農(nóng)村初中物理教學(xué)遞進(jìn)式合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及優(yōu)化策略

2022年版《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“物理課程旨在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會生活，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。\"物理教學(xué)要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力，讓學(xué)生們在探索中成長，在合作中發(fā)展，這樣不僅能更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，還能促使學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。結(jié)合農(nóng)村初中的特點(diǎn)，立足實(shí)際，聚焦課堂教學(xué)，延伸到課前、課后，從每個環(huán)節(jié)逐層遞進(jìn)式地探索并開展“遞進(jìn)式合作學(xué)習(xí)”的活動，這不僅能為教師開辟新的教學(xué)思路，提供有益的參考和借鑒，也能給學(xué)生創(chuàng)造好的“原生態(tài)課堂”，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，為“雙減\"賦能，為“素養(yǎng)\"的培養(yǎng)助力。本文通過對農(nóng)村初中物理教學(xué)“遞進(jìn)式合作學(xué)習(xí)\"的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，提出了優(yōu)化策略，以期進(jìn)一步提高農(nóng)村初中物理教學(xué)效果。

一、農(nóng)村初中物理教學(xué)“遞進(jìn)式合作學(xué)習(xí)”的現(xiàn)狀

遞進(jìn)式合作學(xué)習(xí)是指教師立足學(xué)生的實(shí)際情況，精心部署教學(xué)環(huán)節(jié)，次數(shù)從無到有、由少到多，啟發(fā)難度由易到難，然后在每個環(huán)節(jié)中適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)行合作交流，完成知識的學(xué)習(xí)。遞進(jìn)式合作學(xué)習(xí)不僅指知識的深入學(xué)習(xí)，也指技能的提升，不僅是問題的層次遞進(jìn)，也關(guān)注學(xué)生深度學(xué)習(xí)。學(xué)生在這種教學(xué)方式的指導(dǎo)下，可以逐步實(shí)現(xiàn)從“愿意\"逐漸到“樂意\"參與學(xué)習(xí)活動。

（一）學(xué)生方面

遞進(jìn)式合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生克服自我中心主義，互相理解、互相支持、協(xié)作解決問題，交流思想和知識，共同完成任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效果。而農(nóng)村初中的學(xué)生知識面窄，心理素質(zhì)有待提高，不喜歡合作交流、不善于探究，從而導(dǎo)致學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)較差。這主要體現(xiàn)在以下方面。

1.自主學(xué)習(xí)能力不足

由于農(nóng)村初中學(xué)生一方面在傳統(tǒng)教學(xué)中習(xí)慣了被動接受知識的方式，另一方面課后缺乏學(xué)習(xí)的自覺性，很少去獨(dú)立思考，也不善于跟別人交流。因此，在遞進(jìn)式合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，往往依賴別人的指導(dǎo)。

2.思維方式單一

由于農(nóng)村初中學(xué)生接觸的資源相對較少，他們思維存在一定的局限性，思維的廣度和深度很難滿足合作學(xué)習(xí)的要求，思維方式相對單一，缺乏多角度思考問題的能力，影響了遞進(jìn)式合作學(xué)習(xí)的有效開展。

3.學(xué)生參與度不高

農(nóng)村初中學(xué)生的家庭條件和學(xué)習(xí)環(huán)境相對較差，很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力，對學(xué)習(xí)的信心不足，擔(dān)心在小組合作學(xué)習(xí)中不能完成任務(wù)，不愿參與小組交流討論，因此，參與遞進(jìn)式合作學(xué)習(xí)的積極性不高。教師如果不能對學(xué)生進(jìn)行明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定，只是讓學(xué)生自己探索和學(xué)習(xí)，將會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)不夠清晰，出現(xiàn)學(xué)習(xí)混亂的情況，從而影響學(xué)生的參與程度。

4.小組合作氛圍不夠

由于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距較大，小組合作氛圍不夠，有時小組合作學(xué)習(xí)的時候，只有幾個成績優(yōu)異的學(xué)生在動手動腦，其余學(xué)生均是旁觀者。學(xué)生之間的交流和合作不夠緊密，一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)水平比較低，一旦被分到高水平組，他們便無法跟上組內(nèi)其他成員的學(xué)習(xí)進(jìn)度，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)困難的情況，影響了遞進(jìn)式合作學(xué)習(xí)的效果。

（二）教師方面

目前，農(nóng)村初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量不高，通過對我縣部分農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的課堂大環(huán)境、合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行實(shí)地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師不采用分組教學(xué)模式或采用的分組教學(xué)模式僅流于形式。出現(xiàn)的問題很多，教學(xué)效果不佳。

1.教師的教學(xué)理念陳舊

課堂教學(xué)通常是以知識為線索展開的，這就容易導(dǎo)致教師把教學(xué)的重點(diǎn)放在知識的落實(shí)上，而忽視了學(xué)科課程的育人功能。大多數(shù)老師認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)\"浪費(fèi)時間、影響效率，依舊采用“一言堂\"的教學(xué)方式，充當(dāng)知識的“搬運(yùn)工”，將前人的思維結(jié)果原封不動地傳授給學(xué)生，并通過大量的習(xí)題訓(xùn)練讓學(xué)生“提分”。教師在教學(xué)中不能樹立正確的學(xué)生觀、課程觀、教學(xué)觀，從而限制了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

2.任務(wù)設(shè)計(jì)不合理

有意義的學(xué)習(xí)活動總是憑借一定的教學(xué)情境來實(shí)施的，學(xué)生對知識的感悟乃至素養(yǎng)的提升也只有在與情境的互動中才能實(shí)現(xiàn)。大部分教師忽略了任務(wù)提出的“情境化”，往往沒有充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和能力水平，任務(wù)難度過大或過小，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

3.合作學(xué)習(xí)過程簡單化

在物理課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師能根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)，開展合作探究，但在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，只是簡單地將學(xué)生按座位分成幾個小組，沒有根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平均衡化原則編組。教師在開展小組合作學(xué)習(xí)時缺乏有效的指導(dǎo)，更談不上遞進(jìn)式合作學(xué)習(xí)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效度不高。

4.評價(jià)方式單一

物理學(xué)科中的評價(jià)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本，強(qiáng)化素質(zhì)導(dǎo)向。大部分教師在評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時，往往只注重學(xué)生的成果展示，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和思考能力，導(dǎo)致評價(jià)方式單一，無法全面評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這導(dǎo)致學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況不夠清楚，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)盲區(qū)，不利于自身發(fā)展。

二、農(nóng)村初中物理教學(xué)“遞進(jìn)式合作學(xué)習(xí)\"優(yōu)化策略

課堂是遇見美好的地方，是落實(shí)核心素養(yǎng)的主陣地。為了改變農(nóng)村初中物理教學(xué)遞進(jìn)式合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，讓我們的課堂更高效、更有品質(zhì)，讓“核心素養(yǎng)\"真正落地扎根，筆者結(jié)合理論研究和課堂實(shí)踐，提出以下幾點(diǎn)改進(jìn)策略。

（一）更新理念，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

在“雙減\"背景下，要想切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，必須向課堂要效率。為此，教師要更新教學(xué)理念，樹立正確的育人觀，積極探索合作學(xué)習(xí)的新模式，讓學(xué)生獲取關(guān)鍵的學(xué)習(xí)能力，才能達(dá)到預(yù)期的效果。

1.樹立正確的學(xué)生觀

教育無一不是指向人本身，以培養(yǎng)人、關(guān)注人格和品性的成長。課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動，原生態(tài)的課堂要有真實(shí)的教育過程。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，不利于學(xué)生發(fā)展。通過遞進(jìn)式合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生自主探究地去學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這樣學(xué)生的能力、素養(yǎng)才能得到有效提升。老師帶著課本走進(jìn)學(xué)校，呈現(xiàn)的是老師的思維過程，學(xué)生帶著課本走向老師，回歸到了他們的思維起點(diǎn)，讓他們站到課堂中央，教學(xué)回到本真才能使他們變成課堂的主角。

2.樹立正確的課程觀

教師僅停留在學(xué)生分?jǐn)?shù)提升的階段，是無法走得更遠(yuǎn)的。遞進(jìn)式合作學(xué)習(xí)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，將人文情懷、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)囊笞允贾两K貫穿教學(xué)活動，使學(xué)科教學(xué)過程成為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成過程，從而實(shí)現(xiàn)課程育人。

3.樹立正確的教學(xué)觀

在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生去揭示并感受學(xué)科知識發(fā)生的原因、學(xué)科知識形成的經(jīng)過以及學(xué)科知識發(fā)展的方向，以此培育學(xué)生科學(xué)思考的能力。在此環(huán)節(jié)中，遞進(jìn)式合作學(xué)習(xí)凸顯出重要的作用。通過遞進(jìn)式合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維得到鍛煉，能力得到提升，成為一個客觀、理性、具有創(chuàng)造性的人。

（二）精心設(shè)計(jì)，完善任務(wù)類型

教師可以利用多種教學(xué)資源，如圖書、視頻、網(wǎng)絡(luò)資源精心設(shè)計(jì)高質(zhì)量的合作任務(wù)，不僅能拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和能力水平，合理設(shè)置任務(wù)難度，讓學(xué)生能夠逐步掌握知識和技能。同時，任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。

1.問題的遞進(jìn)

在物理課堂教學(xué)中，針對不同層次的學(xué)生，設(shè)置有梯度的問題，使每名學(xué)生都參與合作學(xué)習(xí)，讓不同學(xué)生都有收獲，感受成功的喜悅。

2.活動的遞進(jìn)

根據(jù)物理學(xué)科特點(diǎn)，以實(shí)驗(yàn)為主線開展合作學(xué)習(xí)。探究活動由易到難、由淺入深，讓每名學(xué)生都能參與合作探究的活動，培養(yǎng)學(xué)生動手能力和實(shí)踐能力，使學(xué)生核心素養(yǎng)得到提升。

3.訓(xùn)練的遞進(jìn)

在“雙減\"背景下，遵循“減負(fù)\"不“減質(zhì)\"原則，分層設(shè)置課堂鞏固練習(xí)，讓學(xué)生當(dāng)堂完成，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生完成情況，進(jìn)一步設(shè)置提高性練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)思維能力。同時，根據(jù)課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生動手動腦能力。

豐富的情境和靈活的形式提高學(xué)生參與合作的興趣，人人都愿學(xué)，人人都有“得”，學(xué)習(xí)才能向更深處漫溯。

（三）明確合作要求，提供多樣化指引

“合理分組、明晰要求\"是遞進(jìn)式合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)習(xí)效果起著至關(guān)重要的作用。

實(shí)施合作學(xué)習(xí)初期，為了讓學(xué)生感到舒適，可能兩人一組比較適宜。當(dāng)學(xué)生逐漸適應(yīng)了這種學(xué)習(xí)方式后，就可以增加組內(nèi)人數(shù)。在合作學(xué)習(xí)的起步階段，教師只需讓學(xué)生結(jié)伴學(xué)習(xí)，逐漸讓組內(nèi)人數(shù)增加至三人、四人，甚至是五人。可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、心理特點(diǎn)及時調(diào)整，也可讓學(xué)生自主組合，形成有效的“學(xué)習(xí)共同體”。教師需要將組內(nèi)人數(shù)和學(xué)習(xí)任務(wù)匹配，以便組內(nèi)的每一名學(xué)生都能全身心地投入學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師要明晰要求，這涉及管理、紀(jì)律、時間分配、效果拓展等方面。小組內(nèi)分工要詳細(xì)。小組課前合作整理出問題清單，教師要充分利用情境引發(fā)問題，結(jié)合小組問題加以指導(dǎo)，提煉出“關(guān)鍵問題”。對學(xué)生進(jìn)行二次分工，由小組任務(wù)走向團(tuán)體任務(wù)，全班共同去探究學(xué)習(xí)主題，會引發(fā)不同的互動，激發(fā)出不同的解決問題的方式。教師在此過程中引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，可展示豐富的案例，也可舉行辯論賽，或者舉辦一些微講堂如“你聽我講\"等形式多樣的活動，讓學(xué)生成為知識的主人。這樣學(xué)生不僅能加深對知識的理解和記憶，還能有效提升核心素養(yǎng)。

（四）加強(qiáng)遞進(jìn)式合作學(xué)習(xí)的評價(jià)和反饋

教師在評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時，可以采用多元化的評價(jià)方式，不僅要注重學(xué)生的成果展示，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和思考能力，充分保護(hù)學(xué)生的“遞進(jìn)式合作學(xué)習(xí)\"的積極性。比如，可以采用小組討論記錄、個人筆記和學(xué)生自評等方式，還可以延長他們休息的時間，給他們開展活動的時間等。同時，教師也應(yīng)該及時給予學(xué)生反饋，指出學(xué)生在遞進(jìn)式合作學(xué)習(xí)中存在的問題并給予針對性的指導(dǎo)，全面、客觀評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（五）拓展外延，促進(jìn)社會、家庭、學(xué)校三方共育學(xué)生不是獨(dú)立的個體，學(xué)習(xí)不是獨(dú)立的個人活動，“遞進(jìn)式合作學(xué)習(xí)”可以“遞進(jìn)”到課堂外延。它不只是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還應(yīng)該成為學(xué)生的意識與習(xí)慣，逐步形成一種社會責(zé)任感。物理是一門與社會生活密切聯(lián)系的學(xué)科，所以有很多“生活化\"的資源為我們的合作學(xué)習(xí)提供支持。如在學(xué)習(xí)動能大小的影響因素時，可以融入“禁超載”“禁超速\"的分析，還可以延伸到“禁止酒駕”。

課后，讓學(xué)生和家人一起完成一些交通規(guī)則的分析：超載、佩戴頭盔、保持安全車距、系安全帶等。設(shè)置這樣的集體活動不僅能加強(qiáng)親子關(guān)系，還能培養(yǎng)家長的教育責(zé)任感。家長通常有更多的生活經(jīng)驗(yàn)，可以幫助孩子更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助他們克服困難。家長還可以幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成時間管理技能，有助于孩子在未來更好地學(xué)習(xí)和生活，這些對于農(nóng)村孩子來說是極其重要的。

獲取社會資源支持，搭建平臺開展跨學(xué)科實(shí)踐活動，旨在“遞進(jìn)式合作學(xué)習(xí)\"中提高知識使用意識、研究與解決問題的能力、動手作業(yè)的實(shí)際技能，培育學(xué)生樂觀向上的學(xué)習(xí)心態(tài)和樂于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新的精神。如組織學(xué)生參與環(huán)保部門開展的“清理河湖”活動，除了讓大家了解與物理有關(guān)的密度、壓強(qiáng)、浮力等知識，還聯(lián)系到生物、化學(xué)、信息等其他學(xué)科的知識，讓知識“活\"起來，充分激發(fā)學(xué)生的探究欲、合作欲。開展“我們生活中的水”大調(diào)查活動、舉行“節(jié)水護(hù)水\"科普競答比賽，培養(yǎng)學(xué)生“愛護(hù)家園，節(jié)約水資源”的精神。

遞進(jìn)式合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)策略，通過小組內(nèi)學(xué)生之間的互動和合作，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。同時，遞進(jìn)式合作學(xué)習(xí)策略還可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量和水平，推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。未來，可以從多個方面拓展和完善遞進(jìn)式合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，進(jìn)一步提高教學(xué)效果，推動農(nóng)村物理教學(xué)健康發(fā)展。

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責(zé)任編輯：黃大燦