淺談德育在古詩詞教學中的滲透

一、背景介紹

《中等職業學校語文課程標準（2020年版）》指出：“價值觀教育與學科知識教學相結合。\"“同時，價值觀教育不是簡單貼標簽，而是要與學科知識有機融合。課程標準研制注重以學科知識為載體，充分挖掘學科本身獨特的育人功能，在知識傳授與培養學生學科能力的過程中，實現價值觀的引導。”傳統古詩詞中蘊含著豐富的中華優秀傳統文化與中華優秀傳統精神，語文教師應將其與學科知識相結合進行德育滲透。語文教師要充分挖掘傳統古詩詞教學中的德育意義與價值，以更好地實現語文課程的育人功能。

二、實施目標

教學目標作為教學活動的重要依據，對課堂教學的具體實施具有不可或缺的指導意義。語文課堂教學中德育的滲透與實施就要從教學目標的設立開始。根據課程標準、單元教學目標要求及學情特點，可將辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》這首詞的教學目標設立為：了解詞人生平及本詞寫作背景，掌握懷古詩詞的結構與特點；通過誦讀法感知辛詞豪放派風格及善用典故的特點，通過小組探究法合作探析本詞所用典故的內涵，體會詞人壯志未酬、渴望收復失地、恢復中原的滿腔愛國熱情；感受古典詩詞的魅力，堅定文化自信，激發愛國熱情，樹立青春遠大理想。

三、實施步驟

（一）知人論世，走近詞人

文以寄情，情以言志。文學作品是作者思想情感的傳聲筒，而思想情感多取決于作者所處的時代背景及其人生際遇。因此，帶領學生品讀、賞析詩歌，就要先做到知其人，即知人而后論世。在課前，教師為學生布置了解詞人生平的預習作業，在課上請同學進行分享。由于筆者所任教的班級學生讀的是幼兒保育專業，班級學生全部為女生，文學基礎知識不足，而且她們大多性格內向膈腴，故平時課堂氣氛便不夠活躍。因此，在分享環節過后，教師利用多媒體為學生播放有關辛棄疾的紀錄片作為背景知識補充。一方面，增加課堂趣味性以調動她們參與課堂的積極性；另一方面，使辛棄疾的形象在她們的頭腦中更加全面立體鮮活，更好地拉近她們與詞人的心理距離，為其在之后的詞作鑒賞中與詞人更好地產生情感共鳴奠定基礎。

結合課堂上同學間分享及教師通過紀錄片補充的寫作背景，學生梳理出辛棄疾的重要人生經歷。如22歲時，他曾帶五十名勇士突襲金營，活捉叛徒，可見辛棄疾年少時便膽識才能過人。又如辛棄疾一生都在踐行抗金殺敵、收復失地的志向，抱用世之才卻備受排擠，幾經彈劾，卻從未改志。學生從中可感辛棄疾其心其志之堅定。詞人寫這首詞時已六十六歲，被當時主張北伐的宰相韓催胄啟用，且一到任便積極認真準備北伐。然而，韓催胄只想以求一逞，不愿認真北伐。1205年秋，辛棄疾因諫官的彈劾而被罷免，北伐夢再次破碎。1207年秋，辛棄疾抱著一生沒能實現北伐夢的缺憾離世。

通過以上教學活動，學生對于辛棄疾及這首詞的寫作背景都有了較為深人的了解，為后面品讀辛棄疾在詞中表達的抗金殺敵的愛國熱情及報國無門的憤懣之情降低了難度，也為德育的滲透與實現奠定了基礎。

（二）誦讀點撥，品讀詩歌

語文課堂中，有感情地誦讀是讀者與作者的對話，亦是讀者與作品的交流。在帶領學生了解詞人生平及寫作背景后，為使學生初步感知本詞內容及情感，教師引導學生對全詞進行有感情的誦讀。為了讓學生掌握這首詞的停頓與輕重音，更好更直觀地感受這首詞的韻律與節奏，教師先為學生進行一遍范讀并提醒學生根據教師范讀自主做好停頓與輕重音等標注。范讀結束后，請學生進行自由誦讀練習。之后，請同學展示誦讀，并找其他同學進行誦讀點評。教師根據學生誦讀及點評的情況進行詳細且有針對性的總結。最后，趁熱打鐵，教師再組織全班學生進行齊聲誦讀。比如讀“千古江山\"則起調高昂，讀出辛詞作為豪放派的豪邁無垠，讀后句“英雄無覓，孫仲謀處\"則語調低沉，讀出英雄不再的惋惜與對朝廷無有力之人的擔憂。這前后的起伏跌宕，就足以使學生感受到傳統古詩詞的抑揚頓挫以及其中蘊含豐富情感的魅力。比如讀“想當年，金戈鐵馬，氣吞方里如虎”可以語調高昂，讀出劉裕氣勢如虎的豪邁與雄壯，讀“元嘉草草，封狼居胥，贏得倉皇北顧\"則語調低沉，讀出劉義隆倉皇落敗的窘迫與不堪。這前后可以形成非常明顯的對比，學生可以初步體會到詞人對南宋朝廷的不滿和諷刺以及對想要倉促北伐的南宋朝廷的告誡。如讀“可堪回首，佛貍祠下，一片神鴉社鼓\"則應沉重舒緩，讀出家園淪陷、山河破碎的悲痛不忍及對南宋朝廷偏安一隅的諷刺與告誡。再如讀\"憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否\"則緩慢低沉，讀出詞人滿腔報國志卻無處施展被閑置的憤與無奈。詞人的字詞文墨之間流淌洋溢的都是滿腹的愛國熱情，在富有情感的朗讀中使學生樹立起堅定的愛國志向，這在無形之中就已經達到德育滲透的目的。

（三）體味情感，總結歸納

教師明確懷古詩詞常用用典和對比手法，并說明辛詞尤為善用典故的特點。隨后，請學生找出本首詞所用到的典故并了解這些典故背后的人物故事，然后與同桌討論詞人借用這些典故的表達意圖。通過同桌間討論及師生問答后，教師對詞人借用典故的表達意圖進行明確及對要點作出梳理。

教師通過引導學生對該詞寫作手法及詞人情感進行解析，不僅使學生領悟到了辛詞善用典故的特點，還使學生領會到了詞人辛棄疾強烈的愛國熱情。縱使現實艱難、前路黯淡、自己年邁不受重用，辛棄疾仍堅定不移地踐行著幼時便懷揣的北伐抗金收復失地的人生理想。辛棄疾作為文武雙修之才，本身就已奪目璀璨，他更是將自己的一生與志向都托付給了國事，雖一生屢遭坎坷與排擠，北伐夢幾度破滅，卻從未改志，至死無悔。這樣的人物，自當不朽，垂方世之名。這樣的人格，自當雖死，仍凜凜猶生。這樣的人，才應當是被歷史和人民銘記的人。自然而然中便給了學生思想精神的洗禮與教導，讓學生為其動容，不僅深深地體味到愛國之情是每一個人都應具備的情感，而且知曉一個人應當有理想并矢志不渝地用一生的光陰與熱血去踐行它。這就為學生樹立并形成正確的人生觀、價值觀、世界觀產生了積極影響，從而在語文課堂教學中踐行了德育滲透。

（四）小組討論，思考啟示

在前面的教學中，這首詞的學習已經對學生進行了一定的德育引導，也產生了一定的德育效果。為在語文課堂中盡可能最大程度地發揮《永遇樂·京口北固亭懷古》這首南宋愛國詩詞的德育作用，教師又開展了“結合這首詞的內容，說一說你從這首詞的學習中得到了哪些人生啟示”的小組討論活動。小組間的討論不僅能提高學生合作學習的能力，還能使學生間的思維碰撞出火花，從而取得相互促進的效果。通過小組討論，學生可以進一步深入思考《永遇樂·京口北固亭懷古》這首詞的思想精神內涵，這首詞的德育意義與價值也就得到了進一步的深化。小組的交流結果整理如下：

通過小組討論這一環節，學生完成了對《永遇樂·京口北固亭懷古》這首詞德育價值的深人、充分領悟。小組探討結束后，教師對探討交流結果進行肯定與有針對性的點評，并針對探討交流結果進行適當補充，如詞中寫到孫權，辛棄疾將孫權的形象描述概括為“英雄”。可見，辛棄疾對孫權是十分敬仰的，也是渴望自己能夠成為像孫權那樣名留千古、建功立業的大英雄。可以說，孫權是辛棄疾的偶像，借此引導學生要樹立正確的偶像觀，尤其是在當下明星文化、飯圈文化泛濫的情形之下，更要借此告誡學生保持清醒的頭腦和認知，不盲目從眾，不隨波逐流，要找到屬于自己的真正的人生偶像。

（五）教師拓展，延伸總結

為進一步鞏固《永遇樂·京口北固亭懷古》這首詞的德育效果，教師適時拓展補充南宋其他愛國詩詞。比如位卑未敢忘憂國的陸游的《示兒》：“死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。”如辛棄疾的《菩薩蠻·書江西造口壁》：“郁孤臺下清江水，中間多少行人淚。西北望長安，可憐無數山。青山遮不住，畢竟東流去。江晚正愁余，山深聞鷓鴣。”如留取丹心照汗青的文天祥的《揚子江》：“幾日隨風北海游，回從揚子大江頭。臣心一片磁針石，不指南方不肯休。\"再如寫“一種相思，兩處閑愁”的李清照也寫出了“欲將血淚寄山河，去灑東山一抔土\"的熱血豪情。隨后，教師適當為學生介紹南宋之所以涌現出如此多的愛國詩詞，是因為靖康之亂造成山河破碎與家園失守。從這個角度來說，文人的作品從不僅僅局限于個人的人生際遇，從不僅僅是作者個人的喜樂悲啼，更是與國家命運、民族興衰緊密聯系的。而這一切，都是源自古往今來每一個文人深植內心的愛國情懷與民族氣節。遠到楚國的愛國詩人屈原，再到我們熟知的棄醫從文的魯迅，每一個人都會在自己的國家危難之際為自己的民族、同胞搖旗吶喊。到這里，學生再次認識到愛國主義情懷是每一個人與生俱來或者說是身為一個人都應當具備的基本情操。教師借此提出“在當代，作為年輕一代，我們應當如何踐行愛國主義\"的問題。學生結合此前的小組討論，舉手發言，對這個問題進行了回答。教師對此進行一一點評，總結歸納如下：

結語

在教學實施過程中，學生的人文知識背景不足，對于本首詞典故中的人物較為陌生，尤其這首詞中典故又較多，導致學生在體會這些典故內涵時效果不夠理想。對此，教師可以將了解這首詞中蘊含的典故背后的背景故事一并作為課前預習作業布置下去，這樣既可以降低學生在課堂上的理解難度，還可以節省出一定的課堂時間，為后續品讀該首詞以及德育的進一步滲透留有更多的時間。在“教師拓展，總結延伸\"這一環節，教師可以結合時代背景為學生提供一些當代她們所熟知的踐行愛國主義的人物案例。如在新型冠狀病毒感染中吹響防疫第一哨的抗疫英雄李文亮；如寫下“清澈的愛，只為中國\"的戍邊英雄陳祥榕；如一心為民，把扶貧路當作“長征路\"的黃文秀，以使學生對“在當代，新青年如何踐行愛國主義\"有更深刻的認識與體會，進而進一步提升德育的效果。

教育是為國家和社會的發展培養需要的人才。教育密切關系著一個國家和民族的未來。作為人民教師，今天在課堂上的教學質量便決定了明天的國民素質。教師肩上的責任意義實在重大。作為語文教師，一方面要不斷提升自己的個人品德，涵養自己的靈魂，為學生樹立德行的榜樣；另一方面要積極履行知識人文教育及德育的重任，努力改進教學，鉆研教材深挖德育資源并改善教學方法，將德育貫徹滲透到每一堂語文課中，讓德育和知識人文教育成為語文課堂的并蒂花。

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責任編輯：唐丹丹

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