學科核心素養視域下高中歷史跨學科研學課程設計與實施

《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》明確將綜合實踐活動納入必修課程范疇。研學課程是中小學綜合實踐活動的重要組成部分，是落實立德樹人根本任務和培養學生學科核心素養的重要方式。研學課程將學生置于真實情境中，通過實地體驗、觀察分析和動手實踐等方式，拓展學生的思維空間，培養其綜合實踐能力。安徽西部地區有著豐富的歷史資源和深厚的人文底蘊。本文以皖西地區校本研學為例，探索指向學生核心素養培育的歷史跨學科主題研學課程設計與實施，使學生通過實踐活動，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力，增強學生的國家意識和社會責任意識。

一、研學課程的設計理念與思路

（一）聚焦學科核心素養的有效落實

史政地三科核心素養在內容上相互交融，在邏輯上相互依存，在功能上相輔相成。“史料實證\"“公共參與\"“地理實踐力\"指向共通的行動意識，是實現深度社會認知與有效問題解決的實踐基礎。“唯物史觀\"“科學精神\"“綜合思維\"指向共通的思維品質，是培育理性精神與創新思維的精神內核。“家國情懷”“政治認同”“人地協調觀\"指向共通的價值追求，是塑造個體社會責任感與全球視野的重要基石。史政地跨學科教學有助于彌補傳統單一學科教學模式在知識廣度、思維深度和實踐應用等方面的不足，為學生提供更加全面、系統且富有創新性的學習體驗，共同促進學生人文素養的發展。

（二）促進跨學科知識的有機統合

《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》將培養和提高學生的歷史學科核心素養作為教學的出發點和落腳點，提出加強高中歷史課程與其他課程的關聯，以及校外課程資源的開發與利用。歷史學作為一門敘述和闡釋人類歷史進程及其規律的學科，涉及政治、經濟、文化等多個方面，具有綜合性特點。高中歷史與政治、地理學科在知識體系上具有關聯性，在學科方法上具有互補性，在核心素養上具有融通性。政治變遷是歷史學科的重要考察對象，地理環境對人類文明的發展具有重要影響。歷史學的史料考證、政治學的邏輯分析與地理學的實踐調查相互借鑒融合，為綜合研究人類活動與社會現象提供更加全面的視角與多元路徑。

（三）基于真實情境的實踐體驗

中小學生研學旅行是由教育部門和學校有計劃地組織安排，通過集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學習和旅行體驗相結合的校外教育活動，是學校教育和校外教育銜接的創新形式，是教育教學的重要內容，是綜合實踐育人的有效途徑。以研學旅行為主題的校外課程資源開發打破了傳統課堂教學的局限，在拓展學生知識領域的同時，通過實地考察等方式，促進學生的自主學習、合作學習，提高其實踐能力，培養其創新精神。研學課程的開發有力地促進了跨學科教學，以不同的主題活動為載體，融合學科知識，幫助學生形成綜合性知識體系，培養從不同學科角度思考和解決問題的跨學科思維方式。

二、研學課程的案例設計與實施

（一）確定研學主題

皖西地區有著豐富的物質遺產和文化遺產。從歷史文化資源角度看，這里歷史遺跡豐富，為學生理解歷史、感受革命文化提供了寶貴素材。從自然地理資源角度看，該地區地形地貌多樣，有著豐富的生態系統，便于學生實地考察自然地理環境。從鄉土情感角度看，學生對安徽地區的資源有天然親近感，更能激發學習熱情與探索欲望，喚醒其地方認同和社會責任感。

（二）確定研學目標

本研學課程方案立足立德樹人根本任務，依托皖西地區豐富的自然資源、歷史資源，制定符合學生身心發展規律、指向學科核心素養的研學目標（見表1）。

表1研學目標

（三）行前準備

開展安全教育和文明教育，增強學生安全意識，培養學生尊重他人的良好品質，增強其團隊意識。梳理必備物資清單、配齊通信設備與急救物資，制定應急預案。學科教師將課程知識與研學路線有機結合，開設先導課程，提前帶領學生了解此次研學課程的主題概況。學生自發組成研學小組，明確小組內分工。

（四）行中研學

充分的行前準備之后，創設學習情境，組織引導學生開展多樣化的研學任務，在學思踐悟中培育核心素養（見表2）。

表2研學任務

續表

（五）成果展示

研學行程結束后，緊扣研學主題，征集并評選優秀的攝影和手抄報作品，在校園展示欄進行展示分享。舉辦征文比賽和研究性學習報告評比，為學生搭建一個全面展示自我和學習交流的平臺。開展“緬懷英烈·賽續新章”主題班會，鼓勵學生分享研學心得，傳承紅色基因，弘揚革命精神。

三、研學課程的多元評價

課程采用過程性評價與結果性評價相結合的方式，融合學生自評、小組互評、教師評價等多主體評價，將及時評價與延時評價、單項評價與綜合評價相結合，突出評價對學生的發展價值，充分肯定學生活動方式和問題解決策略的多樣性，鼓勵學生自我評價與同伴間的合作交流和經驗分享。

（一）過程性評價

根據本次研學課程特點，從行前備學、研學紀律、文明行為、徒步磨礪、研學攝影、研學征文、誦讀展示、研學手冊、小組成績等方面對學生的研學旅行活動進行過程性評價（見表3）。

表3個人研學課程積分表

（二）結果性評價

根據本次研學課程特點，從態度形成、知識發現、方法習得、能力提升、個人成果等5個維度對學生的研學旅行活動進行結果性評價（見表4）。同時，評選出優秀研學成果、優秀班級、優秀小組、優秀個人；在優秀個人中評選出組織之星、文明之星、宣傳之星、助人之星，多維度進行評價。評選結果通過班會、學校顯示屏、專題展覽、校園網等形式進行展示。

表4個人研學評價表

四、結語

皖西“賡續紅色血脈，傳承紅色基因\"研學課程充分體現新時代課程改革要求，以培養學生核心素養為目標、以跨學科融合為路徑、以研學旅行為載體。在研學實踐中，學生深人真實學習情境，對課內知識進行廣度和深度上的探索，進一步注重學科知識間的聯系，綜合調動多學科知識解決問題。學生的組織管理能力、團隊協作能力、勞動技能和信息化技術得到提升，基本掌握訪談、調研等實踐研究方法。課程強化了學生的自律意識、團隊意識和法治意識，增強了學生尊重自然、熱愛祖國的情感，啟迪學生用中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化培根鑄魂、啟智潤心，樹立為實現中華民族偉大復興中國夢而不懈奮斗的信念并付諸行動。學生親歷知識產生與形成的過程，追求“知識”發現、“方法”習得與“態度\"形成的有機結合與高度統一。

參考文獻：

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[2徐藍，朱汗國.普通高中歷史課程標準解讀（2017年版2020年修訂）M.北京：高等教育出版社，2020.

[3]周澤甬，宋艷齡.中學地理跨學科主題研學活動設計以寧波四明山紅楓產業發展為例[J].地理教育，2023（11）：72-76.

責任編輯：黃大燦