課標引領下小學健康教育教學初探

《中共中央國務院關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》提出要積極開展兒童青少年健康教育。《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》對健康教育各學段的內容要求和學業要求進行了詳細的闡述，并將健康行為作為體育與健康課程要培養的核心素養之一。2024教科版小學《體育與健康》教材以健康教育內容為主。可見，國家高度重視健康教育。在新課標的引領下，如何開展健康教育，實現促進學生掌握健康知識、形成健康行為、提升健康素養的目標，是當前健康教育教學面臨的挑戰。

一、訪談問卷，現狀分析

通過對包河區5所小學體育教師進行訪談，了解到現階段小學健康教育的教學任務大多由體育教師來承擔。許多體育教師對健康教育“教什么、怎樣教”存在較大的困惑，對健康教育研究的時間和精力投入不足，影響了教學效果。例如，教師教學停留在傳統的健康知識傳授層面，忽視了對學生健康行為的引導；教學內容過于單一，沒有挖掘教學資源，缺乏針對性和實踐性；教學方法以講授為主，缺乏互動性和趣味性，忽視了現代化教學手段，未充分關注到學生的主體地位和個體差異，難以激發學生的學習興趣和主觀能動性。

通過對四所學校6494名小學生的問卷調查發現，學生接受健康教育場所，其中學校占比達到80% ，可見，學校是學生了解健康知識的重要場所，體育與健康課程的正常開展有利于學生獲得健康知識，形成健康行為。有關對健康知識的了解程度，了解一些的學生占 63.98% 。對健康知識的答題結果顯示，能全答對的學生不到 6% ，有 50% 的學生正確率不到一半。大多數學生對于較為深奧的健康知識，如營養素的具體作用、特定疾病的預防措施知曉率較低；對健康教育的理解僅局限于身體健康，忽視了心理健康、社會適應、環境健康等其他重要方面；對日常健康行為，如合理飲食、充足睡眠、規律運動等缺乏足夠的重視。

二、分析課標，理解內容

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》將健康教育分為健康行為與生活方式、生長發育與青春期保健、心理健康、疫病預防與突發公共衛生事件的應對、安全應急與避險五個領域。分層次、成體系地闡述了各學段的五個領域內容，內容聯系緊密、層層遞進，促進學生逐步掌握健康知識，形成健康行為。水平一主要關注學生基礎認知的建立，讓學生了解健康的基本概念、識別常見的健康行為、初步掌握簡單的健康知識，為學生打下良好的健康知識基礎。水平二將健康知識與實際生活結合，不僅關注知識的傳授，更注重培養學生的健康意識，使他們能夠在日常生活中主動選擇健康的生活方式。水平三更注重健康知識的應用，旨在幫助學生將所學知識轉化為實際行為，解決問題，逐步形成健康的生活習慣。

以健康飲食內容為例，水平一需要了解食物的種類和基本營養；水平二要初步了解營養的作用，學習如何識別健康食品和飲料的成分，理解合理膳食的意義；水平三需要理解不同營養素的作用，學會制訂合理的膳食計劃，掌握應對青春期生理和心理變化的方法，從了解到理解再到應用，形成系統的知識體系。

三、剖析學情，組織教學

小學階段是學生身心快速發展、健康素養形成的重要階段，生理上身體快速增長，心理上逐漸從依賴父母過渡到獨立思考，形成自己的價值觀和世界觀。這一階段學生通過健康教育的學習增強鍛煉意識、增進身體健康；加強心理健康建設，形成樂觀開朗、積極向上的生活態度；提升社會適應能力，與同伴友好相處，增強社會責任感。因此，教學方法需創新多樣，如情境實踐、游戲領悟、合作提高等助力學生掌握健康知識和技能，形成健康行為。

（一）挖掘教材，拓展內容

根據學生的年齡特點和實際需求挖掘教材，根據教學目標拓展符合學生認知水平和興趣愛好且能有效解決重難點問題的內容。例如，在“用眼衛生”一課的教學中，基于教材適當地增添和修改內容。學生對于為什么要保護眼睛不清楚，也不了解戴眼鏡的危害，甚至有些孩子對戴眼鏡有極強的好奇心，覺得戴眼鏡很好玩。為了讓學生認識到保護眼睛的重要性，增加了視頻《近視的危害》，并讓已經近視的學生說說近視給學習生活帶來的不便。學生看完視頻以后都感嘆近視可怕，從而會在日常生活中保護眼睛。

（二）潛移默化，明理育德

立德樹人是教育的核心目標，挖掘健康教育中的思政元素，找準育人點，巧妙設計教學環節，可以潛移默化地進行德育。例如，“文明如廁”一課中強調遵守公共衛生規定，提高學生的社會責任感和公共意識，有助于培養學生的社會責任感。在“我國運動員在奧林匹克運動會取得的輝煌成績”一課中，學生通過了解我國奧運冠軍們的故事，學習其勇敢、頑強的品質，增強民族自豪感。最后，通過齊唱國歌，進一步升華學生的愛國主義情感。

（三）創設情境，故事貫穿

情境式教學是創設形象典型的場景，激起學生的學習欲望，融合認知和情感的一種教學模式。將健康教育內容設計成與學生日常生活密切關聯的情境，讓學生在面對實際問題時能解決問題，取得學以致用的效果。例如，運動時受傷、坐姿不端正誘發近視及駝背等癥狀都是現實生活中常見的問題，創設與之相關的情境，讓學生學會應對方法，激發學習熱情。在“用眼衛生”一課教學中，教師可以設計一個虛擬人物“小眼同學”近視的夢境故事，引導學生學習保護眼睛的知識，并在幫助“小眼同學\"摘掉眼鏡的過程中，體驗助人為樂的快樂與成就感。在“輕度損傷的自我處理”一課教學中，教師要堅持知識與技能傳授并重、與學生生活實際相結合。通過模擬搶救傷員的情境，學生可以在實際操作中掌握判斷和處理輕度損傷的方法。這樣的情境教學不僅加深了學生對知識的理解，還能讓他們在生活中活學活用。

（四）巧設游戲，增添趣味

蘇聯教育家馬卡連柯認為，游戲在兒童生活中具有與成年人的生活、工作和服務同樣重要的意義。設計健康教育主題游戲，突出趣味性和互動性，促進學生積極參與，使其在輕松愉快的環境中獲得知識，提高健康意識。在一年級“保護牙齒”一課中，教師可以設計“我會刷牙\"游戲，學生分別扮演切牙、尖牙、磨牙，按照牙齒的排列順序刷牙，邊刷牙邊做動作，時長2分鐘。通過這個游戲，學生享受到了合作游戲的樂趣，了解了刷牙的正確方法，還達到鍛煉身體的效果。

（五）合作探究，互幫互助

堅持“以學生為主體，教師為主導\"的原則，在每節課中設計合作交流的環節，讓學生在合作體驗中解決問題、獲得新知。同時，培養學生自主學習、合作探究的能力。例如，在“用眼衛生”一課中，教師可以設計一人在寫用眼衛生相關知識、另一人觀察同伴寫字姿勢并互相糾正錯誤姿勢的互動環節，從而幫助學生養成正確的讀寫習慣。這種互動式的學習方法不僅提高了學生的自學能力，還增強了他們的合作意識。

（六）適度運動，健身育心

傳統的健康教育多為開設室內課，若在教學中打破常規，增加運動元素，將體育與健康完美融合，不僅可以達到掌握知識、鍛煉身體的效果，還能激發學生的參與熱情。例如，在“輕度損傷的自我處理”一課中，學生掌握包扎等方法后，開展“搶救傷員\"的接力游戲，游戲中有的同學運送傷員、有的同學作為醫生處理傷情，通過游戲學生形成處理輕度損傷的綜合能力。

（七）明確任務，發展認知

學生是學習的主體，教師教學圍繞學生知識領悟、掌握、應用展開。小學生處于認知發展的上升期，健康教育根據針對性、實效性、實用性原則，應用布魯姆認知目標分類，設計符合學生認知發展的任務以提高學生綜合分析、歸納、思維能力。例如，在“用眼衛生”一課中，可以設計三個任務，第一個任務是通過圖片、教師講解，建構知識體系，學生理解正確的讀寫姿勢，并運用所學知識矯正同伴姿勢。第二個任務，從運用剛剛掌握的知識分析視頻中看電視的錯誤姿勢及糾正方法。第三個任務是綜合運用所學知識總結出使用電腦的用眼衛生。這三個任務相互關聯，難度不斷提高；同時目標明確，激發了學生的求知欲。

（八）學科融合，多維發展

健康教育貫穿整個義務教育階段，由體育與健康、道德與法治、科學等多門課程共同承擔，體育與健康是落實健康教育的重要課程。基于跨學科進行健康教育教學，可以多方位提升學生的健康水平和核心素養。例如，在“坐立行”一課教學中，教師解讀立如松時，可以引入陳毅的《青松》，學生不僅學習了健康行為，還感受到松樹頑強不屈的品格。在“青春期”一課的學習中，學生可以運用數學知識，繪制自己10歲到14歲的身高柱形圖判斷自己是否進入了青春期，從而感受到身體發生的變化。將音樂融入課堂，既能營造出身臨其境的氛圍，又能調動學生情緒、陶冶情操，促進學生心理健康發展。

（九）智慧課堂，提升效果

在“互聯網 + ”時代，健康教育也要緊跟時代步伐。利用智慧課堂組織教學，實現多方位互動與教學資源的共享，豐富課堂內容，提高教學效果。

教師可以將教學內容編輯到希沃白板的課堂活動模板中，學生在緊張而激烈的活動中檢驗知識儲備、學習效果等，點燃學習熱情，達到事半功倍的效果。充分利用希沃白板中的截屏、計時器、拉幕、思維導圖、蒙層等功能，可以讓課堂精彩紛呈。

運用希沃的投屏功能，實時捕捉學生學習動態，并及時反饋給學生，可以更好地優化教學效果。在“用眼衛生”一課教學中，教師可以請學生閉眼畫卡通人物的五官，這時教師用平板拍攝學生繪畫時的坐姿，然后在同伴糾錯環節，又拍攝了學生改正后的寫字姿勢。將拍攝到的圖片上傳到電腦，進行前后對比，這種實時反饋讓學生深刻感受到學習進步的成就感。

四、合理評價，檢驗效果

教學評價是教學的關鍵環節，有利于激發學生的學習積極性，進而達到“以評促學”的自的。健康教育教學評價從知識掌握情況、實際運用能力、學習態度和行為三個方面來量化的方式，達到會學、會思、會用、會評的效果。例如，用五角星對學生的課堂表現、技能掌握、明顯進步等進行星級評價，以小組為單位綜合評定。這樣的量化評價操作性強，學生能直觀了解自身情況，針對不足之處，實現全面進步。

結語

多樣化組織健康教育教學，是促進學生健康成長的重要手段。通過豐富多彩的教學和實踐活動，讓學生在掌握健康知識的同時，養成良好的生活習慣，學會自我調適，為他們的健康成長撐起一片天空。

參考文獻：

[1]季瀏，鐘秉樞.義務教育體育與健康課程標準（2022年版）解讀M.北京：高等教育出版社，2022

[2中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[3]潘紹偉.正確進行健康教育為學生健康成長奠基——《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》專家解讀[J].體育教學，2022，42（10）：6-8.

責任編輯：唐丹丹