面向信息社會責(zé)任素養(yǎng)培養(yǎng)的單元項(xiàng)目式教學(xué)探究

信息技術(shù)的快速發(fā)展使人們意識到，身處信息社會，在享有信息技術(shù)給生活和學(xué)習(xí)帶來的便利的同時，也在文化修養(yǎng)、道德規(guī)范和行為自律方面被賦予了多樣的信息社會責(zé)任。安慶地區(qū)的高中信息技術(shù)課程由于是非高考科目，只設(shè)置學(xué)業(yè)水平測試，而學(xué)業(yè)水平測試通常以難度較低的上機(jī)測試為主，導(dǎo)致大多數(shù)課堂教學(xué)還是以實(shí)踐操作為主，在考前刷題以應(yīng)付考試，這違背了《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出的四大核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方向。筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新在日常教學(xué)當(dāng)中體現(xiàn)較多，但信息社會責(zé)任素養(yǎng)的培養(yǎng)往往容易被忽略。根據(jù)《檢察機(jī)關(guān)打擊治理電信網(wǎng)絡(luò)詐騙及其關(guān)聯(lián)犯罪工作情況（2023年）》可知，2023年1月至10月，全國檢察機(jī)關(guān)起訴電信網(wǎng)絡(luò)詐騙、幫信、掩隱三類犯罪人員中，青少年占比 20% 左右，比這可怕的數(shù)據(jù)更可怕是這只是一類數(shù)據(jù)，還有因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)游戲成癮自殺、網(wǎng)絡(luò)欺凌或詐謗他人、組織或參與網(wǎng)絡(luò)賭博等青少年網(wǎng)絡(luò)犯罪，給社會帶來了諸多危害。

荷蘭社會心理學(xué)家霍普斯特德，在描述20世紀(jì)90年代因?yàn)橐蛱鼐W(wǎng)的普及出現(xiàn)的“信息孤島\"社會問題時，曾說：“我們創(chuàng)造了一條復(fù)雜的信息高速公路，但我們并沒有教育高速公路行車人認(rèn)識和利用其中的路標(biāo)。\"如此，若忽視對學(xué)生信息社會責(zé)任素養(yǎng)的培養(yǎng)，沒能正確引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)肅地從學(xué)科方法層面分析人、網(wǎng)絡(luò)、技術(shù)、社會的關(guān)系，極容易造成當(dāng)學(xué)生正開心地在信息環(huán)境中娛樂時，卻不知危險正在向他們一步步靠近。

基于此，作為一名學(xué)校信息技術(shù)教育工作者，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生遵守信息社會的法律法規(guī)、按信息社會公認(rèn)的道德準(zhǔn)則開展信息活動、積極參與信息社會建設(shè)，如何將信息社會責(zé)任素養(yǎng)培養(yǎng)滲透到日常的單元項(xiàng)目式教學(xué)中，是有必要深人思考的問題。

一、信息社會責(zé)任的概述

著名的教育專家馬克·普倫斯基（MarcPren-sky）指出，在信息化環(huán)境下成長起來的學(xué)生被稱為“數(shù)字原住民”，我們現(xiàn)在的學(xué)生從出生就開始潛移默化地受到信息社會氛圍的熏陶，他們從小就有機(jī)會接觸和使用各種各樣的信息技術(shù)設(shè)備，具有較強(qiáng)的數(shù)字技術(shù)接受能力，能自發(fā)地利用網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字化工具輔助解決生活和學(xué)習(xí)中遇到的難題，也對新興的科技有著敏銳的嗅覺。當(dāng)然，他們在享受著信息技術(shù)帶來便利的同時，也會被賦予新的社會責(zé)任，那就是信息社會責(zé)任。《課標(biāo)》中，將高中信息社會責(zé)任概括為三個方面：一是遵守信息法律法規(guī)，維護(hù)自己和他人的合法權(quán)益；二是牢記信息社會的道德準(zhǔn)則，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣；三是尊重信息社會的多元文化差異，積極參與信息社會建設(shè)。

我國青少年網(wǎng)絡(luò)犯罪數(shù)據(jù)劇增，有17歲男生沉迷游戲，搶起板凳砸向父親；高一男生花光家里39萬積蓄打賞網(wǎng)絡(luò)主播；某高中生在網(wǎng)絡(luò)上肆意謾罵低毀他人構(gòu)成侵犯名譽(yù)權(quán)；某學(xué)生為貪圖小利，刷單返利被詐騙4.43萬元…

習(xí)近平總書記在第二屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會上講到“網(wǎng)絡(luò)空間不是‘法外之地\"”。所有在網(wǎng)絡(luò)上的社交通信、學(xué)習(xí)娛樂、交易消費(fèi)等社會行為都必須遵守信息法律法規(guī)，也包括公認(rèn)的道德倫理準(zhǔn)則。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極了解和熟悉與自己和家人相關(guān)的信息法律法規(guī)，加強(qiáng)信息安全管理，合法使用信息，尊重他人隱私，不制造或傳播虛假信息，不歧視或排斥他人對信息資源的使用，誠信分享和發(fā)布信息，未經(jīng)授權(quán)不使用或泄露他人的個人信息，自覺維護(hù)網(wǎng)絡(luò)安全，不進(jìn)行黑客攻擊、病毒傳播等危害網(wǎng)絡(luò)安全的行為，發(fā)現(xiàn)違規(guī)行為應(yīng)及時向相關(guān)部門報告。自覺維護(hù)網(wǎng)絡(luò)空間秩序，共同營造綠色網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，構(gòu)建一個安全、公平、有序的信息社會是每個公民應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。

二、單元項(xiàng)目式教學(xué)的概述

《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，高中信息技術(shù)課程要以學(xué)生為主體，以實(shí)踐為導(dǎo)向，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、設(shè)計方案、具體實(shí)施、解決問題、總結(jié)匯報及反思的能力，在真實(shí)的項(xiàng)目中主動學(xué)習(xí)和探索信息技術(shù)領(lǐng)域的核心能力，將以“知識和操作技能\"為本轉(zhuǎn)化為以“核心素養(yǎng)”為本。

（一）單元項(xiàng)目式教學(xué)的概念

項(xiàng)目式教學(xué)簡稱PBL，真正實(shí)現(xiàn)以教師引導(dǎo)、學(xué)生為本的教學(xué)方式。就如工程項(xiàng)目，確定項(xiàng)目名稱、策劃決策、勘察設(shè)計、具體實(shí)施、竣工驗(yàn)收、考核評價、運(yùn)營維護(hù)等一系列過程中強(qiáng)調(diào)將理論和實(shí)踐充分結(jié)合，學(xué)生在完成項(xiàng)目后，不僅完成了項(xiàng)目本身，更重要的是從中習(xí)得了新知識并提升應(yīng)用知識發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問題的能力，在更好地掌握知識的同時，高效地培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、相互合作、協(xié)同創(chuàng)新、運(yùn)籌決策等能力。

（二）單元項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)施過程

單元項(xiàng)目式教學(xué)應(yīng)貫穿在整個單元學(xué)習(xí)過程中，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生沿著流程開展學(xué)習(xí)（見圖1），讓學(xué)生理解“為何學(xué)\"“學(xué)什么”及“怎么學(xué)”，并能生成項(xiàng)目學(xué)習(xí)報告。

圖1流程圖

（三）單元項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)施中應(yīng)注意的問題

結(jié)合單元項(xiàng)目式教學(xué)的特點(diǎn)和信息技術(shù)學(xué)科多元育人目標(biāo)，實(shí)施過程中需特別注意以下四點(diǎn)。

1.項(xiàng)目選題，開放且可行

在確保選題與教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)一致的情況下，教師可綜合考慮學(xué)生的興趣愛好、當(dāng)前社會的熱點(diǎn)問題或聯(lián)系實(shí)際生活選擇有實(shí)際意義和實(shí)際應(yīng)用價值的主題，也可跨學(xué)科融合來確定單元大主題，提倡學(xué)生分組討論、自主探究創(chuàng)新選擇本組項(xiàng)目主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極參與的熱情。比如《高中信息技術(shù)（必修一）》第二章“知識與數(shù)字化學(xué)習(xí)”，教師可將項(xiàng)目主題定為“運(yùn)用數(shù)字化工具輔助數(shù)理知識點(diǎn)總結(jié)”，讓學(xué)生借助數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，體驗(yàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的活動過程，在這個過程中既整合了其他學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能充分感受到利用數(shù)字化工具和資源輔助學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。而學(xué)生可根據(jù)自己的觀點(diǎn)選擇各種各樣的數(shù)字化學(xué)習(xí)工具，如思維導(dǎo)圖、演示文稿等，也可根據(jù)自己的興趣選擇各個學(xué)科，開放且可行。

2.重視分組，提高學(xué)習(xí)效率

很多教師在教學(xué)過程中簡單地對學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組，在項(xiàng)目實(shí)施過程中組員之間沒有明確分工，甚至不愿相互配合而導(dǎo)致項(xiàng)目癱瘓。項(xiàng)目式教學(xué)是以項(xiàng)目實(shí)施為主要線索，以學(xué)生為本，使學(xué)生在做項(xiàng)目的過程中習(xí)得知識，所以本身的學(xué)習(xí)過程就較以往更為復(fù)雜，而要想實(shí)現(xiàn)時間和效率的共贏，教師在分組時就要充分考慮學(xué)生的能力水平、興趣愛好及人際關(guān)系，根據(jù)項(xiàng)目大小確定小組規(guī)模，對每個成員進(jìn)行明確分工，發(fā)揮各自優(yōu)勢來負(fù)責(zé)項(xiàng)目的不同部分，在整個項(xiàng)目的過程中每個人都能充分參與，最終共同完成任務(wù)，形成一個較為完整的作品。此外，教師還要時刻關(guān)注小組的合作效果，關(guān)注成員之間的溝通交流、處理問題的風(fēng)格等，必要時對組員進(jìn)行調(diào)整，創(chuàng)設(shè)一個多元、互助合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，助力學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)習(xí)成效。

3.明確規(guī)劃，跟蹤記錄完善

小組在選定項(xiàng)目主題后要有完整的規(guī)劃方案，每個環(huán)節(jié)都要形成文本，包括目標(biāo)、計劃、實(shí)施過程、成員任務(wù)分解、整改、總結(jié)等。一是方便后期復(fù)習(xí)，加深對知識更深入的理解，構(gòu)建更加牢固的知識體系；二是可以清晰地看到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和進(jìn)步，提升學(xué)習(xí)動力，起到相互督促的作用；三是可以根據(jù)記錄的內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率；四是能夠輔助培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，它是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。比如在進(jìn)行《高中信息技術(shù)（必修一）》第六章“人工智能的應(yīng)用\"教學(xué)時，學(xué)生學(xué)會根據(jù)項(xiàng)目大主題“剖析智能客服機(jī)器人\"確定本組項(xiàng)目主題后，A生負(fù)責(zé)人工智能在智能制造模塊的實(shí)際應(yīng)用，并分析優(yōu)缺點(diǎn)，B生負(fù)責(zé)智能家居模塊，C生負(fù)責(zé)智能教育模塊，D生負(fù)責(zé)智能交通模塊，E生負(fù)責(zé)智能醫(yī)療模塊，等等。

4.評價反思，提升學(xué)習(xí)深度

評價反思對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長至關(guān)重要，可以采取互評、自評、教師點(diǎn)評等多種方式來進(jìn)行評價，學(xué)生通過評價結(jié)果反思、改進(jìn)、提升。為充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)新力，筆者認(rèn)為應(yīng)該以過程性評價為主，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中的能力發(fā)展，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從項(xiàng)目選題、實(shí)施計劃、具體方案、成員分工、過程記錄、結(jié)果展示等環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)致的評價，以取得最佳的學(xué)習(xí)效果，以及提升學(xué)習(xí)深度。同時，評價不限于課堂面對面評價，可采取“問卷星\"線上評價，也可利用暢言智慧教室“投票\"功能來進(jìn)行評價。

三、面向信息社會責(zé)任素養(yǎng)培養(yǎng)的項(xiàng)目式教學(xué)案例

以粵教版《高中信息技術(shù)（必修二）》第五章“信息系統(tǒng)的安全風(fēng)險防范”為例。

（一）項(xiàng)目選題

《課標(biāo)》將信息技術(shù)學(xué)科從以往注重獲取操作技能的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)，通過項(xiàng)目實(shí)踐深化學(xué)生對知識的理解，在溝通、協(xié)作、共享能力提升的同時，培養(yǎng)擁有良好信息素養(yǎng)的人，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)能力發(fā)展。

本單元是教科書的終結(jié)篇，較為系統(tǒng)全面地闡述了如何樹立信息安全意識、安全風(fēng)險防范的技術(shù)和方法、信息法律法規(guī)以及信息社會公認(rèn)的道德準(zhǔn)則等內(nèi)容，教師首先要明確該章節(jié)對學(xué)生終身發(fā)展的作用，再確定單元項(xiàng)目大主題，再用與學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)的真實(shí)案例進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生能夠通過真實(shí)的生活實(shí)例理解信息社會責(zé)任的重要性，以提高信息社會責(zé)任的教學(xué)效率。本單元教師可將單元項(xiàng)目大主題定為“信息系統(tǒng)的安全風(fēng)險防范”，學(xué)生分組后可以根據(jù)小組興趣愛好確定項(xiàng)目小主題，如“網(wǎng)絡(luò)欺凌風(fēng)險防范”“校園借貸風(fēng)險防范”“網(wǎng)絡(luò)游戲風(fēng)險防范\"“黑客攻擊風(fēng)險防范\"等。

（二）項(xiàng)目探究活動和項(xiàng)目實(shí)施

教師根據(jù)單元項(xiàng)目大主題制作項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動示范表格（見表1），列舉項(xiàng)目探究內(nèi)容、學(xué)習(xí)內(nèi)容、要掌握的知識和技能、具體實(shí)施活動、如何實(shí)施等，以項(xiàng)目案例的方式引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己選定的主題自主完成表格內(nèi)容，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，真正做到利用項(xiàng)目探究加深對知識點(diǎn)的理解，以及從思想上深刻領(lǐng)悟信息社會責(zé)任之重大。

表1項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動

（三）課后反思

單元項(xiàng)目式教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，各小組若不能合理規(guī)劃每個環(huán)節(jié)的時長，將影響整個項(xiàng)目的進(jìn)度，這就需要教師做好對各小組充分關(guān)注的準(zhǔn)備，提供必要的幫助。

1.利用線上平臺提供參考素材

比如根據(jù)本課內(nèi)容，教師擬定單元小項(xiàng)目主題，教師可提前準(zhǔn)備一些有關(guān)網(wǎng)絡(luò)欺凌、校園網(wǎng)貸、知識產(chǎn)權(quán)侵權(quán)案等視頻或文本素材存放在機(jī)房電腦供學(xué)生參考，也可在釘釘平臺、校園網(wǎng)等上傳學(xué)生需要提前了解的相關(guān)法律法規(guī)，如《中華人民共和國網(wǎng)絡(luò)安全法》家庭Wi-Fi與公共免費(fèi)Wi-Fi的使用安全策略》《全國青少年網(wǎng)絡(luò)文明公約》等，使學(xué)生有針對性地充分利用碎片時間完成學(xué)習(xí)以節(jié)約查閱資料的時間。

2.利用數(shù)字化工具輔助完善評價

利用課堂時間完成對各小組所有學(xué)生的評價顯然不可能，教師可以根據(jù)項(xiàng)目內(nèi)容制定個性化的評價標(biāo)準(zhǔn)，使用智慧課堂的平板電腦推送測試題以完成評價，還能生成可視化的項(xiàng)目評價報告，追蹤整改使項(xiàng)自結(jié)果更明朗。另外，問卷星也是非常值得推薦的評價工具，問卷調(diào)查、在線測評、以評促教，操作簡單效率高。

結(jié)語

單元項(xiàng)目式教學(xué)法對培養(yǎng)學(xué)生的信息社會責(zé)任素養(yǎng)具有獨(dú)特的優(yōu)勢，在有效激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力的同時，真正將文化修養(yǎng)、道德規(guī)范、行為自律等融入日常學(xué)習(xí)中，啟發(fā)自己負(fù)責(zé)任地應(yīng)用信息技術(shù)，自覺樹立信息社會責(zé)任意識，杜絕傳播網(wǎng)絡(luò)毒文化，維護(hù)網(wǎng)絡(luò)空間秩序，從而促進(jìn)國家穩(wěn)定有序發(fā)展。

責(zé)任編輯：唐丹丹