學生課堂上自主學習

要使復習課堂更加高效，學生自主學習是關鍵，要讓學生成為課堂的主體，掌握“學”與“思”的主動權。教師要成為課堂的“指導者”和學生思維的“啟發者”，助力學生將“死記硬背的被動復習課堂\"轉變為“積極活躍的自主復習課堂”。學生主動參與思維導圖的構建過程，不僅有利于學生建立全面系統的知識體系，還有利于發展學生的建模思維、發散思維、創造性思維和批判性思維。基于此，筆者探索建立了復習課啟發學生自主構建思維導圖的流程模型（見圖2），幫助學生學習構建思維導圖。

圖2復習課構建思維導圖流程模型圖

（一）夯實基礎，找到構建關鍵點

生物學知識需要記憶的內容多且零碎，學生容易遺忘，很容易出現學了后面忘前面的情況。部分學生在復習時對于一些課本基礎知識已經有不同程度的遺忘，這種情況下無法有效進行思維導圖的構建。所以必須先根據學生知識掌握的程度，有的放矢地夯實基礎知識。教師可以通過設計一系列有針對性的問題串，引導學生主動回顧課本基礎知識、查漏補缺，然后把零散的知識碎片進行整合，找到構建思維導圖的關鍵點。除此之外，還要避免“只見樹木不見森林\"的思維局限，引導學生建立“下位概念”與“上位概念”之間的聯系，助力其生命觀念的形成。在此過程中教師需要引導學生并把控課堂的節奏，根據學生情況留出有效查找課本和思考的時間。

例如“體液調節”復習課中，可以設置如下問題串：

1.什么是內分泌系統？2.內分泌系統怎么參與維持內環境穩態？舉例說明。3.內分泌系統與神經系統之間有沒有協調？舉例說明。4.這些調節實例之間能不能通過某個內分泌腺建立聯系？

“體液調節”單元學習需要形成的重要概念是“內分泌系統產生的多種類型的激素，通過體液傳送而發揮調節作用，實現機體穩態”。通過上面的問題，引導學生結合前面“神經調節\"的重要概念“神經系統能夠及時感知體內、外環境的變化，并作出反應調控各器官、系統的活動，實現機體穩態\"以及“內環境的變化會引發機體的自動調節，以維持內環境的穩態”，一起構建大概念“生命個體的結構與功能相適應，各結構協調統一共同完成復雜的生命活動，并通過一定的調節機制保持穩態”，使學生逐步形成“穩態與平衡觀”。然后，教師需通過問題啟發學生找到本單元構建思維導圖的關鍵點——下丘腦。

（二）構建框架，細節填充

學生在新課教學階段所學的知識在腦海中往往是孤立的、零碎的，沒有與其他知識點建立聯系，也不會靈活應用。復習的目的在于通過思維梳理幫助學生將散落在腦海中的“零散\"知識構建成結構化、系統化的知識網絡，培養學生的科學思維，助力學生對知識的遷移和綜合應用。搭建合適的“基礎框架”是構建思維導圖的重要環節，它決定課堂復習的效果。“基礎框架”打造的關鍵在于選定支撐的“骨骼”——生物學“一般概念”，進行框架的初構。這個過程同樣需要通過問題驅動學生自主梳理概念和實例之間的邏輯關系，以及它們與“關鍵點”之間的聯系。

例如“體液調節\"復習課中，可以設置如下問題：

1.哪些調節實例與下丘腦有聯系？2.下丘腦在這些過程中分別起什么作用？3.外界環境發生變化后，除了生理性調節，有沒有行為調節？4.歸納調節過程中，下丘腦的功能分類。

通過問題，聯想與“下丘腦\"建立聯系的實例和概念，進行基本框架（見圖3）的初構。這個過程可有效培養學生的發散思維能力。框架建立后，學生再進行細化，收集、篩選、整合知識和信息，進一步“填充\"框架。最后學生歸納在這些調節過程中下丘腦的功能。在以上梳理知識、搜集信息、填充模型的過程中，同樣通過問題驅動，讓學生自己查漏補缺，并將細碎的知識碎片進行整合，由“點\"成“面”，形成系統化的知識網絡。這樣既加深了學生對概念的理解，又培養了學生科學思維的習慣和能力。

圖3“體液調節\"思維導圖初構框架

（三）比對模板，完善修正

思維導圖構建完成后，教師向學生提供思維導圖模板（見圖4），讓學生將自己自主構建的思維導圖與模板進行比對，查缺補漏。學生構建的思維導圖并不完全相同，針對出現的差異現象，師生可一起辨析，學生再修正、補充、完善思維導圖。辨析的過程是師生之間、學生與學生之間思維火花的“碰撞”過程，可以提升學生的批判性思維能力。同時同伴互助或小組合作形式，讓不同思維能力層次的學生都積極參與構建的過程，在課堂上探索、交流、合作、學習，共同提高科學思維能力。

三、思維導圖助力教學評價

評價的方法是多種多樣的，包括課堂問答、知識檢測和技能檢測、表現性任務、結構化思維工具（如思KWL圖表、思維導圖、概念地圖，個人意涵圖）、自我反思等。因此，思維導圖本身就是一種教學評價的方法。在課堂構建思維導圖的過程中又運用了課堂問答、自我反思等其他評價方法。

（一）促進診斷性評價

教師可在復習課前就某一重點或難點知識布置學生構建思維導圖，了解不同學生課前的知識儲備情況。這樣復習的過程中就能有的放矢，節約時間，提高復習效果。

（二）促進過程性評價

構建的過程通過問題驅動、同伴合作和小組展示，進行師生互動和生生互動，實現了多元評價方式。教學構建的過程培養了學生歸納概括、模型建構能力，促進其批判性思維、創造性思維的發展，促進學生生命觀念的形成。這樣的學生積極參與、主動構建的復習課堂，給教師更多的及時反饋，使得教師在上課的過程中根據學生情況可以動態調整教學節奏、教學重點，實現“教”與“學\"的共同發展。

（三）促進終結性評價

每個單元的復習都可以運用思維導圖的一般構建方法構建單元思維導圖，使生物學概念網絡化、體系化。學生熟練后，在后續的復習中，可讓學生嘗試完全自主構建單元思維導圖，使學生主動對整個單元進行反思和復習，標注薄弱或沒有完全掌握的知識點，實現自我評價。還可以將同一“大概念\"統領下的各個不同單元的思維導圖整合在一起，形成跨單元的知識架構和體系。例如，“體液調節\"可與“免疫調節\"“神經調節”“人體的內環境穩態\"共同完成對大概念“生命個體的結構與功能相適應，各結構協調統一共同完成復雜的生命活動，并通過一定的調節機制保持穩態”的構建和支撐。學生繪制的思維導圖以作業形式上交，便于教師了解不同學生對概念的掌握情況，發現學生的薄弱之處，及時反思調整教學方法，實現以“評”促“教”。

課前思維導圖助力教師建立不同層次概念之間的聯系并明確復習課的教學目標，課堂上讓學生自主構建思維導圖，打破復習課中“滿堂灌”的高耗低效現象，課下學生運用掌握的構建思維導圖的方法進行自覺的知識整合和自我反思，構建的過程和繪制的思維導圖又可以促進教師及時了解學生存在的問題，使評價與教學環節相互交織、相互促進，有效促進復習過程“教學評\"的一致性，進而打造高效復習課堂，充分實現學生思維、能力、素養的綜合發展。

參考文獻：

[1]王薔，李亮.推動核心素養背景下，英語課堂教一學一評一體化：意義、理論與方法[J].課程·教材·教法，2019（5）：114-120.

[2]劉徽.大概念教學素養導向的單元整體設計[M].北京：教育科學出版社，2022：213.

責任編輯：黃大燦